5 Сущность и специфические понятия профессиональной педагогики (профессия, специальность, специализация, квалификация).

Под педагогикой профессионального образования, или под профессиональной педагогикой следует понимать такую область теоретического и практического научного знания, которое распространяется на всю систему профессиональной подготовки человека, независимо от его возраста, уровня предшествующего образования, объектов, характера и профиля трудовой и профессиональной деятельности.

Профессиональная педагогика изучает закономерности образования, воспитания, обучения и развития учащихся, разрабатывает принципы обучения и воспитания, информационные и педагогические технологии, обосновывает типы профессиональных учебных заведений и систему их управления. Она обобщает знания о педагогических теориях, путях дальнейшего развития системы. Это наука о подготовке человека к профессиональной деятельности, о профессиональном воспитании нового поколения рабочего класса, о воспроизводстве квалифицированной рабочей силы. Профессиональная педагогика как ветвь общей педагогики формируется вместе с совершенствованием системы профессионально - технического образования.

Профессия – устойчивый род трудовой деятельности, требующей определенной профессиональной подготовки.

Специальность – вид трудовой деятельности на основе соответствующей профелированной, теоретической и практической подготовки.

Специализация – совокупность трудовых функций в рамках конкретной профессии или мпециальности

Квалификация – уровень подготовленности к профессии.

6 Сущность и структура непрерывного многоуровневого профессионального образования (начальное, среднее, высшее и послевузовское профессиональное образование)

Непрерывность характеризуется тем, что созданы условия для продолжения обучения в любой период жизни человека за счет приемственности содержания между уровнями проф образования.

Образование может быть длиною в жизнь – на протяжении всей жизни: д/с - школа – лицей – университет,… и шириною в жизнь: формальное – в стенах учебн заведения, неформальное – без получения диплома, самообразование.

Система образования представляет собой совокупность:

1. Содержание основных образовательных программ и стандартов

2. Сети учебных заведений реализующих это содержание

3. Соответствующих органов управления образования

В систему образования входят:

Дошкольное и школьное образование – составляют систему общего образования. Школьное образование – начальное (1-4), основное общее (5-9) и полное общее (10,11).

Основной целью профессионального образования является подготовка человека к деятельности попрофессии.

Система проф обучения включает:

1. НПО ( Рабочий, служащий, проф училища, проф лицеи, 3-4 года )

2. СПО (специалист среднего звена (мастер производственного обучения), техникум, колледж(различие в содержании), 3-4 года)

3. ВПО (бакалавр, магистр, институт, академия, университет(тем больше специальностей, тем выше статус) 4-6 лет)

Послевузовское образование представляет возможность повысить уровень образования научной и педагогической квалификации на базе ВПО.

Дополнит. образование реализуется в целях всестороннего удовлетворения потребностей. Задача: непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с непрерывной модернизацией системы образования. Получают в общеобразовательных учреждениях и проф учебных заведениях на курсах и в центрах повышения квалификации.

7 Основные тенденции развития системы профессионального образования.

Современное состояние российского профессионального образования оценивается многими авторами как кризисное, что связано как с глобальными тенденциями развития современного общества, так и с особенностями его развития в России.

Среди глобальных тенденций развития образования можно выделить следующие:

1. Гуманизация – ориентация на развитие и становление отношений, взаимоуважения учащихся и педагого.

2. Гуманитаризация - ориентация на освоение содержания образования, позволяющее с готовностью решать соц проблемы. (знание родного языка, истории, культуры)

3. Индивидуализация – учет и развитие индивид особенностей учащихся и студентов.

4. Дифференциация – ориентация образоват учреждения на достижения студентов при учете удовлетволетворения и развития интересов, склонностей и способностей (группировка учащихся по успеваемости, группировка учащихся с задержками в развитии и др.).

5. Стандартизация – ориентация образоват системы на реализацию ГОСтов.

6. Многовариантность – создание условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху (возможность выбрать темп обучения, выбор типа образоват учреждения)

7. Многоуровневость – направлена на обеспечение возможного достижения того уровня образованности, кот способствуют возможностям и интересам, на каждом этапе образования.

8. Фундаментализация – применение взаимосвязи теоретической и практической подготовки (освоение знаний по специальности)

9. Информатизация – связано с широким и более массовым производством вычислительной техники, компьютеров, информационных технологий.

10. Непрерывность – процесс постоянного образования в связи с быстро меняющимися условиями жизни.

8 Законодательно-правовая база профессионального образования. Федеральный Закон «Об образовании» как государственный документ, регулирующий развитие системы образования.

