510 ГмА 1 8. Групповая схема-терапия в работе с детьми и подростками
НачаАо сеанса
Каждое занятие мы начинаем с обсуждения эмоционального состояния детей.
В начале кадого занятия полезно выражтьсвоичувства в виде цветов, погоды, узыки, движения, спорта, животных и т.д. Эrотформат помогаетдетям пониь ианализироватьсвоиэмоции, поомучтосначалаони незамечаютсвохв. Мы просим их описть свое эмоциональное состояние, например цвеом, и по мере развития группы они приходят к пониманию того, что они на саом деле чувствуют, когда они мот говорить об этом. Эrо помогает невзначай кснся темы копинг-режимов, которые могут быть запущены с помощью сложного вопроса, такого как "Что ты сейчас чувствуешь?" Использование метафор вызывает меньше стесса, чем прямой вопрос.
Очень полезно начинать занятия с прогноза погоды. Терапевт читает прогноз погоды: "Сегоднясолнечно,дуетлегкий ветерок. Я не помню, когдав последний раз чувствовал легкий ветерок на лице. И я точно не чувствую себя солнечно. Как вы себя чувствуете?" Ребенок может сказать, например: "Я чувствую, как
приближается сильная гроза". Эrо хорошее упражнение, которое поможет детям безопасно выразить свои чувства и получить признание.
Ира:ениееюпаснти
Каждый сеанс рекомендуется начинать с изображения безопасности (безопасный пузырь, безопасный рисунок и т.д.), которое можносо временем видоизменить. На первых занятиях лучше использовать изображения,
предоставленные терапевтами. Это осоенно актуальноля групп с высоким уровнем травмиованныхдетей, которые не чувствовали себя в безопасности в своей жизни. Лучше всего начать с изображения пузыря безопасности
(вокруг кадого ребенка и группы). Обычно это становится любимым зантием дошкольников и младших школьников. Позже мы помогаем детям создавать собственные изображения безопасных мест.
ХшиееСкиесщени1
Очень важно начинать групповую работу с поддерживающих фраз "Хорошего родителя•, чтобы заверить детей в том, что их тепло приветствуют, они в безопасности и защищены терапевтами и группой, и воодушевить их на хорошую и полезную рабоу.
НачаАЬный аочий период Иrры-"приветствия••
Хорошо начать с быстрой игры "Добро пожаловать", которая поможет детям общаться с каждым членом группы и терапевтами. Обычно это занимает
https://t.me/medicina_free
Гмвд 18. рупповая схема-терапия в работе с детьми и подростками 511
-7 мин. и помогает детям почувствовать связь с группой в целом и с каждым
участником отдельно. Есть множество вариантов, которые могт предложить терапевты. Например, детей просят походить по комнате и поприветствовать всех, пожимая руки или прикасаясь своими ушами кушам кадого участника;
поприветствовать всех как людей разных профессий (предварительно
названных терапевтом); прикоснуться друг
разработать риуал приветствия; прошептать послания в уши других участников и т.д.
к другу тремя частями тела; комплименты или ободряющие
Раэминка: быая активная иrра |
|
|
Быстрая активная игра вначале помогает детям разогреться, сотрудничать |
и лучше сконцентрироваться на дальнейшей групповой работе. |
|
|
Срний раочий период |
|
|
Ранний седний аочий период |
|
|
В ранний средний рабочий период лучше вначале выполнять основное |
упражнение сеанса, требующее максимальной концентрации. |
Хорошо |
начинать с теоретического материала, который обсуждается |
в |
группе, |
а затем усваивается с помощью рабочих листов, упражнений и игр. |
|
|
Трия |
|
|
Очень важно представить детям теоретический материал в |
простой, |
соответствующей возрасту и интерактивной форме. Для иллюстрации |
материала используются разные метафоры, узоры и наброски. Любаятеория, |
изучаемая на групповыхзанятиях, сразу же отрабатывается на пратике в виде |
упражнений. Раздаточные материалы и рабочие листы ля личных рабочих |
тетрадей с основными теоретическими идеями разрабатываются заранее |
и раздаются детям во время групповых занятий. |
|
|
Перерыв |
|
|
Примерно в середине сеанса делается перерыв, который сам по себе |
становится очень важной частью терапевтического процесса. Пришло время, |
когда группа будет вместе сидеть за большим столом в столовой, обсуждать |
разныетемыиигратьвигры. Этовремя, котороенеосознаннорассматривается |
как "несерьезное", когда дети мот расслабиться и действовать спонтанно |
(даже если они чувствуют себя очень комфортно в группе, они насладаются |
перерывом на чай). Терапевты - важная часть перерыва. Дети часо задают |
терапевтам вопросы об их жизни, и это особенное время, чтобы делиться |
разными рассказами, шутками, историями и т.д. Для некоторых детей |
младшего возраста это может стать их первым успешным социальным опытом, |
https://t.me/medicina_free
512 Гмвд 18. Групповая схема-терапия в работе с детьми и подростками
когда они приобрет авторитетсреди сверстников, стант рассказчиками, будтштитьистантлидерамиигры во время перерыва.
