практика по пед.психологии

исследования ее можно отнести? Почему? Приведите примеры методик из других групп методов.

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки с изображением дома, отдельные детали которого состоят из элементов прописных букв. Методика рассчитана на детей в возрасте 5–10 лет и может использоваться для определения готовности ребѐнка к школе.

Цель исследования: определить способность ребѐнка к копированию сложного образца.

Задание позволяет выявить умение ребѐнка ориентироваться по образцу, точно его копировать, определить особенности развития непроизвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики рук.

Материалы: образец рисунка, лист бумаги, карандаш.

Ход исследования

Ребенку предлагается как можно точнее срисовать изображение домика. После окончания работы предложить проверить, все ли верно. Может исправить, если заметит неточности.

По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать:

1.Какой рукой рисует ребѐнок (правой или левой).

2.Как он работает с образцом: как часто смотрит на него, проводит ли над рисунком-образцом линии, повторяющие контуры картинки, сравнивает ли нарисованное с образцом или рисует по памяти.

3.Быстро или медленно проводит линии.

4.Отвлекается ли во время работы.

5.Высказывания и вопросы во время рисования.

6.Сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Обработка и анализ результатов

Обработка экспериментального материала проводится методом подсчѐта

баллов, которые начисляются за ошибки. Ошибки бывают такими.

1. Отсутствие любой детали картины (4 балла). На рисунке может отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основу дома.

11

2.Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь).

3.Неправильно изображѐн элемент рисунка (3 балла). Неправильно могут быть изображены кольца дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причѐм если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильную палочку, а за всю правую (левую) часть забора в целом. То же касается и колец дыма, выходящих из трубы, и штриховки на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное кольцо, а за весь неправильно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку крыши в целом.

Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибок (или наоборот), то ребѐнок получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правого (левого) бока забора скопированы правильно, а часть неправильно, то за этот бок забора начисляется 1 балл; то же касается и колец дыма, и штриховки на крыше: если только одна часть колец дыма срисована правильно, то дым оценивается в 1 балл; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена правильно, то вся штриховка оценивается

в1 балл. Неправильно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается ошибкой, то есть не важно, сколько будет палочек на заборе, колец дыма или линий в штриховке крыши.

4.Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого вида относятся: расположение забора не на общей с основой дома линии, а выше еѐ, дом как будто висит в воздухе или ниже линии основы дома; смещение трубы к левому краю крыши; существенное смещение окна в любую сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклонения от горизонтальной линии; основа крыши по размеру соответствует основе дома, а не превышает еѐ (на образце крыша нависает над домом).

5.Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (1 балл): вертикальных и горизонтальных линий, из которых состоит дом и крыша; палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к основе крыши вместо острого); отклонение линии основы забора более чем на 30° от горизонтальной линии.

6.Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неправильную линию штриховки.

7.Линии налезают друг на друга (1 балл за каждое налезание). В случае если линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неправильную линию штриховки.

12

Хорошее выполнение рисунка оценивается в «0» баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше суммарная оценка. Однако при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст ребѐнка. Пятилетние дети почти не получают оценки «0» из-за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию.

Методику «Домик» можно проводить как индивидуально, так и в небольших группах.

Задание 3. Знакомство с методом стандартизированного наблюдения

Познакомьтесь со схемой наблюдения. С какой целью может быть использована приведенная схема наблюдения? Какие задачи педагогической практики поможет решить предлагаемый метод? Сформулируйте основные этапы наблюдения в соответствии с приведенной схемой. В чем вы видите достоинства и недостатки приведенного метода наблюдения?

Схема изучения личности школьника1

I. Общие данные

Фамилия, имя ученика; дата рождения; класс; общее физическое развитие; состояние здоровья; условия жизни и быта в семье. Взаимоотношения членов семьи. Правильность основной линии семейного воспитания.

II. Взаимоотношения с коллективом и отношение к школе

1.Общая характеристика класса (развитие учащихся, воспитанность, традиции и требования классного коллектива).

2.Положение в коллективе (пользуется ли любовью, авторитетом, чем это определяется).

3.Отношение к одноклассникам (любит их, равнодушен, не любит; дорожит ли мнением коллектива; с кем дружит и на чем основана дружба; бывают ли конфликты с ребятами, в чем их причина).

4.Доволен ли своим положением в коллективе и какое положение хотел бы занять?

5.Дорожит ли пребыванием в школе (что особенно ценит в 6.Отношение к воспитателям и учителям (есть ли контакт, любит, уважает их).

III. Умение

1.Успеваемость (преобладающие оценки, одинаково ли успевает по разным предметам). Уровень знаний.

2.Кругозор, начитанность.

3.Развитее речи (ее образность, эмоциональность, запас слов, умение выразить свою мысль письменно и устно).

4. Интерес к занятиям и отношение к учению (с интересом ли учится, к каким предметам проявляет склонность; как относится к отметке, похвале или порицанию учителей и родителей; основной мотив учебной деятельности).

