196. Осужденный к смертной казни вправе ежемесячно расходовать средства в размере:

1) установленном для осужденных, содержащихся в тюрьме на общем режиме;

2) установленном для осужденных, содержащихся в тюрьме на строгом режиме;

3) установленном для осужденных, содержащихся в ИК строгого режима;

4) установленном для осужденных, содержащихся в ИК особого режима.

197. Основанием освобождения от отбывания наказания не является:

1) отмена приговора суда с прекращением дела производством;

2) условно-досрочное освобождение от отбывания наказания;

3) помилование или амнистия;

4) отсрочка исполнения приговора суда.

198. Срок ограничения свободы исчисляется:

1) со дня вынесения приговора;

2) через 10 суток после вынесения приговора;

3) со дня постановки на учет в исправительном центре.

199. Неотбытая часть наказания может быть заменена более мягким видом наказания после фактического отбытия осужденным за совершение тяжкого преступления:

1) не менее 1/3 срока наказания;

2) не менее 3/4 срока наказания;

3) не менее 1/2 срока наказания;

4) не менее 2/3 срока наказания.

Система оценки результатов тестирования. Результаты тестирования проходят компьютерную обработку в ЦДО ЮФУ в соответствии с уровнем сложности тестового задания (легкое дихотомическое, средне-дихотомическое, сложно-дихотомическое).

Шкала соответствия кредитного контроля итоговой оценке (по 5-ти балльной системе): 85 баллов и выше – «отлично»; 70-84 балла – «хорошо»; 60-69 баллов – «удовлетворительно»; менее 60 баллов – «неудовлетворительно». Пример оценки результатов тестирования: модуль № 1 содержит 60 тестовых заданий – 100 %.

Правильных ответов:

51-60 (85-100 %) - «отлично»;

42-50 (70-84 %) – «хорошо»;

36-41 (60-69 %) – «удовлетворительно»;

менее 36 – «неудовлетворительно»

Методические рекомендации преподавателю по проведению занятий

Цель семинарских (практических) занятий по дисциплине «Правоведение» состоит в том, чтобы, во-первых, совместно с аудиторией обсудить наиболее важные, слож­ные или дискуссионные вопросы, которые входят в программу данного предмета, и в случае необходимости разъяснить не до кон­ца понятые студентами аспекты темы, а, во-вторых, проверить знания студентов по соответствующей теме на основе прослушан­ных лекций, изученных в порядке самостоятельной работы в про­цессе подготовки к занятию документов, разделов учебной литера­туры или монографий, а также специальных статей.

При проведении семинарских (практических) занятий препо­даватель должен стремиться к максимально широкому внедрению инновационных методов обучения, а также содействию в приобрете­нии студентами навыков самостоятельного изучения и творческого анализа привлеченных международно-правовых актов, учебной и на­учной литературы, формулировать на основе прочитанного само­стоятельные заключения, выводы и обобщения.

Вместе с тем преподаватель должен использовать традиционные методы проведения семинарских (практических) занятий и контроля знаний студентов путем опроса, решения казусов и задач.

Инновационными методами обучения студентов являются сле­дующие:

1. Метод проблемного обучения — заключается в коллективном об­суждении отдельных проблем, которые имеют различные оценки или пути решения.

При подготовке проблемного семинара можно назначать одно­го или несколько докладчиков. После своих сообщений эти до­кладчики отвечают на вопросы студентов и преподавателя. Затем должна состояться дискуссия по обсуждаемому вопросу.

Другим вариантом проведения проблемного семинара является разделение группы на несколько подгрупп, каждой из которых по­ручается подбор информации и аргументов в пользу того или ино­го тезиса иди точки зрения.

По итогам проблемного семинара преподаватель должен оце­нить работу каждого студента, в корректной форме указать на до­пущенные ошибки, сформулировать правильную позицию или суммировать различные научные подходы, если обсуждаемая про­блема не нашла окончательного решения. Модельные процедуры могут использоваться в различных ситуациях в рамках разнообраз­ных правовых дисциплин. Данная форма может быть реализована в виде ролевой или деловой игры, которые весьма схожи друг с дру­гом. Их общность состоит в наличии нескольких соответствующих категорий лиц, участвующих в процедуре, которые обладают нео­динаковым статусом, разной компетенцией, несовпадающими ин­тересами и т.д., что, следовательно, определяет, во-первых, присутствие ряда ролей, во-вторых, их разнообразие, и, в – третьих, характер (рисунок) каждой из них.