- •Лекция №1
- •1.Урок географии и характер современного урока. Условия эффективности урока.
- •2.Различия между традиционным и современным уроком.
- •1.Урок географии и характер современного урока. Условия эффективности урока.
- •2. Различия между традиционным и современным уроком.
- •1)Цели урока.
- •4. Современный урок при творческом подходе к его построению не может быть стандартным, всегда одинаковым по структуре.
- •Лекция №2
- •3.Подготовка учителя к уроку.
- •1.Типология уроков географии.
- •2.Формы организации учебной деятельности школьников на уроках географии
- •Лекция №3 Нетрадиционные уроки географии. Новые методические приемы.
- •1. Классификация уроков
- •Лекция №4
- •1. Школьная лекция
- •2.Практикум
- •3. Урок диалог
- •5. Урок зачет
- •Лекция №5
- •2. Модульная технология
- •3. Технология применения опорных сигналов (лос и лок)
- •4. Игровая технология
- •5. Технология проектной деятельности
- •1.Принципы обучения географии
- •2.Цели экологического образования.
- •3.Экологическое содержание школьной географии.
- •4.Основные пути экологизации географического образования
- •Лекция №7 Система средств обучения географии
- •Географическая карта и методика работы с ней.
- •2.Содержание картографических знаний в школьной географии.
- •3.Формирование умений работы с картами.
- •1.Практические работы и методика их проведения
- •2.Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения географии.
- •Межпредметные связи в обучении географии. Значение, функции, виды
- •2.Реализация межпредметных связей как условие формирования мировоззрения
- •3. Опорные, сопутствующие, перспективные межпредметные связи
- •Изучение причинно-следственных связей и общих географических закономерностей
- •2.Формирование знаний об общих географических закономерностях
- •1.Наблюдение в процессе обучения географии
- •2.Опыты в преподавании географии
- •3.Географическая площадка
- •1. Наблюдение в процессе обучения географии
- •2.Опыты в преподавании географии.
- •3. Географическая площадка.
- •9 Класс.
- •1) Называть и (или) показывать;
- •2) Определять(измерять);
- •3)Описывать;
- •4) Объяснять;
- •5)Прогнозировать;
- •Основные виды проверки
Лекция №3 Нетрадиционные уроки географии. Новые методические приемы.
План:
Классификация уроков.
Методические приемы.
1. Классификация уроков
Как известно, в научном познании классификация представляет собой соподчинение объектов и явлений, процессов и понятий о них, относящихся к какой-либо области знания.
Особенно нуждаются в классификации новые понятия и явления, недавно вошедшие в научный оборот или практическую деятельность.
Процедура классификации предполагает определение общего основания и выделение соответствующих ему групп.
Классификации вносят определенную ясность в познании исследуемых явлений и процессов, в том числе педагогических.
В педагогической науке используют классификации по разным основаниям:
-по содержанию знаний;
-этапам развития;
-причинам возникновения;
-по составу элементов.
Форм классификации несколько:
1)высказывание о группах процессов объектов и общим основании их выделения;
2)в форме таблиц;
3)в виде графических схем.
Классификации призваны вооружить учителя пониманием сущности и назначения используемых форм, методов и приемов обучения и воспитания различных педагогических процессов. Они помогают учителю обеспечить преемственность в работе, наметить линию развития педагогической системы.
Нетрадиционные формы уроков появились на определенном этапе развития системы народного образования, теории дидактики и методики обучения учебным предметам.
Они явились реакцией учителя на новые цели, связанные с развитием личности, на сложившийся шаблон в проведении уроков, вызывающих у школьников равнодушие к учебе.
В центре учебного процесса стоит ученик. Поиск средства развития личности учащихся заставил обратиться к психологической теории, ее механизмам, действующим в учебном процессе, в частности его мотивация, запросов и потребностей школьников. Именно поэтому в последние годы особую популярность приобрели нетрадиционные формы.
Однако их использование обнаружило ряд существенных недостатков, снижающих педагогическую эффективность учебного процесса.
Недостатки:
- стихийность и бессистемность использования. Исключения составляют уроки лекционно-семинарской системы, пришедшие из практики высшей школы (более обоснованные, но эта форма применятся в старших классах и не включает ряда новых форм уроков).
- отсутствие прогноза положительных изменений роста качества, формируемых знаний и умений, сдвигов в развитии учащихся. Не все учителя могут определить главную идею урока, его развивающие возможности.
- преобладание репродуктивных технологий обучения. Обращается внимание преимущественно на форму организации учебного процесса, а не на его географическое содержание. Это сказывается на количестве и содержании выводов и умозаключений, итоговых форм деятельности.
Классификации уроков нетрадиционной формы.
