- •1. Система проф-ой подготовки будущего специалиста. Уровни проф. Образования. Виды образоват. Учереждений проф-го образования.
- •2 Сущность педагогической деятельности
- •3. Професионально ролевые позиции педагога. Учитель воспитатель. Требования, предьявляелые к учителю-воспитателю. Назвать и охарактеризовать основные группы умений.
- •4. Професионально ролевые позиции педагога. Учитель -преподаватель. Требования, предьявляелые к учителю-преподавателю. Назвать и охарактеризовать основные группы умений.
- •5. Професионально ролевые позиции педагога. Учитель- исследователь. Требования, предьявляелые к учителю-исследователю. Назвать и охарактеризовать основные группы умений.
- •6. Педагогика как наука, её объект, предмет. Назовите и раскройте функции пед. Основные категории пед.: образование, воспитание, обучение. Раскрыть сущность этих понятий, показать их взаимосвязь.
- •12. Образовательные стандарты. Стандарт впо по специальности «по (дизайн)» , его основные компоненты. Базисный учебный план и его компоненты.
- •8. Требования к итоговой государственной аттестации специалиста
- •11. Содержание проф.Образования. Способы построения содержания образования. Структура учебного плана. Содержание подготовки специалистов в области дизайна.
- •8. Целостный педагогический процесс. Назовите основные процессы, составляющие целостный педагогический процесс. Раскройте вопрос на примере преподавания дизайна.
- •13. Уч-ая программа. Структура уч-ой программы.
- •14. Методы обучения, их харак-ка. Приемы обучения.
- •16. Формы организации уч-го процесса по кол-ву учащихся
- •17. Формы организации процесса обучения по харак-ке уч-ой деятельности.
- •19. Принципы обучения. Характеристика принципов обучения.
- •25.Технологии развития критического мышления.
- •26.Основные этапы проектной технологии.
- •27.Планирование деят-ти и развития образ учреждения. Виды планов, их особенности. Структура плана работы оу на год.
- •28.Способы контроля
- •29.Лицензирование, аккредитация и аттестация оу
- •30.Повышение квалификации и аттестация пед кадров. Методические объединения, их назначение и основные виды деятельности
19. Принципы обучения. Характеристика принципов обучения.
Принципы обучения – основополагающие руководящие идеи, на основе которых строится процесс обучения. Определяют нормативные требования к организации и осуществлению процесса обучения.
1. П. наглядности – Коменский назвал его «золотым правилом дидактики»;
2. П. доступности – указывает на необходимость в процессе обучения учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
3. Связь с практикой – процесс обучения должен опираться на актуальные потребности учащихся, быть связанным с их деятельностью, также ориентироваться на будущую проф. деятельность.
4. П. научности – указывает на необходимость в процессе обучения использовать только научнодоказанные факты, научные методы познания, формирующие у учащихся критическое мышление, научную организацию умственного труда, умение учиться.
5. П. сознательности и активности – указывает на то, чтобы ученик осознавал необходимость получаемых в процессе обучения знаний и активно принимал в этом процессе участие; для этого учителю необходимо сформировать мотивы учебной деятельности.
6. П. систематичности и последовательности – указывает на необходимость постепенного усложнения учеб. материала от занятия к занятию, также связи с пройденной и будущей темой.
7. П. прочности – указывает на необходимость того, что нужно добиваться прочности получаемых знаний на практике.
20. Педагогическое проектирование, его сущность. Этапы пед. проектирования.
Педагогический проект – технологическое описание решения педагогич. проблемы.
Сущность – создание новых подходов к обучению и воспитанию.
Объекты пед. проектирования: 1)содержание образования (учеб. программы, содержание отдельных занятий); 2)методы, формы, средства, способы контроля и оценки знаний учащихся.
Этапы пед. проектирования:
1. выявление и описание проблемы, также целей и задач проектирования;
2. изучение проблемы (сбор и анализ информации);
3. выбор способа решения проблемы;
4. разработка плана реализации и определение ресурсов;
5. осуществление замысла (разработка плана-консп., методики, форм, средств обучения и т. д.)
6. апробация нового в учебном процессе;
7. коррекция (при необходимости);
8. оценка и рефлексия.
Функции проектирования:
1. исследовательская – анализ и оценка ситуации, определение и выявление проблемы;
2. прогностическая – описание возможных сценариев развития пед. процесса, возможных результатов проект. деятельности;
3. преобразующая – изменение в пед. практике, создание новых способов обучения;
4. нормативная – определение нормативно-правовой базы образоват. процесса, разработка нового содержания, форм, методов, средств и технологий образоват. процесса.
21. Контроль и оценка знаний учащихся. Требования и виды контроля. Понятие об оценивании.
Внутришкольный контроль – система мероприятий, направленных на проверку и оценку состояния учеб.- воспитат. процесса в образовательном учреждении.
Цель контроля –сбор необходимой информации о состоянии учеб.- воспитат. процесса и его результатах для дальнейшего оценивания.
Оценивание – процедура определения личностной и общественной значимости результатов учащихся.
Отметка – формальное выражение оценивания.
Оценка должна отражать качественное состояние учеб. достижений учащихся.
Виды контроля:
1. По объёму контроля:
фронтальный – изучаются все компоненты преподавания и учения;
тематический – анализ одной проблемы;
2. По способам контроля деятельности учителя:
предварительный – просмотр планов (календар.-тематич., поурочных, планов клас. руководителя),подготовка к уроку, собеседование с учителями;
текущий – непосредственное наблюдение уроков, внеклассных мероприятий, проверка успеваемости, воспитанности учащихся, просмотр и анализ ученических работ;
итоговый – изучаются результаты учеб.- воспитат. работы за определённый промежуток времени, изучаются пед. документы (класс журналы, дневники учащихся).
