- •Лекция №1
- •1.Урок географии и характер современного урока. Условия эффективности урока.
- •2.Различия между традиционным и современным уроком.
- •1.Урок географии и характер современного урока. Условия эффективности урока.
- •2. Различия между традиционным и современным уроком.
- •1)Цели урока.
- •4. Современный урок при творческом подходе к его построению не может быть стандартным, всегда одинаковым по структуре.
- •Лекция №2
- •3.Подготовка учителя к уроку.
- •1.Типология уроков географии.
- •2.Формы организации учебной деятельности школьников на уроках географии
- •Лекция №3 Нетрадиционные уроки географии. Новые методические приемы.
- •1. Классификация уроков
- •Лекция №4
- •1. Школьная лекция
- •2.Практикум
- •3. Урок диалог
- •5. Урок зачет
- •Лекция №5
- •2. Модульная технология
- •3. Технология применения опорных сигналов (лос и лок)
- •4. Игровая технология
- •5. Технология проектной деятельности
- •1.Принципы обучения географии
- •2.Цели экологического образования.
- •3.Экологическое содержание школьной географии.
- •4.Основные пути экологизации географического образования
- •Лекция №7 Система средств обучения географии
- •Географическая карта и методика работы с ней.
- •2.Содержание картографических знаний в школьной географии.
- •3.Формирование умений работы с картами.
- •1.Практические работы и методика их проведения
- •2.Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения географии.
- •Межпредметные связи в обучении географии. Значение, функции, виды
- •2.Реализация межпредметных связей как условие формирования мировоззрения
- •3. Опорные, сопутствующие, перспективные межпредметные связи
- •Изучение причинно-следственных связей и общих географических закономерностей
- •2.Формирование знаний об общих географических закономерностях
- •1.Наблюдение в процессе обучения географии
- •2.Опыты в преподавании географии
- •3.Географическая площадка
- •1. Наблюдение в процессе обучения географии
- •2.Опыты в преподавании географии.
- •3. Географическая площадка.
- •9 Класс.
- •1) Называть и (или) показывать;
- •2) Определять(измерять);
- •3)Описывать;
- •4) Объяснять;
- •5)Прогнозировать;
- •Основные виды проверки
2.Практикум
Роль уроков важна, так как учащиеся в процессе самостоятельной работы закрепляют знания, полученные на лекциях, изучают новый материал на основе работы с разными источниками информации.
Уроки-практикумы разнообразны по форме: выполнение заданий индивидуально, в группах, сочетание индивидуальной и фронтальной работы; по характеру заданий: работа по плану, по инструктивной карточке, обоснование предложенных тезисов развиваются и эмоциональная сферы, вводятся игровые элементы. Характер заданий разнообразный - от инструктажа до творческого уровня.
В отличие от традиционных уроков, где на самостоятельную работу выделяют от 5-15 минут, уроки-практикумы тщательно планируются в течение 40 минут. Необходимо оборудовать рабочее место: атласы, учебники, справочники, статьи, контурные карты, инструктивная карточка. Как было уже сказано, учащиеся могут работать парно, мобильными группами. Сложным является – удержать интерес и внимание к выступлениям учащихся. Слушать других внимательно помогут следующие приемы:
Двум группам дать параллельно задание (они дополняют, задают вопросы).
Требовать кратких записей.
Оценку при индивидуальной и парной работе ставит учитель. При групповой работе коллективно оценивают. Тетради оцениваются при тематическом и итоговом контроле.
3. Урок диалог
Урок-диалог строится на неожиданных вопросах. Роль уроков - формирование умений задавать вопросы, развитие диалогической речи, формирование культуры общения, стимуляция мышления, овладение учащимися знаниями в новой учебной ситуации.
Диалог может проходить между учителем и классом, между группой учеников и коллективом, между двумя группами. В учебном году проводится 5-7 занятий.
Уроки-диалоги можно проводить при изучении отдельных стран ( США, Япония, Индия) или общих вопросов (ресурсы Мирового океана, рекреационные ресурсы) у учащихся есть знание на уровне бытовых или сообщений средств массовой информации.
Если учитель планирует провести урок-диалог с помощью специально отобранной группы, то задание дает за 2 месяца: группе необходимо ознакомиться с разными источниками информации, отобрать важные географические данные, составить вопросы, подготовить иллюстрации.
Остальным учащимся учитель предлагает за 1-2 недели подготовить интересующие их вопросы, сам производит отбор, значительная часть вопросов на уроке экспромтом и к ним тоже нужно подготовиться. На уроке можно выделить группу-учета группу-анализа или взять функцию оценки на себя, делая пометки в процессе урока или поощрять фишками разного цвета (за удачный ответ). Завершается урок коллективным обсуждением итогов.
Правила проведения урока:
Задайте вопросы четко и кратко, старайтесь сформировать вопросы в логике изучаемой темы.
Умейте выслушать собеседника.
Помните – наиболее сложными являются вопросы для объяснения географических явлений и процессов, анализ, и сопоставление.
Облекайте вопросы в корректную форму.
Решите для себя, какой вопрос и ответ были наиболее интересными и почему.
4. Урок семинар
Роль семинаров значительна в обобщении знаний по крупным темам, систематизации знаний, формировании мировоззренческих идей, усвоение более сложных понятий и представлений курса. Подготовка к семинару включает следующие этапы:
В начале изучения крупной темы при ознакомлении с ее планированием внимание учащихся обращается на семинарское занятие, а за 2-3 недели учитель дает вопросы и список литературы.
Проведение коллективных и индивидуальных консультаций в урочное и внеурочное время.
Подготовка 2-3 учащихся, которые помогают в ведении семинара.
От первого до последнего урока крупной темы, учитель готовит к семинарскому занятию, обращая внимание на узловые вопросы, разные взгляды. Семинары формируют общеучебные умения: умение самостоятельно работать (составлять план, отбирать информацию, готовить иллюстрационный материал, смотреть документальные выступления, слушать, анализировать), развивается диалогическая речь.
Затруднение составляют вопросы дискуссионного плана. В учебнике дается несколько больше вопросов, чем их можно обсудить в учебное время. Учитель может сам отобрать наиболее важные для закрепления и обобщения темы. Среди вопросов ценны те, которые могут вызвать желание выступить (либо спорный, либо всем ясный).
Учитель умело руководит семинаром. Реплики «Допустим вы правы», «очень интересная мысль, требующая развития».
В школе получили распространение несколько типов семинаров:
-семинары-отчеты (ответы на вопросы, дополнения, выводы);
-семинары-обсуждения;
-диспуты;
Рекомендации:
Говорите, а не читайте.
Выступление стройте четко и обоснованно.
Не говорите долго.
Умейте слушать и критически оценивать ответы.
В ходе семинара делайте записи.