1 Польская О.Я. Психологический практикум в школе: Учебное пособие для педагогических институтов. 2-е изд., М.: Просвещение, 1984. – 96 с.

13

5.Способность к учению:

особенности внимания (степень развития произвольного внимания, его сосредоточенность, устойчивость, распределение); осмысленность восприятия учебного материала, быстрота осмысления;

уровень и характер развития преднамеренной и осмысленной памяти (заучивает механически или осмысленно; владеет ли приемами преднамеренного запоминания; каковы быстрота и прочность запоминания, а также легкость воспроизведения; индивидуальные особенности памяти); развитие мышления (отличает ли существенные и второстепенные признаки

предметов и явлений; каков уровень усвоения общих и абстрактных понятий; умеет ли сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы; быстро ли находит пути решения); развитие воображения (богатство воссоздающего и творческого воображения в

различных видах учебной деятельности). 6.Старательность в учебной работе.

7.Умение учиться (соблюдение режима дня; организованность; может ли самостоятельно работать над книгой, заучивать материал, контролировать себя, составлять планы, конспекты и пр.).

IV. Труд (уроки труда, общественно полезный труд в школе и дома) 1.Отношение к труду (уважает или относится пренебрежительно; заинтересован ли в общественной пользе своей работы; любит ли трудиться и что именно привлекает ученика: процесс труда, сделанная вещь или овладение определенным навыком).

2.Имеет ли трудовые навыки и умения, легко ли их приобретает? 3.Организованность и дисциплинированность в труде.

4.Есть ли привычка к длительным трудовым усилиям?

5.Какие виды труда предпочитает?

V. Направленность личности и специальные способности

1.Интересы (перечислить все, чем интересуется учащийся; отметить характер интересов с точки зрения их глубины и активности, если ученик не просто проявляет интерес к какой-либо области знаний и деятельности, но серьезно ею занимается; подробно осветить, любит ли читать и что читает: художественную, научно-популярную или преимущественно развлекательную литературу).

2.Убеждения, мечты, идеалы школьника. Наблюдается ли доминирование тех или иных мотивов в его поведении?

3.Есть ли особые способности к какой-нибудь деятельности (к музыке, рисованию, артистические и т. д.) и в чем они проявляются?

4.О чем мечтает и что намеревается делать в будущем (омечать в характеристике ученика начиная с VI класса)?

VI. Дисциплинированность

1.Общая характеристика поведения (ведет себя спокойно, сдержанно или проявляет излишнюю подвижность, непоседливость).

14

2.Выполнение школьного режима (соблюдает режим; нарушает намеренно, по небрежности; не успевает уложиться в отведенное время и пр.).

3.Выполнение требований взрослых (охотно или по принуждению, часто ли отказывается выполнять их и какие именно). Отметить наиболее типичные нарушения дисциплины.

VII. Особенности характера и темперамента

1.Ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера:

черты направленности личности (по отношению к людям, учебе, труду, самому себе: чуткость, доброта, коллективизм, эгоизм, черствость, добросовестность, зазнайство, скромность и т. д.); волевые черты характера (настойчивость, самостоятельность, упрямство, легкая внушаемость и т. д.).

2.Выражение особенностей темперамента (в эмоциональной сфере, работоспособности, подвижности, общительности).

3.Преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное), его устойчивость. Чем вызывается смена настроения?

VIII. Общие психолого-педагогические выводы

1.Основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося. Определить уровень его умственного развития (низкий, средний, высокий) и нравственной воспитанности. Причины (внутренние и внешние) имеющихся недостатков (условия семейного воспитания, болезни, отсутствие определенных способностей, навыков работы и т. д.).

2.Определение важнейших психолого-педагогических задач, стоящих перед учителем, пути дальнейшей воспитательной работы со школьником.

15

Раздел 2

ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Тема 2.1. Сравнительный анализ основных концепций обучения

Вопросы для обсуждения

Сущность понятия обучения Психологические закономерности обучения

Актуальные проблемы современного школьного обучения Виды и направления современного обучения

Рекомендуемая литература

1.Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000

2.Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ: Астрель,2005.–671с.

3.Савенков А.И. Педагогическая психология: Учебник для вузов. В 2-х т. М.:

Академия, 2009. Т.1. – 416 с.

4.Савенков А.И. Педагогическая психология: Учебник для вузов. В 2-х т. М.:

Академия, 2009. Т.2. – 240 с.

5.Фоминова А.Н., Шабанова Т.Л. Педагогическая психология. – 2-е изд., перераб., доп. М.: Флинта: Наука, 2011. – 320 с.

Практические задания

Задание 1. Дифференциация и характеристика основных теорий обучения

Укажите напротив каждого утверждения – цели обучения (правая колонка) название вида или теории обучения, к которым это утверждение относится (левая колонка). Объясните свои ответы.

