Тебе дарованное небесами
Осуждены – и это знаем сами –
Мы расточать, а не копить
Иди один и исцеляй слепых,
Чтобы узнать в тяжелый час сомненья
Учеников злорадное глумленье
И равнодушие толпы. (А. Ахматова)
16. Сегодня мы являемся свидетелями искажения и принижения традиций русской культуры и истории Отечества, проявлений неуважения к своему дому, к своей стране…В этих условиях возрастает роль личности учителя как субъекта педагогического процесса, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, к его социальной и профессиональной позиции, к уровню его образованности и культуры.. При этом в эталонной модели и в профессиограмме личности учителя, способного работать в современной школе, исследователи (Е.В.Бондаревская, В.С.Лазарев, В.Леви, Д.Г.Левитес, А.А.Орлов, В.А.Сластенин и др.) выделяют такие важнейшие профессиональные и личностные характеристики, как высокий профессионализм, образованность, развитое педагогическое мышление, методологическая и педагогическая культура, рефлексия процессов и результатов педагогической деятельности, духовно-нравственная культура, умение импровизировать, общаться; гуманность, добросовестность, искренность, инициативность, патриотизм, самостоятельность, любовь к детям, справедливость, чувство собственного достоинства, эмоциональностьи др…Важнейшим условием самоопределения и самореализации личности будущего учителя является его развитие вдуховно-нравственной культуре, которую следует рассматривать каксистему высших духовных и нравственных потребностей, интересов, ценностных ориентаций человека, выражающих его отношение к миру, к природе, к людям и к самому себе.Таким образом, формирование духовно-нравственной культуры становится сегодня реальным средством утверждения общечеловеческих ценностей» (Ф.В.Повшедная. Самоопределение будущего учителя в духовно-нравственной культуре).
ЗАДАНИЯ
К ПОНЯТИЯМ ККР (коммуникативные качества речи), коммуникативные способности, культурно-языковая личность (КЯЛ), речевая ситуация (РС), речевой имидж (РИ).
Укажите в каких отношениях находятся эти понятия между собой, к каким дискурсам принадлежат, какие конкретно понятийно-терминологические единицы находятся в различных видах связей (часть-целое, общее-частное, род-вид и т.п.). Какое отношение к системе этих понятийных единиц имеет понятие РЕЧЕВОЙ ИДЕАЛ (РИ): дайте определение РИ (Сковородников, Аннушкин, Михальская, Стернин и др.).
Если основное внимание уделяется формам обучения, которые целенаправленно развивают коммуникативные способности,то эти способности обусловленыбазовыми умениями общения:
- информационные, интерактивные, перцептивные(по Т.В. Казаниной)
Группу информационных составляют умения
- найти источник информации и саму информацию
Классическим примером саморегуляции целостной профессиональной деятельности может служить К.С. Станиславский. В профессиональной деятельности актера и режиссера К.С. Станиславский, исследовав учение о Высшей Нервной Деятельности академика И.П. Павлова, разработал духовную систему регулирования процессов творчества, сверхсознания сценической роли. Преподобный Серафим Саровский, достигая ис-целения, раскрывал способность прозревать пути других людей и радоваться: он каждого и всякого пришедшего к нему встречал искренним возгласом «Радость моя!» (Петрикова, с. 4)
- умение выделить главное в сообщении
Когда узкопредметные знания, умения, навыки требуют достигать заучиванием, работает память, только часть психики человека, малая, а громада души и духа при этом спят. Наступила историческая пора и в деловых отношениях, и на уроках в школе с детьми как форме деловых отношений, с их родителями, ориентироваться на психологию деятельности личности, в процессе которой человек самостоятельно, без принуждения овладевает необходимыми знаниями, умениями, навыками и применяет их самостоятельно – учителю следует перед группой учащихся и самим собой ставить одну общую задачу с объединяющей усилия всех целью достичь ее решения. Следует отметить,что мышление инициируется наличием задачи и установкой на ее решение (П.В. Симонов) (Петрикова, с. 24)
- умение подыскать убедительные аргументы;
- умение критически осмыслить информацию;
- умение сформулировать вопрос и ответ;
- умение сделать вывод.
В зависимости от используемых средств общения выделяются подгруппы речевыхинеречевых умений.Речевые: умения стилистически и грамматически грамотно оформлять высказывание; умение излагать ясно, логично, доступно и выразительно. Кнеречевым: умение владеть голосом, умение использовать кинестетические, проксемические и иные невербальные средства общения.