Законодательная база образования делится на:

- Всеобщая декларация прав человека

- Конвенция о правах ребенка

- Конституция РФ

- Законы РФ об образовании

- Законы субъектов РФ об образовании

Закон «Об образовании» принят в 1992 г. – федеральный нормативно-правовой документ. Регламентирует принципы государственной политики в области образования, систему образования и порядок управления ею, экономические основы, социальные гарантии реализации прав граждан на образование, правовые основы международной деятельности образовательных учреждений.

Некоторые положения закона «Об образовании»:

- образование – целенаправленный процесс обучения и воспитания в интереах личности, общества и государства.

- гос-во гарантирует получение на бесплатной основе общего и на конкурсной бесплатного проф обр

- система образования включает: дошкольное, начальное общее, основное, среднее, дополнительное и высшее проф обр.

- образовательным учреждениям предоставлено самим выбирать систему оценок, форму, порядок и периодичность промежуточной аттестации.

9 Система непрерывного профессионально-педагогического образования: сущность, структура. Виды профессионально-педагогических учебных заведений, их название и особенности.

Непрерывное образование – новый способ образовательной деятельности, целевой ориентацией которой является процесс целостного развития личности.

Система образования представляет собой совокупность:

1.Содержание основных образовательных программ и стандартов

2.Сети учебных заведентй реализующих это содержание

3.орган управления образования

Уровни проф образования

1. Начальное

2. Средне-профессиональное

3. Высшее

4. Послевузовское

5. Видами профессионально-педагогических учебных заведений НПО являются училища и лицеи. Они готовят рабочих по профессии. Разряд при выпуске – III. Срок обучения – 3года после 11 класса, 4 года – после 10 класса.

Видами профессионально-педагогических учебных заведений СПО являются колледжи – углубленная подготовка (срок обучения 4 года) и техникумы – базовая подготовка (срок обучения 2,3 года в зависимости от специальности). Обучают по специальностям, имеют целью подготовку специалистов среднего звена.

Подготовка по ВПО ведется в институтах, академиях, университетах. Учреждения ВПО готовят специалистов по фундаментальным и прикладным наукам, осуществляют научно-исследовательскую работу, объединяют в себе несколько факультетов.

Высшее образование можно получить по очной, заочной, очно-заочной, вечерней или свободной форме обучения.

В университетах ведется обучение по нескольким ступеням:

специалист – 5 лет

бакалавр – 4 года - базовое высшее образование

Магистр – 2 года – углубление знаний по выбранному проф образованию

Послевузовское - Ученая степень: аспирантура – 3 года (кандидат)

докторантура – 2 года (доктор наук)

Непрерывность характеризуется тем, что созданы условия для продолжения обучения в любой период жизни человека. За счет приемственности содержания между уровнями проф образования. Принципы непрерывного образования:

1. Охватывание образованием всей жизни человека

2. Горизонтальная интеграция: дом, соседи, общество,мир труда, СМИ, организации.

3. Вертикальная интеграция: между отдельными этапами образования, разными соц.ролями.

4. Акцент на самоуправление, самообразование, самооценку

5. Совершенствование в умении учиться

10 Личность педагога профессионального обучения. Личностные качества педагога профессионального обучения.

Педагог профессионального обучения – лицо, ведущее работу по воспитанию,бучению и образованию учащихся, имеющее достаточный уровень педагогической и профессиональной подготовки по выбранной специальности.

Личность педагога состоит из:

1. направленность личности

-социально-нравственная-определяет социальные потребности, чувство общественного долга, моральные и ценностные ориентации, гражданская ответственность, идейная убежденность, профессиональная позиция, соц-активность, надежность.

-профессионально-педагогическая- составляющими являются: социально-профессиональные ориентации. Интерес к профессии, педагогический такт, мотивы профессиональной деятельности, педагогический долг и ответственность, пед справедливость и пед призвание.

- позновательная направленность – духовные интересы и потребности, любовь к своему предмету, педагогическое самообразование.

2. профессиональных компетенций- оценивается уровнем сформированности проф-пед умений:

- гностические(позновательные умения в области преобретенныхзнаний, получение новой информации, обобщение и систематизация опыта)

- идеологические (пропаганда проф знаний)

- дидактические(цели методы, средства обучения)

-организационно-методические

-коммуникативные

-прогностические

- организационно-педагогические

- специальные

3.профессионально важных качеств-индивидуальные особенности субъекта деятельности, влияющие на ее эффективность.

-целеустремленность

-активность

-уравновешенность

-желание работать

-не теряться в экстрим ситуациях

-пед такт

-толлерантность

-логическое мышление

- пед артистизм

- личное обаяние

- душевная чуткость

- чувство юмора

Компетенции:

1. ключевые-есть у всех

2. профессиональные- определены по видам проф деятельности.для пед проф обучения это:

-педагогическая

-педагогико-проектировочная

-производственно-технологическая

-производственно-обуч

-научно-исследовательская

11 Образование как социально-педагогическое явление. Место и задачи профессионального образования в системе образования Российской Федерации.

