- •5. Навыки у червей
- •9. Различение цвета у пчел.
- •10. Различение формы у пчел
- •11. Топографическая память у пчел.
- •16. Муравьи тащат мертвую гусеницу в муравейник.
- •18. Таблица абсолютною и относительного (по сравнению с телом) веса мозга позвоночных животных.
- •19. Головной мозг человека, шимпанзе и собаки (вид сбоку).
- •20. Головной мол человека, шимпанзе и собаки (вид снизу).
- •21. Собака с удаленной щитовидной железой (справа). Рядом контрольная.
- •23. Гнездо колюшки
- •25. Условные рефлексы у рыб (по б. И. Хотину).
- •26. Особенности навыков у щуки, (по Мебиусу).
- •27. Птичий базар на Новой Земле (фото л. А. Портенко).
- •28. Кайра, птенцы и яйцо на скалах птичьего базара (фото л. А, Портенко).
- •29. Висячее гнездо ремеза.
- •31. Гнездо птицы-носорога.
- •32. Гнезда африканскою общественною ткача.
- •35. Кукушка подкладывает яйцо в гнездо трясогузки
- •36. Птенец кукушки выбрасывает из гнезда птенцов трясогузки.
- •37. Трясогузка кормит птенца кукушку
- •38. Бобры строят плотину.
- •39. Плотина бобров на реке.
- •40. Проблемная клетка э. Торндайка.
- •42. Разборный лабиринт системы б. И. Хотиш,
- •43. Ящик различений (по Иерксу).
- •Поведение обезьян
- •57. „Смех" у шимпанзе (по Ладыгиной-Котс).
- •58. ,Плач" у шимпанзе (по Ладыгиной-Коте).
- •59. Горилла выталкивает палкой плод из трубы (опыты р. Иеркса).
- •64. Шимпанзе и ребенок передвигают кубики (Опыт Келлог).
- •74 Кормлены обезьян а парке Сухумского питомника.
- •87. Таблица химического состава серого и белого вещества мозга.
40. Проблемная клетка э. Торндайка.
С
конца прошлого века поведение животных
изучается не только в природных, но
также и в лабораторных условиях.
Много опытов проведено по методу
проблемных клеток. Впервые этот аппарат
использовал известный психолог Э.
Торндайк в 1898 году. Голодное животное
помешалось в клетку, перед которой
устанавливалась пищевая приманка.
Животное должно было нажать на защёлку",
повернуть вертушку
или
потянуть за нитку и открыть дверь (рис.
40).
В некоторых проблемных клетках была устроена система из нескольких запоров. Опыты ставились над многими животными: крысами, кошками, собаками, обезьянами. Все животные производили в клетках множество бесцельных движений. Они царапали и кусали решетку, скребли ее и толкали, пока случайное .движение не открывало двери. Это движение постепенно запоминалось животными, и с течением времени? они научались открывать дверь. Навыки приобретались путем «проб и ошибок».
47.
Проблемные клетки h.
H.
Ладыгиной-Коте с различными затворами.
С 1899 года для изучения поведения животных начали применять метод лабиринта.
Имеется много систем лабиринта: прямоугольный, круглый, разборный и другие. Во всех лабиринтах пища или другая приманка находится в конце ряда коридоров, заключающих в себе некоторое число поворотов, ведущих в тупики (ряс. 42). Животное, пущенное в лабиринт, должно из ряда коридоров и тупиков выбрать правильный путь, ведущий ic. выходу и приманке. После многих «проб и ошибок» животные усваивали правильный путь и сразу бежали по коридорам к выходу.
42. Разборный лабиринт системы б. И. Хотиш,
В
лабиринтах ставили опыты над разными
животными и выясняли различные
вопросы, например: роль ощущений и
восприятий в приобретении навыков,
дозировка в образовании навыков, значение
награды и наказания в усвоении навыков,
сущность подражания и многие другие.
Интересные опыты также проведены по методу лабиринта над белыми крысами с разрушением разных отделов головного мозга (Лешли). Таким образом были детально изучены функции их мозга. Большое исследование над белыми крысами по методике лабиринта проведено психологом Д. Уотсоном еще в 1907 г. Он стремился выяснить, какими органами чувств руководствуются крысы в лабиринте. Для этого он сначала научил четырех крыс находить правильный путь в запутанных коридорах лабиринта. Когда крысы безошибочно усвоили путь к выходу, Уотсон выколол им глаза. Через 25 дней после ослепления он снова пустил их в лабиринт.
Эти крысы не обнаружили никаких изменений в поведении по сравнению с четырьмя нормальными контрольными крысами.
Можно было думать, что крысы ориентируются в лабиринте посредством' обоняния. Уотсон снова научил пять крыс находить выход из лабиринта и после этого разрушил обонятельные доли их мозга. Через некоторое время он пустил этих крыс в затемненный лабиринт, и они побежали к выходу так же, как и нормальные.
Тогда Уотсон разрушил двум крысам барабанные перепонки и слуховые косточки. Кроме того, он залепил им слуховые проходы парафином.
Оглохшие крысы усвоили путь в лабиринте и бегали по лабиринту, ничем не отличаясь от нормальных.
Для выяснения роли осязания в научении Уотсон наклеивал пластинки коллодиума на лапки и морды крыс и отрезал им усики. Крысы, лишенные таким образом осязательной чувствительности, бегали по лабиринту так же, как нормальные. Уотсон изменял температуру в разных коридорах лабиринта от О до 75° по Цельсию. Он создавал разные токи воздуха. Тем не менее поведение крыс в лабиринте не изменялось.
И только тогда, когда удлинялись или укорачивались коридоры лабиринта, когда крысам приходилось делать поворот в новом месте, они обязательно начинали блуждать.
В таких случаях блуждали даже совершенно нормальные крысы. На основании своих опытов Уотсон пришел к выводу, что при усвоении лабиринта крысы руководствуются главным образом мускульным чувством (кинестезией).
О методе лабиринта существует большая литература. Разнообразные исследования продолжаются. В СССР исследования по методу лабиринта провели Боровский и Акимов — над крысами; Садовникова-Кольцова — над птицами; Хотин — над собаками, крысами, курами и другими животными. В результате этих исследований собран интересный сравнительный материал по вопросу об образовании навыков в разных условиях и на разных ступенях эволюции. Установлено, что крысы усваивают правильный путь в лабиринте быстрей, чем другие животике. Эго объясняется тем, что и bi обычных условиях жизни они привыкают к побежке в темных и запутанных коридорах. Выявлено значение индивидуальных особенностей животных в формировании навыков.