Thinking_ZorinaBION
.pdf
Всякоеиспытаниеинтеллекта необходимо является
испытаниемне только для
испытуемого, но и для самого экспериментатора.
ВКелер. , 1930
131
Некоторые требованияк организации тестов
• возможность оценить выполнение теста при первом
предъявлении;
•обеспечение “новизны” стимулов и ситуации при повторных предъявлениях задачи;
•соответствие условий эксперимента сенсорным, манипуляционным и локомоторным возможностям животных данного вида;
•оценка экологических и этологических особенностей данного вида;
•создание у животного мотивации, побуждающей его решать задачу;
•устранение признаков-подсказок, которые животное
могло бы использовать при решении (обонятельные и пространственные
“подсказки”);
132
• устранение невольных “подсказок” экспериментатора.
•Какая ошибка имеется в схеме эксперимента, показанного на следующем слайде
?
133
Парымножеств, использованных при обучениии в тестена обобщение признака«большеечислоэлементов»
|
|
|
Обучение «1 – 12» |
|
|
|
|
|
|
|
|
Тест «10 – 20» |
||||||||||||
|
|
|
|
|
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
+ |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
+
+
+
+
+
+
+
+
134
Примерымножеств, использованных на разныхстадиях формированияобобщенияпо признаку "больше, чем"
Ib |
|
Is |
IIb |
|
IIs |
|
IIIb |
|
IIIs |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
IVb |
|
IVs |
|
Vb |
|
Vs |
|
VI |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
VII (Тест на перенос на стимулы др. категории)
Относительная разница
= (L-S)/(L+S), где
L – большее множество |
135 |
S – меньшее множество |
Примерыфигур разной площади, использованныев тесте на перенособобщенияпризнака«больше, чем» на стимулы другойкатегории(довербальноепонятие)
136
Таким образом, у врановых была обнаружена не только способность к обобщению относительного признака «больше по числу элементов», но и
способность к переносу этого обобщения на
стимулы другой категории – фигуры разной
«больше
площади – довербальное понятие
вообще».
Этот уровень обобщения – довербальное понятие (Фирсов, 1993) - обнаружен только у приматов и недоступен хищным млекопитающим
137
Птицы со «средним» уровнем развития мозга способны к обобщениюпризнака «большепо числу элементов».
Обозова, Смирнова, Зорина , 1382009.
•Клесты – еловики усвоили правило выбора по
признаку «большее множество» в диапазоне «1-
10». Однако в отличие от ворон применить это
правило к множествам из нового диапазона ("10 –
20") смогла только одна птица.
•Подобно воронам клесты применяли это правило и
к стимулам другой категории - геометрическим
фигурам разной площади, т.е. сформировали
довербальное понятие «Больше вообще».
•Птицы со «средним» уровнем развития мозга по способности к обобщению несколько отстают от врановых, но существенно превосходят чаек и голубей.
139
•Обобщение и абстрагирование – это универсальные операции операции мышления. Они доступны большинству животных.
•У большинства позвоночных, начиная с рептилий, отмечен только допонятийный уровень обобщения, т.е. способность переносить правило выбора на
стимулы той же категории.
•У высших позвоночных (приматы, высшие
птицы) обнаружены зачатки абстрактного
мышления, т.е. способность к переносу
обобщения на стимулы другой категории -
образование довербальных понятий (число, сходство и др.).
140