16. Формы организации уч-го процесса по кол-ву учащихся

Многообразие типов и видов уроков способствует сочетанию фронтальной, групповой и индивидуальной работы учителя с учащимися.

При фронтальном обучении педагог управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Эффективность фронтальной работы зависит от умения учителя держать в поле зрения ученический коллектив и при этом не упускать из виду каждого ученика. Ее результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность учащихся. (- не рассчитана на учет индивидуальных различий, она ориентирована на среднего ученика, поэтому отдельные учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие – скучают, - сложность контроля учеб. процесса, + позв-ет дифферинцировать слож. учеб. задания)

Групповые формы подразделяют на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые. Звеньевые - предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. Бригадные - организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. Кооперированно-групповые - деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, объемного задания. Дифференцированно-групповая - имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков. К групповым относят также парную работу учащихся. Деятельностью учебных групп учитель руководит через своих помощников - звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.

(+ способствует активизации всех учащихся группы, + экономит учеб. время, + развивает коллективизм, - не учит-сь индивид. особ-и учащ-ся)

Индивидуальная работа учащихся не предполагает их контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. В том случае, если учитель уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, то такую форму обучения называют индивидуализированно-групповой.

(+ позволяет учит-ть особенности и учеб. возм. каждого учащ-ся; - большие затраты времени,-затрудняется руководство учеб. группой в целом)

17. Формы организации процесса обучения по харак-ке уч-ой деятельности.

Урок как основная форма органично дополняется другими формами организации учебно-воспитательного процесса.

Лекция – систематизированное изложение учебного материала по определенной теме. Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Принципы л.-научность, системность, проблемность, сочетание логики изложения и импровизации.

Экскурсия - организационная форма обучения, позволяющая изучать различные предметы, явления и процессы на основе их наблюдения в естественных условиях, устанавливать непосредственную и более действенную связь обучения с жизнью, развивать познавательные способности студентов (внимание, восприятие, наблюдательность, мышление, воображение), показать особенности приобретаемой специальности. Бывают вводные, текущие (информационные), заключительные.

Лабораторная работа - особая форма учебного занятия, позволяющая студенту осуществить действенную проверку качества усвоения им учебного материала.

Практическая работа - форма организации учебного процесса, когда студенты по заданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколько практических работ. Дидактическая цель - формирование у студентов профессиональных и практических умений (пользоваться инструментами, приборами, аппаратурой, работать с нормативными документами, инструктивными материалами, справочниками, выполнять чертежи, схемы, таблицы, решать задачи и делать вычисления, определять характеристики, составлять техническую документацию).

Домашняя работа - логическое продолжение аудиторных занятий по заданию преподавателя с установленными сроками исполнения. Дидактические цели: закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний; формирование умений; самостоятельное овладение новым программным материалом; развитие самостоятельности мышления.

Самостоятельная работа - определяется как индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без руководства педагога, но по его заданиям и под его контролем.

18. Средства обучения - это источник получения знаний, формирования умений. Выбор средств обучения зависит от целей, содержания, методов и условий учебного процесса. Основные функции средств обучения - это информационная, дидактическая, контрольная.

Средства обучения делятся на материальные и нематериальные.

Нематериальные – мимика, пантомимика, речь, способы мыслительной деятельности.

Материальные – аудитория, парты, стулья, ручки, кисти, краски, тетради, книги.

Технические средства (ТСО) – новые технологии, магнитофоны, видеомагнитофоны, телевизоры, компьютеры, диктофоны, интерактивные доски. Они постоянно совершенствуются.

Средства наглядности – являются важнейшими в составе материальных средств. Их обычно классифицируют на три группы.

1. Объемные пособия: модели, коллекции, приборы, аппараты и др.

2. Печатные пособия: картины, таблицы, портреты и др.

3. Проекционный материал, различаемый по носителям информации:

слайды, диски, кинофильмы, видеофильмы и др. карты, таблицы, макеты, скелеты.

Информационные средства обучения (ИСО) - это электронные средства хранения, обработки и передачи учебной информации с помощью компьютеров, которые в обучении выполняют многие функции преподавания. Они служат источником учебной информации, управляют познавательной деятельностью учащихся по программе, разработанной учителем, контролируют результаты обучения, оказывают индивидуальную помощь, содержат указания (гиперссылки) на дополнительную литературу для любознательных, а также развивают творческие способности, познавательный интерес и положительные мотивы учения.

В качестве средств обучения могут выступать реальные объекты, производство, сооружения.