- •Лекция №1
- •1.Урок географии и характер современного урока. Условия эффективности урока.
- •2.Различия между традиционным и современным уроком.
- •1.Урок географии и характер современного урока. Условия эффективности урока.
- •2. Различия между традиционным и современным уроком.
- •1)Цели урока.
- •4. Современный урок при творческом подходе к его построению не может быть стандартным, всегда одинаковым по структуре.
- •Лекция №2
- •3.Подготовка учителя к уроку.
- •1.Типология уроков географии.
- •2.Формы организации учебной деятельности школьников на уроках географии
- •Лекция №3 Нетрадиционные уроки географии. Новые методические приемы.
- •1. Классификация уроков
- •Лекция №4
- •1. Школьная лекция
- •2.Практикум
- •3. Урок диалог
- •5. Урок зачет
- •Лекция №5
- •2. Модульная технология
- •3. Технология применения опорных сигналов (лос и лок)
- •4. Игровая технология
- •5. Технология проектной деятельности
- •1.Принципы обучения географии
- •2.Цели экологического образования.
- •3.Экологическое содержание школьной географии.
- •4.Основные пути экологизации географического образования
- •Лекция №7 Система средств обучения географии
- •Географическая карта и методика работы с ней.
- •2.Содержание картографических знаний в школьной географии.
- •3.Формирование умений работы с картами.
- •1.Практические работы и методика их проведения
- •2.Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения географии.
- •Межпредметные связи в обучении географии. Значение, функции, виды
- •2.Реализация межпредметных связей как условие формирования мировоззрения
- •3. Опорные, сопутствующие, перспективные межпредметные связи
- •Изучение причинно-следственных связей и общих географических закономерностей
- •2.Формирование знаний об общих географических закономерностях
- •1.Наблюдение в процессе обучения географии
- •2.Опыты в преподавании географии
- •3.Географическая площадка
- •1. Наблюдение в процессе обучения географии
- •2.Опыты в преподавании географии.
- •3. Географическая площадка.
- •9 Класс.
- •1) Называть и (или) показывать;
- •2) Определять(измерять);
- •3)Описывать;
- •4) Объяснять;
- •5)Прогнозировать;
- •Основные виды проверки
Межпредметные связи в обучении географии. Значение, функции, виды
План:
Введение
Функции МПС.
Реализация МПС как условие формирования мировоззрения.
Опорные, сопутствующие, перспективные связи.
Введение.
Взаимосвязи близких по содержанию дисциплин не только обеспечивают повышение качества знаний учащихся, но и способствуют подготовке их к практике, развивают многосторонний научный кругозор, помогая выработке материалистического (научного) диалектического мировоззрения.
Межпредметные связи (МПС) - это согласованное изучение разных учебных предметов. МПС опережают интеграцию наук. Учет МПС- дидактический принцип разработки содержания географического образования. Принцип межпредметности способствует реализации других принципов (проблемности, научности, историзма,политехнизма). К.Д. Ушинский понимает МПС, как установление связи между ранее приобретенными и новыми знаниями.
Теории МПС разработал В.Я. Стоюнин, И.Ф. Бунаков, В.И. Водолазов.
1.Функции межпредметных связей.
Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, МПС способствуют отражению в обучении современного естествознания.
Образовательная функция- совершенствование содержания образования в школе опирается на комплексное использование в обучении МПС. С помощью образовательной функции учитель формирует такие качества знаний, как системность, гибкость, глубина, осознанность. МПС выступает как средство развития географических понятий, способствует усвоению связей между ними и общими естественнонаучными знаниями.
Развивающая функция определяется ролью межпредметных связей в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы.
Воспитывающая функция - повышение образовательного уровня обучения усиливает воспитательную функцию, формирование научного мировоззрения.
2.Реализация межпредметных связей как условие формирования мировоззрения
В содержании географического образования в процессе обучения физической и экономической географии межпредметные связи выполняют образовательную функцию. Поэтому определяющее при отборе этих связей-это их роль в объяснении существенных черт изучаемых географических объектов и явлений.
Анализ текста учебника позволяет выделить 2 подхода к реализации межпредметных связей. Один из них - это такое изложение учебного материала, понимание которого возможно только с опорой на знание по другим учебным предметам.
Другой вид- такое изложение, когда авторы аппелируют к знаниям школьников по другим учебным предметам.
Так, при изучении солнечной радиации в курсе 8 класса (физическая география России) учащимся предлагается вспомнить о трех видах передачи тепла, с которыми они знакомы по курсу физики: теплопроводность, конвекции, излучения.
При изучении физической географии особенно большое значение имеют межпредметные связи с физикой, биологией, химией. Привлечение знаний по этим предметам позволяет раскрыть причины многих физико-географических процессов и явлений и тем самым создается научная база для мировоззренческих выводов и обобщений.
