Шнейдер Л.Б. - Семейная психология

слова жизненно важным для новорожденного1. Имен­ но заботливое и чуткое отношение родителей становит­ ся источником удовлетворения этой потребности.

Если потребности этих трех категорий удовлетво­ ряются, то в поведении могут возникнуть новые черты.

Физически крепкий ребенок, которому не угро­ жает опасность, его любят, начинает исследовать ок­ ружающий мир. И здесь важна поддержка родителей: поощрение любознательности, креативности, предос­ тавление свободы действий и информации об интере­ сующем объекте или явлении. Эта потребность в ис­ следовании очень быстро перерастает в когнитивные потребности в информации и знаниях и в эстетичес­ кие потребности (в порядке, справедливости, красоте, симметрии). Родители для их удовлетворения могут обеспечить ребенку увлекательные игры, походы в кино, театры и на выставки, привить любовь к чте­ нию книг и т. п. (в зависимости от возраста ребенка). «Но есть еще одна более глубокая потребность, — потребность познать самих себя и доискаться до смысла своего существования, до определенного места, которое они занимают в социальной группе, во всем обществе и, наконец, во Вселенной», — пи­ шет Годфруа2. Он считает, что удовлетворение та­ кой потребности тесно связано с развитием чувства самоуважения.

Таким образом, следующая потребность в пира­ миде Маслоу — это потребность в уважении и само­ уважении. Эта потребность может выражаться как в погоне за общественным одобрением и признанием, так и в желании быть независимым и свободным. Этот вид потребности зависит от того, как развивалось чув­ ство самостоятельности у ребенка. Самостоятельность для него — «это умение и желание действовать в жизни так, как подсказывает собственный, личный опыт, воплотивший в себе социально-ценные, одобря­ емые и усвоенные им программы и нормы поведе­ ния»3. Именно взрослый для ребенка — эталон, носи­ тель общественных норм и образцов поведения.

1Фолкэн Чак Т. Психология — это просто. М., 1997. С. 255.

2Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т. 2. М., 1999. С. 255.

3Популярная психология для родителей / Под ред. Спиваховского А.С. СПб., 1998. С. 125.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

В основе появления у ребенка самостоятельности ле­ жит демократический стиль общения с ним родите­ лей. Это стиль равноправных по статусу отношений: тут никто не обладает преимущественным правом контроля, каждый может сделать замечание другому или получить замечание от него. Корректность, веж­ ливость, взаимность — лучшие формы такого стиля. Умение родителей общаться с ребенком на равных, поощрение его инициативности помогает ему пра­ вильнее, адекватнее оценивать и присваивать соци­ альные образцы поведения, но и дает уверенность в своих силах. Дает ощущение того, что он уже что-то знает, что-то умеет, на что-то может повлиять.

Когда человек достигает определенного уровня самоуважения, он постепенно превращается в творчес­ кую личность, интенсивно живущую тем, что препод­ носит жизнь, в личность, способную заботиться о дру­ гих людях и о благополучии человечества. Эта стадия в иерархии потребностей Маслоу завершающая, выс­ шая — стадия самореализации.

Все это Годфруа называет идеальным путем, «ко­ торый может пройти лишь бесконечно малая часть индивидуумов».

Что касается нашей страны, то нестабильная эко­ номическая и политическая ситуация, всевозможные «революции» в системе человеческих взаимоотношений, угроза экологических катастроф, войн и т. п. не позво­ ляют современной семье в полной мере обеспечить прохождение всех стадий, а зачастую и организовать удовлетворение даже самых первичных потребностей.

Итак, обсуждая иерархию потребностей, мы неми­ нуемо выходим на разговор о зрелой семье, которая позволяет не только родителям, но и ребенку удовлет­ ворить свои потребности и, следовательно, гармонич­ но развиваться.