Образование как социально-педагогическое явление рассматривают как систему воспитания и обучения, в которой формируются характеристики современного человека, что объясняется по меньшей мере действием законов и закономерностей в образовании : единства и целостности педагогического процесса, зависимости воспитания и обучения от возрастных, индивидуальных особенностей обучающихся; взаимосвязи обучения, воспитания и развития личности. Воспитание и обучение как относительно самостоятельные образовательные системы способны выполнять определенные задачи в области гражданского образования на основе их содержания, но эти задачи являются едиными для пространства гражданского образования.

Профессиональное образование — система подготовки квалифицированных рабочих кадров

Начальное и среднее профессиональное образование является одним из ключевых векторов модернизации всей образовательной системы в современной России.

В Российской Федерации основной путь получения профессионального образования - обучение в профессионально-технических, средних специальных учебных заведениях и в вузах. В последние годы возникла необходимость в подготовке специалистов комплексных профилей: инженер-математик; инженер-физик, врач-биохимик и т.д.

Сегодня перед профессиональным образованием стоят задачи не только насыщения рынка труда компетентными специалистами, но и создание возможностей для профессионального роста и развития личности. Профессиональное образование предлагает условия обучения, которые предоставляют личности свободу в выборе образовательных направлений в соответствии со своими способностями, запросами и возможностями; учитывает потребности заказчиков профессиональных кадров в подготовке мобильных, ориентированных на рыночные отношения специалистов; способствует развитию новых оригинальных образовательных программ и методик.

12 Сущность педагогического процесса. Основные компоненты педагогического процесса (цель, принципы, содержание, методы, средства, формы, результат, рефлексия).

Педагогический процесс- специально организованное взаимодействие учащихся и педагогов с целью обучения и воспитания.

Пед процесс называется целостным, тк,

1. процесс воспитания и обучения это двуединый процесс.

2. деятельность преподавателя и учащегося образует целое.

3. Все компоненты образовательного процесса образуют целое.

Пед процесс:

1. Процесс обучения(Процесс преподавания, процесс учения)

2. процесс воспитания

Структура деятельности пед процесса

1. Цель-это идеальный предвидимый результат. Иерархии цели гос-е. обществ-е, личн-е.

Структура цели:

1. целевой объект

2. Целевой предмет

3. Целевое действие

Развитие критического мышления студентов вуза

Цел образован-студ вуза

Цель действ- развитие

Формирование всесторонне гармонично развитой личности

Формир-действия, всестороннего развития

Задачи- это часть цели возникает делением цели на подцели.

2. Принципы- основные руководящие идеи, следование которым помогает достич цели

1. Принципы научности

2. принципы доступности обучения

3. принципы природосообразности

4. п-п систематичности и последовательности

5. п-п наглядности

6. п-п связи теории с практикой.

3. Содержание- пед-и адоптированная часть социального опыта, который в процессе обучения передается из поколения в поколение.

Состав содержания обучения( по Лернору)

1. знания

2. умения и навыки

3. Опыт творческой деятельности

4. опыт эмоционально целостных отношений.

Принцип отбора содержания

1.Соответствие содерж образования производства и общества.

2. Содержательная и процессуальная сторона обучения

3. Уравновешенность и гармоничность компонентов содержания образования.

Критерии отбора содержания.

1. Целостного отображения содержания образования. Задач формирования всесторонне развитой личности.

2. критерий научной, высокой и практической значимости содержания, включаемого в основы наук.

3. Критерий соответствия сложности содержания в реальной учебной возможности учащихся данного возраста.

4. критерий соответствия объему содержания имеющегося времени на изучение данного предмета.

5. критерии учета международного опыта построения содержания образования.

Рефлексия- процесс осмысления того, на сколько наша цель соответствует результату и его последующей коррекцией.

13 Цель как категория педагогики. Виды педагогических целей.

Педагогическая цель – это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействий в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса.

Для педагога цель – это цель преподавания. Педагог совершает определенные действия по ее постановке: анализирует, формулирует, принимает.

Для учащихся цель – это цель учения. Каждый учащийся с разной степенью точности и осознанности прогнозирует свою цель на уроке.

Структура цели постоянна, она определяет ее алгоритм. Любая цель состоит из целевого объекта, целевого предмета и целевого действия.

Целевой объект (объект цели) – это человек в разных ролевых позициях, на которые предполагается воздействие.

Целевой предмет (предмет цели) – это та сторона личности воспитанника (его качества, особенности деятельности), которая должна быть преобразована в данном педагогическом процессе.

На основе этого выделяют три группы целей:

Цели формирования ЗУН, т.е. цели формирования сознания и поведения.

Цели формирования отношений – формирование отношений к самым различным сторонам жизни.