Важность связей с курсом физики определяется тем, что ее фундаментальные законы лежат в основе всех естественных наук. Наибольшими возможностями для осуществления МПС обладает курс «Физическая география России» (8 класс).
При изучении рельефа геологического строения и полезных ископаемых привлекаются знания по физике о строении вещества, его состояниях, плотности, силе тяжести, силе взаимодействия молекул. На основе этих знаний раскрывается процесс выветривания, объясняется механизм образования платформ и геосинклиналей , тектоническое движение земной коры.
Изучение климатических условий опирается на знания по физике о тепловых явлениях: теплопроводности, конвекции, излучении, единицах количества теплоты, удельной теплоемкости и т.д., которые помогают формированию таких понятий, как «солнечная радиация», «воздушная масса», «океанические течения».
Для научного объяснения взаимосвязей в ПК и причин образования почв необходимо во всех курсах географии привлекать знания о биологическом круговороте веществ (биология).
Так, в 6 классе при изучении темы «Взаимосвязь компонентов природы» знания по природоведению и ботанике помогают объяснить круговорот веществ между растениями и атмосферой, растениями и поверхностью литосферы, дать элементарные понятия об образовании почв.
В курсах географии материков и океанов, физической географии России на основе знаний о биологическом круговороте раскрываются особенности формирования почв в разных природных зонах, например, причины сильного накопления гумуса в степных почвах и наоборот причины бедности латеритных почв питательными веществами, несмотря на, наличие в тропиках большого объема биомассы.
Установление межпредметных связей начального курса физической географии и ботаники положительно воздействует на формирование понятия «ПТК» и «растительные сообщества» в изучении растительного мира и почв.
Одно из существенных различий состоит в том, что в курсах биологии выясняется, как влияет окружающая среда на строение и жизнедеятельность растений и животных.
При изучении географии внимание сосредоточено на объяснении состава и размещения растительного и животного мира в зависимости от физико-географических условий.
Повышая научный уровень объяснений, МПС подготавливают базу для мировоззренческого вывода, о материальности изучаемых географических объектов, процессов, явлений, об объективности законов развития географической среды.
Благодаря МПС учащиеся узнают, что в основе физико-географических процессов и явлений лежат физические, химические и биологические законы, это способствует формированию идеи о целостности географической среды, о тесной взаимосвязи и взаимообусловленности, о том, что взаимодействие компонентов географического образования проявляется в обмене веществ и энергии.
Межпредметные связи - средство осуществления принципа историзма при изучении географической среды. Историзм присущ диалектико- материалистическому взгляду на мир.
Историзм в процессе обучения физической географии достигается путем введения некоторых геологических и палеографических данных в программу и учебники знаний по эволюции растительного и животного мира.
Эти сведения необходимы для объяснения особенностей природных зон отдельных материков, а именно для ответа на вопросы:
-Почему растительный и животный мир в зоне влажных экваториальных лесов и саванн при сходных климатических условиях неодинаковы, по своему составу на разных материках?
-Почему в составе растительного и животного мира тундры, лесотундры, тайги в Евразии и Северной Америке наблюдается большое сходство, хотя между материками не существует сухопутной связи?
-Чем вызвано своеобразие растительного и животного мира Южной Америки и Австралии?
Связь с физикой позволяет учащимся глубже понять причины и механизм перехода количественных изменений в качественные. Так, без опоры на знания по физике зависимость климата от географической широты местности может быть раскрыта лишь в словесной форме: широта больше - количество тепла меньше, широта меньше - количества тепла больше.
Если привлечь знания по физике о количестве теплоты и единицах ее измерения, эту зависимость можно выразить в килокалориях (на 1 кв.см площади в течение года).
Учащимся можно показать, что увеличение суммарной солнечной радиации примерно на 3 ккал см2 в год через каждый градус широты в направлении с севера на юг постепенно приводит к образованию на территории России новых типов климата в том же направлении.
При изучении населения в курсах физической географии у учащихся должно быть сформирована мировоззренческая идея о равенстве рас. Необходимы знания по истории древнего мира, о происхождении и расселении первобытных людей, образе жизни и географических условиях и обитания.
Связь с химией
При изучении темы в 9 классе «Черная металлургия» выплавка чугуна C+O2 CO2; CO2+C - 2CO (угарный газ восстанавливает железо)
Fe2O3+3CO 2Fe+3CO2
Чугунный сплав Fe с углеродом (2-4%)
В 8 классе тема «Дыхание» ( связь с химией: реакция разложения, окислительно - восстановительные процессы, свойства CO2 и O2 с физикой: движение жидкостей и газов, диффузия).
При объяснении озоновых дыр (6 класс, 9-10 классы).