Подготовительный этап

Для проведения игры студенты образуют 8 групп примерно по 4 человека в каждой (1-я группа – руководители школы, сторонники системы обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова; 2-я группа – сторонники традиционного обучения; 3-я группа - учителя-«занковцы»; 4-я группа – сторонники проблемного обучения; 5-я группа – сторонники программированного обучения; 6-я группа – сторонники педагогических технологий; 7-я группа – сторонники личностно-ориентированного обучения; 8-я группа – психологи-эксперты.

Каждая группа готовит выступление-защиту своей дидактической теории. Рассказывая о преимуществах каждой теории, необходимо показать, какие разнообразные формы и методы обучения они позволяют использовать и какой эффект это может принести (подготовка школьников к научной деятельности, развитие самостоятельности, развитие практических, необходимых для жизни, навыков, развитие творческого мышления и т.д.).

Кроме того, каждый студент получает рабочую оценочную карту, в которой будет выставлять оценку по 5-балльной шкале тем или иным достоинствам в каждой из представляемых дидактических теорий, доказывающим еѐ преимущество или слабость. Перечень этих достоинств определяется следующими компонентами:

17

1.Анализ исходной ситуации и определение целей обучения.

2.Планирование работы, отбор содержания и средств достижения целей.

3.Исполнение обучающих и учебных операций, организация учебной работы учителя и учеников.

4.Контроль и корректирование работы.

5.Анализ и оценка результатов обучения.

Образец оценочной карты.

Кроме того, каждая группа должна придумать девиз, по возможности лаконично и точно определяющий сущность представляемой теории (например, «Сегодня ученик – завтра учѐный» для проблемного обучения, «Учение без огорчения» для личностно-ориентированного обучения и т.д.).

Группа психологов – экспертов изучает все теории и дает экспертную оценку.

Игровая ситуация и игровые задачи.

В школу пришла новая администрация. Желая улучшить обучение и воспитание учащихся, принято решение о переводе школы на работу по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Проводится заседание расширенного педагогического совета, куда приглашены психологи. Учителям школы, работающим по разным системам, дано право отстоять свои педагогические системы. Особая роль принадлежит психологам-экспертам, которые должны с позиции психологии оценить каждого из выступающих.

Проведение игры.

Проводится выступления групп учителей и психологов-экспертов в соответствие с домашним заданием и сюжетом игры. Преподавателю следует особое внимание обратить на работу психологов. Их выступления не должны дублировать выступления и оценки учителей. Данная учителями оценка достоинств и различных теорий обучения используется психологами как аргументы и фактический материал для собственных оценок. Выводы психологов необходимо ограничить оценкой развития тех или иных

18

психических характеристик у школьников, а также возможностей их диагностирования.

В заключение студенты обсуждают проблемы, возникшие в процессе игры. Преподаватель делает общий анализ успешности групп. Указываются наиболее грубые и типичные ошибки в работе студентов. При этом главное внимание сосредоточивается на рекомендациях, которые бы помогли студентам в личностно-профессиональном росте.

Тема 2.2. Проблема развивающего обучения

Вопросы для обсуждения

Различные точки зрения к проблеме соотношения обучения и развития Учение Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития Понятие развивающего обучения Современные концепции развивающего обучения

Основные положения теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

Рекомендуемая литература

1.Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. уч. завед. /сост. И.В Дубровина., А.М Прихожан, В.В. Зацепин – 4-е

изд., стер. – :М.: Изд. центр «Академия», 2007. – 368 с.

2.Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 671

с.

3.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М., 1986. – 240 с.

4.Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования (необходимость и возможность создания целостной системы развивающего начального образования) // Психологическая наука и образование, 2000, №2.

Практические задания

Задание 1. Диагностика теоретического мышления школьников с помощью методики Школьный тест умственного развития (ШТУР) (К.М. Гуревич, М.К. Акимова, Е.М. Борисова, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова, 1990)1

1Описание и текст методики приводятся по методическому пособию Психологическая коррекция умственного развития учащихся / Под ред. К.М. Гуревича, И.В. Дубровиной. – М., 1990.

19

Выполните приведенный ниже тест и проанализируйте полученные результаты в плане особенностей собственного мышления и задач его дальнейшего развития

Тест предназначен для изучения умственного развития учащихся 7-9 классов. Состоит из 6 субтестов, каждый из которых включает от 15 до 25 заданий. Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научнокультурные и общественно-политические термины и понятия. Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый – логические классификации, пятый – логические обобщения, шестой нахождение правила построения числового ряда.1

Тест является групповым. На выполнение каждого задания отводится определенное время.

Время проведения субтестов

Набор заданий №1 А – Осведомленность 1

В каждом предложении не хватает одного слова. Вам необходимо из пяти предложенных слов выбрать то, которое правильно дополняет данное предложение

2.Гуманный – это...?

а/общественный, б/человечный, в/профессиональный, г/агрессивный, д/пренебрежительный.

4.Одинаковыми по смыслу являются слова «демократия» и ... ? а/анархия, б/абсолютизм, в/народовластие, г/династия, д/класс.

5.Наука о выведении лучших пород животных и сортов растений называется...?

1 Правильные ответы к заданиям теста и схема содержательного анализа результатов приведены в Приложении 1.

20