Типы уроков | |||||
Формы уроков |
Уроки формирования новых знаний |
Уроки обучения умениям и навыкам |
Уроки повторения и обобщения знаний, закрепление умений |
Уроки проверки и учета знаний и умений |
Комби- нирован- ные уроки |
|
Уроки лекционной формы. Уроки- экспедиции. Уроки- исследования Уроки- инсценировки Уроки- конференции
|
Практикумы. Практические работы. Сочинения. Уроки- диалоги. Уроки с ролевой деловой игрой. |
Семинары внеклассного чтения. Повторительно- обобщающие диспуты. Игровые: КВН. «Что? Где? Когда?» «Поле чудес» «Счастливый случай» Интегриро- ванные теат- рализован- ные уроки. Урок- суд. Уроки- консультации Уроки- конкурсы Уроки- соревнования
|
Зачетные викторины Конкурсы Смотр знаний Защита творческих. Работ, проектов, творческие сочинения. |
|
- Перегрузка уроков учебным материалом, нередко фактологическим. Это относится к интегрированным урокам, учебным конференциям, иногда занимательным формам урока.
- Отсутствуют этапы обобщения, преобладает работа с фактическим материалом, не имеющим особого образовательного значения. Привлекаемые факты интересны учащимся, однако их образование и развивающая нагрузка незначительны.
Одна из причин - отсутствие классификации уроков нетрадиционных форм. Чаще всего они используются немотивированно, как уроки-одиночки без заметной связи с ранее проведенными уроками.
Преобладают итоговые формы (зачеты, семинары, решение кроссвордов).
Целевые установки уроков не предусматривают прироста новых географических знаний и умений. Поиск средств обучения, наиболее адекватных современной педагогической ситуации, повысил интерес к новым формам урока, их структуре.
У Подласного И.П. в учебнике по педагогике выделено 36 типов уроков.
Нетрадиционные формы, пришедшие из средств массовой информации (телевидения): пресс-конференции, круглые столы, уроки-состязания, КВН, «Что? Где? Когда?» привлекают необычностью формы, возможностью участия большого числа школьников, интересным содержанием. Они хорошо учитывают психологию возраста, ученик в центре учебного процесса.
- В зависимости от планируемых целей отдельные формы уроков могут быть отнесены к различным типам, например, интегрированные уроки – исследования. Так на интегрированных уроках учащиеся могут усвоить новые знания по разным учебным предметам (ведут 2-3 учителя). Однако, если они ведутся на известном материале, то это уроки скорее систематизации знаний, обобщения и повторения. То же самое можно сказать об уроках – путешествиях, экспедициях. Если они заканчиваются описанием территории или компонентов ее природы, то это получение новых знаний и умений. Возможно включение подобных уроков и в группу комбинированных.
Игровые технологии отличаются большим разнообразием. Основной мотив игры - не результат, а процесс. Это усиливает их развивающее значение, но делает менее очевидным образовательный эффект.
Несомненно, у игровых уроков есть и образовательные возможности, если их рассматривать не разрозненно, а в системе. Можно, например, передвигаться от усвоения и использования к их связям ( от решения кроссвордов к их составлению).
Классификация уроков нетрадиционной формы позволяет определять их место в системе и обоснованно планировать. Согласованная и обоснованная система уроков географии нетрадиционной формы - существенный фактор усвоения географической картины мира и развитие личности.
2. Методические приемы.
1.«Мостик» может быть использован на любом этапе урока. Учитель раскрывает вопрос, обозначающий тему, понятия, термины, с таким расчетом, что остается только сказать ключевое слово. Например, для того, чтобы объяснить понятие «торговля», учитель ставит вопросы: «Кто такой производитель?» и «Кто такой потребитель?» После чего важно сформулировать вопрос: Какой процесс возникает между потребителем и производителем? Дается время для размышления. Для активизации мышления основные понятия записываются на доске, а между ними остается место для ключевого слова: «потребитель» - торговля - «производитель». Ключевое слово желательно выделить.
- Прием развивает умение определять причинно-следственные связи между географическими объектами (понятиями);
- помогает раскрыть аналитические и систематические способности;
- дает возможность совершить маленькое географическое открытие;
- помогает учителю усовершенствовать форму изложения учебного материала, сделать его более доступным для понимания учащихся;
2. «Репортаж». Учащимся подробно объясняется, что такое репортаж, чем он отличается от сообщения, интересные формы репортажной работы, его цель. Учителем определяется тема репортажа.
Репортаж можно делать индивидуально, по парам и группам. В основу деятельности закладывается работа с дополнительными источниками информации, которые конспектируются, переписываются или ксерокопируются, записываются на диктофон. Материал оформляется в репортажа.
Исходя из темы, выстраивается четкая последовательность, где обязательным компонентом является ученическая комментарий. Форма репортажа: альбомы, информационные листы, газеты, путевые заметки, аудиорепортаж, статьи, мультимедийная презентация.
Прием положительно влияет на развитие поисковой активности учащихся, развивает умение работать с дополнительными источниками информации, умение классифицировать материал, повышает эрудицию ученика.
Перечислим и остальные приемы:
«Я учитель»
«Ступеньки интеллекта»
«Золотое слово»
«Творческая работа»
«Аналогии»
«Кепка лидера»
«Рекламное бюро»
«Геолото»
« Похлопаем,помашем»
Литература:
Баринова И.И Современный урок географии. Библиотека журнала География в школе. – М.: Школьная пресса, 2002.
Щенев В.А. Классификация уроков нетрадиционной формы./ География в школе - 1999. - №2.