Зимой над Антарктидой возникает околополюсной вихрь, своеобразная воронка из ветров, всасывающая воздух с обширных территорий. Молекулы фреона под воздействием космических лучей высвобождают Cl, он соединяясь с озоном замораживается при - 900С. Весной солнце разрывает соединение, образуя О2 и Сl. Cl вновь соединяется с молекулой озона, превращая ее в О2, а сам снова освобождается. Один атом Cl может разрушить 100 тыс. молекул озона. За несколько весенних недель исчезает 97% озона. Летом вихрь исчезает, воздух, обедненный О3 распространяется по планете, а в Антарктиду поступает воздух из других мест и озоновая дыра затягивается до весны.
В процессе обучения экономической географии особенно большую роль в становлении мировоззрения играют межпредметные связи с историей. Так, например, раскрытие и обоснование идеи «экономическая отсталость развивающихся стран - следствие колониального прошлого и политики неоколониализма» курс экономической географии зарубежных стран обязательно предполагает привлечение знаний по истории ( для объяснения таких черт как: низкий доход на душу населения, колониальная структура и размещение хозяйства).
Анализ литературы по экономической географии позволяет выделить следующие основные аспекты историзма, которые должны найти отражение в процессе обучения:
Исторические причины и условия, которые проявляются в современной географии населения и хозяйства.
Современные тенденции развития населения и хозяйства, темпы роста производства, структурные и территориальные сдвиги.
Перспективное развитие.
Оценка экономико- географического положения территории, ее природных условий и ресурсов в конкретных исторических, социально-экономических и технико-экономических условий.
МПС с историей не исчерпывают всего содержания историзма в обучении экономической географии, но они играют важную роль в его осуществлении, в первую при рассмотрении исторических причин формирования экономической географии стран и регионов.
Установление МПС – наиболее эффективный путь для внедрения историзма в обучение, так как появляется возможность объяснить многие особенности хозяйства путем перестройки ранее полученных знаний, не вводя дополнительный учебный материал.
Так в курсе экономической географии России сведения об освоении русскими переселенцами Сибири и Дальнего Востока позволяет объяснить причины неравномерности размещения населения на территории России.
В характеристике Дальне-Восточного экономического района знания по истории привлекаются с целью объяснить черты «молодости» в хозяйстве Дальнего востока.
Объяснить в 10 классе причины, которые способствовали превращению США в мощную державу, установить причины более высокого развития Севера, по сравнению с другими районами страны.
С опорой на курс истории раскрываются некоторые причины замедления темпов экономического развития Великобритании в период империализма, особенностей классового состава и структуры занятости населения страны.
Обучение географии подводит учащихся к пониманию закона обязательного соответствия производственных отношений уровню развития и характеру производительных сил.
Осуществление МПС с историей развивает у учащихся умение раскрывать связь между историческим прошлым страны, района и современной экономической географии.
МПС играют большую роль в экономическом образовании учащихся. Проблема рационального использования природных ресурсов, охраны и воспроизводства окружающей среды является междисциплинарной по своей сущности.
МПС позволяют показать, что ведение хозяйства без должного учета взаимосвязей в ПК сопровождается отрицательными последствиями в природе и хозяйстве. Примером может служить распространение процессов вторичного засоления и заболачивания во многих давно орошаемых районах Средней Азии в результате неумеренной ирригации. Такие процессы не только сводят к нулю положительный эффект орошения, но и вообще выводят крупные земельные массивы из сельско - хозяйственного обращения. Чтобы понять причины засоления почв, учащиеся должны привлечь свои знания о растворах, полученных в курсе химии, движении жидкости по капилярам из курса физики.
Мероприятия по расслаблению старых солончаков также основаны на физико-химических процессах. Для рассоления почвы солончаки заливают водой на несколько месяцев. Вода растворяет соли и просачивается вниз, уносит их в более глубокие слои. Промывание почвы практикуют в зимние и осенние месяцы, когда восходящее движение почвенных растворов уменьшается.
Необходимо целенаправленно и систематически обучать школьников установлению межпредметных связей, используя с этой целью задания для самостоятельных работ.
Эти задания можно объединить в 3 группы:
Задания, направленные на раскрытие МПС, необходимых для объяснения тех или иных процессов.
-Какие причины, помимо суровых природных условий определили уменьшение плотности населения с запада на восток в России?
-Объясните, какую роль играет растительность в регулировании поверхностного стока.
-Почему Байкал замерзает поздно-в январе, хотя летом вода в нем не прогревается выше +100?
-Влажные экваториальные леса – самое продуктивное растительное сообщество на Земле. Однако красные латеритные почвы, на которых они растут, бедны минеральными веществами. Объясните это противоречие.
2. Обобщающие вопросы и задания, которые требуют обосновать мировоззренческую идею.
-Используя знания по биологии, докажите, что почвы и растительность находятся в постоянном изменении и развитии во времени.
-На примере ПТК покажите, что все процессы и явления в природе находятся в тесной связи и взаимообусловленности (химия, физика, биология).
-Докажите, что в основе многих географических явлений лежат законы физики, химии, биологии.
3. Задания на осуществление МПС в целях объяснения фактов и явлений современной политико - экономической жизни (история и экономическая география).