Цели формирования творческой деятельности – развитие особенностей, задатков, интересов учащегося а также умений их реализовать.

Целевое действие обозначает действие педагога, которое он совершает для развития целевого предмета.

Виды педагогических целей:

1. Нормативные, т. е. государственные - это наиболее общие цели, определяющиеся в нормативных документах (закон РФ «об образовании»). Сегодня эти цели могут корректироваться местными органами власти: областными, городскими и даже районными.

2. Общественные цели как цели общества, осуществление потребностей общества, его интересов, общественного мнения.

3. Инициативные цели – это цели, разрабатываемые непосредственно самими педагогами на основе целей на год.

4. Организационные цели ставятся педагогом, и относится к области его управленческой функции.

5. Методические цели связаны с преобразованием технологии обучения и внеучебной деятельности учащихся. Как организационные, так и методические цели являются вспомогательными в педагогическом процессе.

14 Сущность педагогических принципов и их роль в построении педагогического процесса. Общедидактические принципы и их характеристика.

Под педагогическим процессом понимается специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и учащихся с целью обучения и воспитания.

Дидактика рассматривает принципы как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс.

Принципы педагогического процесса – это основные требования к организации педагогической деятельности, указывающие ее направление и формирующие педагогический процесс.

Общедидактические принципы обучения в педагогике — это принципы, которые провозглашены общей дидактикой и являются обязательными при изучении любого предмета. Впервые основные принципы дидактики сформулировал Я. А. Коменский в «Великой дидактике»:

1. Принцип сознательности и активности

Этот принцип предполагает такой характер обучения, когда учащиеся не пассивно, путем зубрежки и механических упражнений, а осознанно, глубоко и основательно усваивают знания и навыки.

2. Принцип наглядности

Принцип наглядности обучения предполагает прежде всего усвоение учащимися знаний путем непосредственных наблюдений над предметами и явлениями, путем их чувственного восприятия.

3. Принцип постепенности и систематичности знаний

Этот принцип требует овладения учащимися систематизированным знанием в определенной логической и методической последовательности. Последовательность и систематичность в первую очередь касаются следующих вопросов: каким образом распределять материал, чтобы не нарушить логику науки; с чего начинать обучение и в какой последовательности построить его; как установить связь между новым и уже изученным материалом; какие связи и переходы следует установить между отдельными этапами обучения и т.п.

4. Принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками.

Глубокое усвоение знаний, основанное на сознательности и активности учащихся. Упражнение должно служить не механическому запоминанию слов, а пониманию предметов и явлений, их сознательному усвоению использованию в практической деятельности.

15.Госуд. Обр. станд.- это нормат правовой докум, определяющий нормы подготовки определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса

1. Требования к зун выпускника

2. Мин содержан обучения(залож в цикл уч дисциплин(фед, регион компонент)

3. Мах нагрузку

Фед комп-обязат для изучения, вопросы должны включатся в уч программу(раскрывать содержан теоретич образования)

Регион компон-время на изуч учебн циклов, формируется уч заведением)

Учебный план - нормативный документ, регламентирующий общее направление и основное содержание подготовки специалиста, табличная форма содержан проф обуч.

1. Титульный лист, график учебного процесса

2. Сводные данные по бюджету времени

3. План уч процесса(название уч дисциплин, объедин в циклы, отражаетгос и регион уровень, дисц по выбору)

4. Виды практик(квалиф и пед)

5. Виды гос аттестац(гос экзам и защ дипломн проекта

Виды уч плана: типовой(рекоменд хар-р), рабочий (норм док-т) на основан уч плана разрабат уч прогр

Уч. программа – это норм. документ, кот. содержательно раскрывает обязательное (федеральная компонента) содержание обучения и параметры качества усвоения уч.

Рабочая уч. программа – это программа, разработанная на основе типовой применительно к конкретному учебному заведению с учетом регионального компонента стандарта проф. образования.(рабочая, авторская, типовая)

В уч. программах определяется объем ЗУН(компетенций)по содержу ч дисциплин, таблица видов деят-ти, описание самой программы, виды деят ти учащихся(практ или семин занятия), тематика см.р, тема семинаров. Рабочая уч. программа - это программа, разработанная на основе типовой применительно к конкретному учебному заведению с учетом регионального компонента стандарта проф. образования.

16. Методы осуществления целостного педагогического процесса - это способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников.

Метод осуществления педагогического процесса расчленяется на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. Например, составление плана изучаемого материала, применяемое при сообщении новых знаний, при работе с книгой и т.п.

Методы осуществления педагогического процесса и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других — как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.

Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности.

Нередко методические приемы и сами методы отождествляют со средствами обучения и воспитания, которые тесно связаны с ними и применяются в единстве. К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), а с другой — совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, технические приспособления, средства массовой информации и т.п.).