Поний сений чий ериод
После перерыва лучше всего выполнить экспериментальное упражнение, творческую работу/упражнения арт-терапии и/или поиграть в игры,
нетребующиеособой конентрации и когнитивной работы, поскольку ближе к концу занятия детям становится труднее сосредоточиться. Сразу после перерыва важно преложить быструю разминку, которая поможет детям сконцентрироваться и снова перелючиться на групповую рабоу.
Повеение тоrов. аземление и батная связь
Мызавершаем занятия, спрашиваядетей, чтоони уносятссобойпослеэтого занятия, каковы были ихсамыеяркие впечатления, чтоони запомнилибольше всео, что былоля нихнаиболее важным во время занятия ит.д. Обсудение становится более динамичным, если мы используем мяч. Если не хватает времени или дети очень усали, мы просим их выразить свои впечатления о занятии одним словом, которое лучше всего может описать их чувства/ переживания/впечтления.
Также важно следить за эмоциональным состоянием детей, используя у же
метафору,чтоивначалезанятия.Такимобразом,мыможемспросить: "Какого вета ваше настроение сейчас?", "Какая сейчас погода ля кадого члена
нашей группы?", "Какоесейчасдвижение?" ит.д.
"лякогооносталосьпрежнимилякогоизменилось? Каковооносейчас?" Очень важно снова спросить детей об их чувствах в конце сеанса, так как эмоциональное состояние детей и особенно подростков может резко измениться в течение нескольких секунд, и ля терапевтов очень важно быть осведомленными об эмоциональном состоянии ребенка, чтобы иметь возможность немеленно помочь ребенку, если это необходимо. Всегда можнопоговоритьсребенкомпослесеанса, еслитерапевтподозревает,что ребенок плохосебя чувствуетили с чем-тоборется.
наяСВ13Ь
Также в конце занятия вы можете попросить участников заполнить
спеиальныйлистбртнойсвязи. Этодаетдетямвозможностьпоразмышлять надпроцессом, подвести тогиработы. Этотакжедаетпредставлениеотом,
насколько комфортно участники чувствуют себя в группе, насколько они заинтересованы, то ля них было важным и полезным, а что, наоборот, им
непонравилось.
https://t.me/medicina_free
Гмвд 1 8. Групповая схема-терапия в работе с детьми и подростками 513
Также заполнение этой формы позволяет терапевтам быстро среагировать на возможные и непредсказуемые изменения эмоционального состояния участников (иногда это даже не связано с самим процессом, а может быть реакией на некоторыедействия или словадругихучастников).
Имя участника: ______________________
Дата: __________ |
|
|
|
|
|
|
1. По шкале от 1 |
до 10 насколько интересным было для тебя сегодняшнее |
собрание группы? |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
1 0 |
1 |
2 |
3 |
2.Узналли ты сегодня чо-то новое? Если да, то что это было?
3.По шкале от 1 до 10 насколько комфортно ты чувствовал себя сегодня в группе?
4.Какие темы, упражнения, игры были ля тебя наиболее важны сегодня?
5.Чтотебе больше всего понравилось на групповой встрече?
