19. Форма организации обучения (или педагогическая форма) - это устойчивая организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

Классификация форм:

По степени сложности различают простые, составные и комплексные

Простые формы обучения построены на минимальном количестве методов и средств, посвящены, как правило, одной теме (содержанию). К ним относятся: беседа; лекция; экскурсия; зачет; экзамен; инструктаж;

Составные формы обучения строятся на развитии простых форм обучения или на их разнообразных сочетаниях, это: урок; урок-конкурс профмастерства; урок-конференция и др.

Комплексные формы обучения - это целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К ним относят: тематические лектории, совмещенные уроки по нескольким предметам и др.

Различают также формы учебной, внеучебной работы и самообразовательной деятельности учащихся.

Формы учебной деятельности Теоретическое обучение: - Урок - Семинар - Консультация - Лабораторно-практическое занятие - Дополнительные занятия – Зачет – Экзамен Практическое обучение: - Урок производственного обучения – Производственная практика – Выпускной квалификационный экзамен

Формы внеучебной деятельности По профилю специальности: - Факультативы – Профессиональные кружки – Кружки изобретателей – Научно-технические кружки – Объединения по специальности

По интересам: - Кружки по предметам – Кружки технического творчества – Кружки прикладного творчества – Клубы по направлениям – Кружки художественной самодеятельности – Спортсекции

Формы самообразования – Деятельность по интересам – Самостоятельное изучение наук, искусства – Самостоятельная творческая деятельность – Наблюдение за окружающей жизнью

Урок – наиболее распространенная форма организации обучения. Для него характерно: постоянство отведенного времени и состава учащихся, твердое расписание и место проведения, применение различных методов обучения.

Лекция – занятие на котором осуществляется передача готовых знаний учащимся через монологическую форму общения. Цель – сформировать систему знаний об изучаемом объекте. Лекция бывает вводная (вхождение в тему), обзорная (в конце курса), эпизодическая (не планируеся, по мере необходимости), информационная (классическая, монологич. Изложение материала), проблемная (приобщение учащихся к противоречиям развития научного знания)

Семинар – самостоятельная предворительная работа и обсуждение учамися вопросов, призванных обеспечить углубление и расширение знаний, выработку познавательных умений.

Лабораторно практические занятия – учебная деятельность учащихся под рук. преподавателя в которой доминирует их практическая деятельность, на основе специальных заданий в условиях лаборатории. (вводная часть, сам работа, заключит. часть)

Консультация – форма организации процесса обучения вне урока для одного или группы учащихся по выяснению непонятных тем. Бывают вводные, текущие, заключительные, а также обзорными и тематическими.

Конференция – это коллективное обсуждение определенной научно-практической проблемы.)

20. Урок – преподаватель в течении точно установленного времени руководит познавательной деятельностью у обучающихся в группе. Каждый урок имеет обучающие, воспитывающие и развивающие цели. Включает в себя в разных вариантах следующие компоненты – опрос, объяснение, закрепление, задание на дом. Форма организации – урок продолжительностью 40-45 мин

Организация урока:

- постановка целей и задач урока;

- организация начала урока;

- актуализация опорных знаний;

- опрос учащихся;

- решение задач для повторения изученного;

- формирование нов. Понятий;

- применение сформированных знаний и умений;

- опрос учащихся, решение задач;

- дом. Задание;

Типы уроков:

- Урок ознакомления с новым материалом

- Урок закрепления изученного

- Урок применения знаний и умений

- Урок обобщения и систематизации знаний

- Урок проверки и коррекции знаний и умений

- Комбинированный урок

Виды уроков:

1.Урок-лекция: излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы.

По характеру положения и деятельности учащихся лекция может быть:

• информационной;

• объяснительной;

• лекцией-беседой.

2.Урок-консультация

проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений.

3.Урок-семинар

Семинары характеризуются прежде всего двумя взаимосвязанными признаками:

-самостоятельное изучение учащимися программного материала;

-обсуждение на уроке результатов их познавательной деятельности.

4.Комбинированный урок

Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных уроков.

5.Урок-зачет

Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения

Практикуются различные виды зачетов:

• текущий и тематический;

• зачет-практикум;

• дифференцированный зачет;

зачет-экстерн и т. д.

Структура урока:

1. Организационное начало, постановка цели и задачи урока.

2. Актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку дом задания.

3. объяснение нового материала

4. закрепление и повторение изученного

5. Контроль и текущая оценка учебных достижений.

6. Подведение итогов

7. задание домашнего задания

23 Пед. проект- особый вид деятельности педагога, связанный с прогнозированием, моделированием, планированием, имеет свои принципы, фун-и, методы и приемы.

Проектирование- процесс разработки и реализации проекта.

Проект- информационная база предстоящей деятельности педагога, включающ в себе набор правил, алгоритмов действий, методик и тд

Черты проектирования.

1. Необходимость последовательно принимать ответственные решения.

2. Использование научных основ.

3. Практико-ориентированный характер. Прогноз как правило, теоретического характера.

4. Творческий характер.

Этапы пед. проектирования.(Симаненко)

1. Моделирование-этап зарождения замысла, возникновение идеи, подборы необходимых эл-в подборы теоретич. Основ для разработан идеал проекта.

