_Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость

Работа с данными психодиагностическими таблицами осуществляется следующим образом. Сначала в соответствующей какому-либо учебному предмету (русский язык, чтение, математика) психодиагностической таблице в столбце «Внешние проявления трудностей» нужно найти конкретную трудность данного ученика по одной из вышеназванных учебных дисциплин. Дальнейшая работа состоит в последовательной проверке с помощью предложенных психологических заданий наличия у ученика каждой из причин, отнесенных к педагогическому, психологическому или психофизиологическому уровням детерминации. Если задание выполняется учеником правильно и самостоятельно, то можно считать, что данная причина отсутствует; если же ученик самостоятельно не справляется с заданием, дает неверные ответы или допускает большое число ошибок, можно утверждать, что именно этот недостаток в его психологическом развитии и является причиной рассматриваемой трудности. На устранение этой причины и должна быть направлена затем коррекционно-развивающая работа с данным учеником. Для этого теперь уже в психокоррекционных целях следует использовать те же рекомендуемые нами задания и психологические методики или аналогичные им, но при этом активно руководя действиями ученика, разъясняя и помогая ему.

Контрольные вопросы и задания

1.Как выявляются причины учебных трудностей с помощью психограммы?

2.Опишите структуру психодиагностических таблиц и характер работы с ними.

3.Проведите психодиагностическое обследование одного школьника с когнитивными трудностями в обучении, постройте его психограмму и по ней определите психологическую(-ие) причину(-ы) его неуспеваемости.

Раздел IV ПСИХОПРОФИЛАКТИКА ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Тема 15 Направления работы с детьми разного

школьного возраста по предупреждению трудностей в обучении

Почему нужно бороться с неуспеваемостью и что значит «предупреждать неуспеваемость»?

Основные направления психопрофилактики школьной неуспеваемости.

Уроки психологического развития как способ предупреждения когнитивных трудностей школьников в обучении.

Основные понятия для усвоения

Методы обучения — последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение определенной цели (прежде всего — на решение задач образования) посредством проработки учебного материала.

Оптимизация обучения — педагогически и психологически грамотная организация процесса обучения.

Психическое развитие — закономерный, характеризующийся внутренней логикой процесс/результат, детерминированный внутренними (созреванием мозговых структур, формированием функциональных систем) и внешними (социальными, педагогическими) факторами.

Психологическое развитие — достигнутая на базе актуального уровня психического развития степень сформированности отдельных познавательных процессов, степень зрелости мотивационно-эмоциональной, волевой, произвольно-регулятивной, аффективно-потребностной сфер.

Психопрофилактика — предупреждение отклонений в когнитивном и личностном развитии; выявление условий и факторов, негативно воздействующих на психические процессы, и предупреждение их возникновения.

Развивающая программа — теоретически обоснованная система психологических упражнений, направленно адресующихся конкретным психическим функциям с целью оказания планируемого воздействия.

Эффективность обучения — результативность обучения как с точки зрения достижений в реализации его задач, так и в степени реализации возможностей развития учащихся.

Проблема школьной неуспеваемости — одна из «вечных» проблем педагогики и психологии. Корни этой проблемы лежат в форме организации учебного процесса — классно-урочной системе обучения, предложенной еще в середине XVI века Я. А. Коменским. Когда в одну группу собираются дети хотя примерно и одного возраста, но различающиеся по своему развитию, способностям, психологическим и психофизиологическим особенностям, а обучение ведется одинаковым для всех способом, возникает непонимание у одних детей, другим же детям, наоборот, хочется более сложного материала, для одних темп работы учителя высок, для других — низок, одним детям требуется наглядная демонстрация, другим достаточно вербального объяснения и т. д. Но, тем не менее, классно-урочная система рассматривается как наиболее эффективный способ обучения по сравнению с индивидуальным обучением, господствовавшим ранее, так как позволяет охватить обучением всех детей, достигших определенного возраста.

Историческая справка

Слово «школа» возникло очень давно. В Древней Греции оно звучало схоле, что значит «досуг, свободное от работы время». Древние греки после работы совершали прогулки. Аристотель, гуляя с друзьями, охотно делился с ними своими знаниями, рассказывая им, как устроен мир, почему после дня наступает вечер, а потом ночь, почему меняются времена года и многое другое. Постепенно у него появилось много учеников и последователей. Эти прогулки-беседы на свежем воздухе и получили название схоле.

Когда на Руси было принято христианство, а с ним пришла и письменность, которой надо было овладеть, греческое слово схоле превратилось в слово школа. Это то место, где овладевают знаниями, но уже не на природе и во время прогулки, а в особых помещениях.

Первые школы на Руси были открыты в Х веке при князе Ярославе Мудром в Киеве, Новгороде, Ярославле, Смоленске, Ладоге и других городах. Школы были при церкви или монастыре, а учили детей священники или монахи.

Урок как форма обучения в России официально закрепилась Уставом народных училищ в 1786 году, который был принят при Екатерине II. В дальнейшем эстафета научного обоснования и развития урока как главной, основной формы обучения была подхвачена великим русским педагогом К. Д. Ушинским.

Почему эта форма обучения оказалась столь живучей? Поначалу главной задачей урока была передача знаний одновременно всем детям, занимающимся у учителя. Но очень быстро классно-урочная форма обучения приобрела устойчивость в силу тех качеств, которые оказались ей присущи. Появились специальные школьные помещения, учеб-