Требования к контролю:
1. соответствие программным требованиям;
2. объективность достоверность информации ( непосредственное наблюдение за деятельностью учителей и класс. руководителей на уроках и в процессе проведения внеклассных мероприятий; собеседование с учителями до и после урока ( до начала урока администрация выясняет степень готовности учителя к уроку, образовательные цели, задачи, методы их достижения); изучение пед. документации);
3. анализ основных элементов подготовки учащихся (уровень теоретических знаний, сформированность умений и навыков, степень развития самостоятельности);
4. гласность, оперативность, действенность;
5. систематичность;
6. сочетание индивидуальных и групповых форм контроля.
22. Методы воспитания. Дать определение понятия. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания. Методы формирования опыта поведения и деятельности. Методы стимулирования поведения и опыта деятельности.
Методы воспитания – способы взаимодействия воспитателя и воспитанников, направлены на достижение цели воспитания.
Классификация методов:
1 гр. - методы формирования сознания (рассказ на этическую тему, беседа на этическую тему, диспут, дебаты, лекция, пример);
2 гр. - методы формирования опыта поведения и деятельности (создание воспитывающей ситуации, поручение, приучение, педагогическое требование, инструктаж, упражнение);
3 гр. - методы стимулирования поведения и опыта деятельности (соревнование, создание ситуации успеха, поощрение, наказание).
Рассказ на этическую тему используется, как правило, при работе с учащимися младшего возраста. Технология: подбор рассказа в соответствии с целью, поставленной педагогом; разработка системы вопросов с целью подведения учащихся к пониманию нравственного смысла, заложенного в рассказе; чтение рассказа учащимися; учитель задаёт вопросы и подводит к раскрытию нравственного смысла рассказа.
Беседа на этическую тему. Технология: определение темы беседы и доведение её до учащихся; продумывание вопросов и ознакомление учащихся с ними; ученики самостоятельно готовятся к беседе; проведение беседы и подведение учителем итогов.
Дебаты, дискуссии. Технология: определение конкретной темы, круга вопросов; самост. подготовка учащихся; проведение дискуссии; подведение итогов.
Дискуссия – выражение различных точек зрения; проходит эмоционально; учитель наблюдает. Цель – нахождение истины.
Дебаты – не требуют нахождения истины, важен процесс; жёсткое структурирование; прописана процедура выступлений; чётко оговорено время.
Лекция – систематизированное, наиболее полное изложение материала или информации по заданной теме. Недостаточно эффективна, т. к. это пассивная форма обучения. Структура: вводная часть, рассмотрение вопросов, подведение итогов.
Пример самый простой и самый надёжный метод.
Упражнение – многократное повторение действий, которое приводит к их автоматизму.
23. Учение А. С. Макаренко о коллективе. Признаки коллектива. Этапы развития коллектива. Принципы параллельного действия и перспективных линий. Законы жизни коллектива.
Признаки коллектива:
Наличие общей цели;
Совместная деятельность, направленная на достижение цели;
Демократично выбранные органы самоуправления;
Отношения ответственной зависимости;
Ощущение защищённости личности в коллективе.
Этапы развития коллектива:
1 эт. – актив не сформирован, педагог напрямую оказывает влияние на коллектив; цель воспитат. усилий педагога – создание коллектива и формирование актива.
2 эт. – актив сформирован и начинает действовать, педагог влияет на коллектив через актив; результат – целостность коллектива.
3 эт. – коллектив предъявляет требования к самому себе и к каждому члену коллектива; результат – коллектив является средством саморазвития каждого.
4 эт. – каждый член коллектива предъявляет требования к самому себе, а потом к другим членам коллектива; результат – расцвет коллектива.
Принципы жизнедеятельности коллектива:
1. п. гласности – открытость, прозрачность принимаемых в коллективе решений, что подразумевает включённость всех членов коллектива к процессу принятия решения.
2. п. ответственной зависимости
3. п. перспективных линий – предполагает постановку ясных и достижимых целей коллективом.
П1 П2 П3 Пn
Цели, которые ставит коллектив
4. п. параллельного действия П
К
А
АПризнаки сформированности коллектива:
1. единство;
2. активность;
3. мажор (бодрость, готовность к действию);
4. защищённость в коллективе;
5. чувство гордости за коллектив, ощущение собственного достоинства
Традиции коллектива- устойчивые формы жизнедеятельности коллектива
24. Технология обучения, её отличие от метода. Чем отличаются педагогические технологии от производственных?
Слово «технология» происх. от греч. «техно» - искусство, мастерство, и «логос» - учение, слово, т.е. учение о мастерстве.
Слово «методика» происх. от греч. «метод» - путь, способ достижения.
Методика возникает в результате изучения передового опыта учителей.
Технология разрабатывается, проектируется специалистами исходя из целей и условий образовательного процесса, ориентированной на заданный результат, который должен быть точно описан.
Педагогическая технология – воспроизводимая система последовательных действий, направленная на получение гарантированного результата с заранее заданными параметрами (качественные и количественные характеристики).
Метод – способ достижения цели, он не обеспечивает гарантированного достижения результата, часто невоспроизводим, зависит от мастерства педагога.
Признаки пед. технологий:
1. стандартизация действий и процедур;
2. возможность многократного повторения, воспроизводимость;
3. гарантированность достижения результата.
Производственные технологии (педагогические)
Требования требования требования
к материалу к процессу к продукту
материал производство продукт
(ученик) (образова- (диплом)
контроль контроль контроль
качества материала качества качества
(экзамены)
Отличие педагогич. технологий от производственных - человеческий фактор