Группа перцептивных умений рассматривается как сочетание умений восприятия себя, восприятия партнера по общению и самого акта общения. В этом сочетании наиболее сложным является состав группы умений восприятия собеседника, в которую входят:
- умения улавливать настроение собеседника,
- умение слушать партнера;
- умение определять мотивы его поведения, его задачи;
- умение «пристраиваться» к партнеру;
- умение прогнозировать ответные реакции.
Развитию социально-перцептивных свойств индивида способствуют:
- распознавание внутренних состояний людей (эмпатия);
- оценка мотивов и альтернативных линий своего поведения и выбор действий, адекватных ожиданиям другого (такт);
- контроль избранной линии поведения по отношению к другому (чувство причастности)
…Какая скука,
С больным сидеть и день и ночь,
Не отходя не шагу прочь!
Какое низкое коварство
Полуживого забавлять,
Ему подушки поправлять,
Печально подносить лекарство,
Вздыхать и думать про себя:
Когда же чорт возьмет тебя! (А.С. Пушкин)
Группу интерактивных умений образуют умения:
- устанавливать контакт с собеседником;
- поддерживать контакт в ходе общения;
- умение привлечь к сотрудничеству, убедить собеседника;
- умение организовать коллективную работу(Казанина, 2001, с. 16)
По всей Волге на большой славе тот человек. Не то что бухарские и других земель купцы его боятся, и царские слуги сторонкой обходят те места, где атаман объявится. И ватага у того атамана наотбор(П.П. Бажов).
Речевой имиджкак объект современного гуманитарного знания
Понятие имиджа
В узком понимании: внешность человека, его стиль (Спиллейн, 1996, 1996а). Как составляющие – одежда, аксессуары, физическое состояние человека, его жесты, мимика, характеристики голоса и отношения со средствами массовой коммуникации…Последнее время на русский язык не только переводится вся западная литература (например, Берд, 1996, Спиллейн, 1996, Браун, 1996), чрезвычайно оперативно создаются собственные тексты с разной предметной, профессиональной и адресатной направленностью…Потребность в специфическом российском взгляде на имидж осознается довольно остро. К такому пониманию подводит сама практика: западные модели поведения, перенесенные на отечественную почву часто оказываются нерациональными (президентские выборы в 1996г. - кампания В. Брынцалова с имиджевой ориентацией на «скандальную известность» - опровергли устоявшееся мнение).
Если необходимо учитывать имидж как составляющую успеха в общественной и любой другой публичной деятельности, следует расширить и углубить данное понятие, скорректировать его в соответствии с современной отечественной практикой и российской ментальностью.
1.2. Структура имиджа
Имидж не столько стиль или внешность, сколько образ человека в динамике, возникающий как результат целостного восприятия. Основой является психологическая составляющая, поскольку именно мотивы и установки личности диктуют многие проявления и внешние реакции человека (Панасюк, 1998).На психологической основе покоятся три других элемента: во-первых,внешность,во-вторых,поведение, включающеемимику, жесты, различныедвигательные привычки и реакции, в-третьих,речь (речевой компонент). Близки к такому пониманию специалисты в области политической и публичной коммуникации (Е. Егорова-Гантман, Ю. Косолапова, Г. Почепцов, А. Панасюк). Признают, что реальныйимидж может быть крайне искажен либо скорректирован средствами массовой информации (СМИ): радио, телевидением, массовой печатью, - и в результате проведения целенаправленныхPR-кампаний.
Описанная структура имеет все свойства актуальности: внешность и поведение человека, его речь мы наблюдаем при прямом либо опосредованном взаимодействии с ним, и они динамично изменяются от контакта к контакту. Большое значение для восприятия имиджа имеет и некое константное знание, которое, приобретая свойство «закадровости», сопровождает образ на протяжении всего его существования. Это знание составляет «легенда» личности, то есть откорректированная биография человека. Дополняет ееинформация о социальном окружении.Важным оказывается и то, насколько прочна семья публичного деятеля, и то, кто входит в круг друзей и соратников, и даже наличие или отсутствие у него домашних животных. Г.Г. Почепцов обращает внимание намногофакторность и многоканальность «прочтения героя» аудиторией. (Почепцов, 1995). Имидж должен по всем параметрам, воспринимаемым не только сиюминутно, визуально или акустически,соответствовать ожиданиям населения. Важно для лидерагармонировать с духом времени, оценками и представлениями общества в целом. Именнона создание имиджа, гармонично совпадающего с идеальными представлениями аудитории– и призвана работать егоконстантная составляющая.