2. Проектирование- этап, на котором происходит разработка проекта. Матер. Разработка до конкретного будущего образца объекта.

3. Конструирование – детализация проекта, приближение его к реальным условиям и оценке кач-ва проекта.

Функции проектирования.

1. Прогностическая

2. Интегративная (объединение компонентов в целом)

3. Системная (пед.проц. позволяет связывать теор и практ)

4. Управленческая(с пом. проект. выполнен действий)

5. Информационная

Объекты пед. проектир.

Пед.система-совокупность разнокачеств компонентов(педагог, обучающ, пед. проц, пед.сист. пед. объект.

Типы пед.систем.

1. Малые (урок,восп. деятельность)

2. Средние (образов учрежд)

3. Большая (система образовательного гор НН)

4. Супербольш (Сист. образ гос-ва)

Педагогический процесс- Взаимодействие

Цель- содержание –методы/средства- результат-к

Педагогич технологии-набор совокупности способов, методов, средств, достижения поставленных целей.

Педагогическая ситуация- часть пед.проц, харак. Его состояния в данный конкретный момент.

24. Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Выделяют 3 этапа проектирования (симаненко)

Педагогическое моделирование (создание модели) — это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуации и основных путей их достижения. (Законы, уставы, концепции, положения, ЕТКС и др.) Создание целевого идеала, модели деятельности и учащихся. Данная модель позволяет спрогнозировать педагогический процесс.

Педагогическое проектирование (создание проекта) — дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования. (Квалификационные характеристики, профессиограммы, учебные планы, учебные программы, штатные расписания, должностные инструкции и др.) На этой ступени производится работа с созданной моделью, она доводится до уровня использования, до преобразования педагогической действительности. Поскольку в педагогике модель составляется преимущественно мыслях, но и выполняет функцию установки, постольку проект становится механизмом преобразования учебно-воспитательного процесса и среды.

Педагогическое конструирование (создание конструкта) — это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.( Правила внутреннего распорядка, планы учебно-воспитательной работы, планы организации работы клубов, кружков и др.) Конструирование еще более детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям деятельности. Конструирование учебной и педагогической деятельности уже методическая задача.

26. Методы воспитания представляют собой способы взаимодействия педагогов и обучающихся, в процессе которых происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

1. Методы организации коллектива:

-дисциплина-формирование культуры взаимоотношений кол-ва

- самообслуживание – создание благоприятных условий для жизни коллектива

- соревнование – стимулирует индивидуальный и коллективный труд

- самоуправление – формирование отношений взаимной ответственности и организаторских качеств

2. Методы убеждения – предполагает разумное доказательство какого-либо понятия, формирование своей системы взглядов на мир, реализуется через : чтение отрывка из литературных произведений, историч аналоги, басни, дискуссии.

- информация

- поиск – самостоят преобретение знаний

- дискуссия – обмен мнениями

- взаимное просвещение – умение пропагандировать свои знания

3. Методы стимулирования:

- Поощрение – положительная оценка действий воспитанников

- наказание – отрицательная оценка

- требование – соблюдать те или иные нормы поведения

- перспектива –выдвижение интересных целей перед воспитанниками.

- общественное мнение – поддержку и развитие общественно-полезн деятельности.

Формы воспитания:

1. индивидуальные (для микрогрупп)

2. групповые(коллективные)

3. массовые

в зависимости от решаемой пед задачи делятся на :

1. Формы управления и самоуправления жизнью в учебном заведении (собрания, линейки, митинги)

2. познавательные формы (экскурсии, походы, газеты, секции)

3. развлекательные (КВН, вечера и тд)

27. Педагогическое общение - целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Стиль общ-я – индивид.-типолог.особенности соц.-психич.взаимодействия педагога и учащегося.

Типично эффективные стили:

1) Общ-е на основе увлеченности совмест.деят-тью.

2) Общ-е на основе дружественного расположения – прояв.в искреннем интересе к личности воспитанника к коллективу.

3) Общение – дистанция – чем естественнее для воспитанников ведущая роль педагога, тем органичнее и естественнее для него дистанция в отн-ях с педагогом.

Негативные стили:

1) Общ-е – устрашение - строится на жестком подчинении, страхе, диктате, ориентация учащихся на то, что нельзя делать.

2) Общ-е-заигрывание – желание завоевать авторитет нравится воспитанникам.

3) Общ-е – превосходство – хар-ризуется желанием педагога возвысится перед воспитанником. Он не чувствует учащихся, поглощен собой, отстранен от детей.

Стили руководства деят-тью:

1) Авторитар.- педагог всё берет на себя. Цели деят-ти, способы её выполнения единолично задаются педагогом. Формы обращ-я: указ-я, поуч-е, приказ, инструкция, окрик (сделайте как я говорю и не рассужд.

2) Демократич. – общ-е и деят-ть строится на основе творч.сотрудничества.

3) Либеральный – отсутствует система в организации деят-ти и контроля. Педагог занимает позицию стороннего наблюдателя, не вникает в жизнь и проблемы коллектива и личности, довольствуется минимал.достижениями. Формы обращ-я: увещевание, уговоры (как все идет, так пусть и идет)