. 6. Чтотебе не понравилось на групповой встречесегодня?
7.Какие темы ты хотел быобсудитьна слеующих встречах группы?
8.Надкакими целями ты работал сегодня?
9.Если есть что-то, о чем ты хочешь спроситьтерапевта, запиши это здесь
Для завершения сеанса хорошо создать групповые риуалы. Обычно мы используем упражнение "Найдите общий ритм" и игру "Дирижер оркестра" (игра, которая помогает установить зрительный контакт со всеми, создать хорошее настроение и получитьудовольствие отобщения сдругими).
https://t.me/medicina_free
514 Гмвд 18. рупповая схема-терапия в работе с детьми и подростками
Когнитивные интервенции
Когнитивные интервенции помогают детям понять, распознать и научиться различать свои схема-режимы и задействовать свою рациональную часть в предотвращении формирования ранних деза дапт вных схем или борьбе с ними.
Когнитивная работа в группе помогает детям сформировать вер бальную основу для последющей экспериенциальной работы и по нять определенные когнитивные искажения, которые схемы и режи мы вносят в их повседневную жизнь.
Основные коrнитивные интервенции
■Учебный материал по схема-режимам, потребностям, чувствам. Раздаточные материалы собираются во время каждого курса и помещаются в личную рабочую тетрадь вместе с рабочими листами, рисунками и другими творческими материалами, полученными во время группы.
■Научиться различать мысли, чувства и поведение.
■Работа с негативными и позитивными убеждениями.
■Упражнения на определение плюсов и минусов.
■Звуковые флеш-карточки.
Экспериенциальные интервенции
Экспериенциальные интервенции затрагивают чувства детей и обеспечивают корректирующие эмоциональные переживания.
Основные экспериенциальные интервенции
■Изображения (безопасный пузырь, безопасное место и т.д.).
■Ролевые игры режимов.
■ |
Переходные объекты (идентификационный браслет, сундук |
■ |
с сокровищами "Уязвимого ребенка"). |
Различные игры и упражнения. |
https://t.me/medicina_free
ГМА 1 8. Групповая схема-терапия в работе с детьми и подростками 515
Поведенческие интервенции
Итерении по аэруению поведенческих стетипов
Этапы групповой схема-терапии
тап 1 : свяэь и эмоциональная реуляция
https://t.me/medicina_free
516 ГА 18. Грпповя схема-терапия вработе с детьмии поростками
https://t.me/medicina_free
Гмвд 1 8. Групповая схема-терапия в аоте с деМи и поросками 517
■
тап 2: иэменение схема-ежима
1. Осведомленность о ежиме
Представление модели режимов в rрупповой обстановке
https://t.me/medicina_free
518 ГмА 1 8. Групповая схема-терапия в работе с детьми и подростками
Использование метафоры " Матрешка "
Режимы в рисунках "Матеек"
НаO!OMYлисте бумаги АЗ рисуем 10 матрешек (от самой большой до самой маленькой) . Деям прелагается представить кадый режим и нарисовать по на кадом конуре матрешки. На самой ольшой матрешке нужно нарисовать режим, который появляется чаще всего. На самой маленькой матрешке нужно нарисовать тот, который кажется наименьшим. В группе мы проводим "выставку режимов" , где кадый ребенок играет роль гида и показывает группе свои матрешки О№У за другой, обсудая кадый режим насолько поробно, насколько он может. Психотерапевты также изображают своих собственных "Матрешек" .
https://t.me/medicina_free
ГмвА 18. Групповая схема-терапия в работе с детьми и подростками 519
Метафора очков
Иэrтоление очков режимов
Мы просим детей сконструировать свои очки, используя очертания очков из пунтирныхлиний. Сначала они выбираютлясебя наиболеечастые режимы. Дети раскрашивают очертания очков и называют их. Мы призываем детей рисовать очки любой формы и цвета с украшениями, соответствующими режиму, например огненно-красные очки ля режима "Сердитый ребенок" илитемные, сильнотонированныеочкиля режима "Отстраненныйзащитник".
Испольэование мультфильмов
Терапи1 скаэками и техники повествовани1
https://t.me/medicina_free