Гармоничное развитие личности ребенка возможно при сохранении и укреплении его здоровья, определя­ емого как состояние физического, психического и со­ циального благополучия. Ключевым для воспитателей и психологов будет понятие психического здоровья, вклю­ чающее благополучие ребенка в эмоциональной и по­ знавательной сфере, развитии характера и формирова­ ния личности, нервно-психическом состоянии детей. 461

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

«Проблемные», «трудные», «непослушные», «невоз­ можные» дети, также, как дети с «комплексами», «заби­ тые», «несчастные» — всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье и, как следствие, не­ удовлетворенных потребностей ребенка. В последние десятилетия психология сделала ряд замечательных от­ крытий. Одно из них — о значении стиля общения взрос­ лого с ребенком. Как показывает мировая практика пси­ хологической помощи детям и их родителям, даже очень трудные проблемы с детьми вполне разрешимы, если удается создать благоприятный климат общения в семье.

К теме детско-родительских отношений в послед­ ние годы обращаются многие авторы (А. Спиваковская, А. Захаров, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, 3. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер и др.), но чаще психологи-практики.

Как правило, трудности детей служат проекцией отношений в семье. Соотнесения себя и семьи у взрос­ лого и ребенка в известном смысле зеркальны: для взрос­ лого семья — производное от «я», для ребенка «я» — производное от семьи.

Отказываясь от изолированного, внесемейного контекста анализа детских проблем, мы должны обра­ тить внимание также на то, что корни этих проблем формируются в раннем детстве. Именно в раннем детстве закладываются базисные подструктуры лично­ сти и установки, которые слабо поддаются коррекции у подростков, а затем у взрослых.

Российские психологи (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштен, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович, B.C. Мухина и др.) в качестве доминирующей стороны в развитии лично­ сти называют социальный опыт, который воплощен в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование личности. Для развития личности ребен­ ка важна гармонизация семейных отношений.

Проблема детско-родительских отношений опреде­ ляется сложностью объектной структуры — всем мно­ гообразием взаимоотношений детей и родителей, теми нарушениями в детско-родительских отношениях, кото-

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

рые могут оказывать существенное влияние на благо­ получие ребенка в семье и его дальнейшее развитие.

Рассматривая семью, как важнейшее условие обес­ печения психологического благополучия ребенка, по­ лагаем, что

1. Существуют «нормальные» и «нарушенные» детскородительские отношения, которые непосредственно обусловливают трудности в развитии ребенка.

. Для благополучного развития ребенка необходимо осознание проблем супружеских и детско-роди- тельских отношений и гармонизация влияния се­ мьи на воспитание ребенка.

В результате взаимовлияния индивидов в семье она выступает как персональная микросреда развития личности. Основными звеньями семьи как микросре­ ды развития являются: коллективное мнение, межлич­ ностные внутрисемейные отношения, семейные тра­ диции, обычаи, настроения, нормы внутрисемейного поведения, нравственно-духовный климат.

Семья характеризуется определенной структурой, известной внутренней расстановкой и группировкой ее членов. Основой жизнедеятельности семьи являет­ ся система общения — межличностные, внутрисемей­ ные и внешние контакты, взаимодействия, как в ходе совместной деятельности, так и во время отдыха, обме­ на информацией, взаимные воспитательные и мобили­ зующие влияния, взаимовыручка, стремление к един­ ству мыслей и действий, а также индивидуальные особенности каждого члена семьи.

Важное место в жизнедеятельности полноценной семьи занимает воспитание детей от рождения до нача­ ла трудовой деятельности. Его результативность нахо­ дится в прямой зависимости от многочисленных факто­ ров, влияющих на воспитательный потенциал семьи.

В различных категориях семей процесс воспита­ ния детей имеет свои особенности. Поэтому важно не только изучение значимых факторов, но и выявление их общих взаимосвязей и взаимозависимостей с эф­ фективностью воспитательного процесса.

Характеристика психолого-педагогических фак­ торов воспитания детей. На всех этапах развития ре­ бенка в семье, как на него самого, так и его родителей оказывают постоянное воздействие различные факто-

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

ры социальной среды. Одни из них оздоровляют вос­ питательную функцию семьи, другие оказывают на нее дестабилизирующее воздействие, создавая различные проблемы для семьи, ее членов и окружения.

Познание факторов, их порождающих, позволяет полностью или частично устранить дискомфорт обще­ ния детей в семье, оздоровить ее микросреду. Среди общих факторов B.C. Торохтий! выделяет следующие:

1. «Образ мыслей» семьи.

Он отражает социально-психологический аспект образа жизни семьи и имеет свои особенности.

Во-первых, вся система ценностей, установок, по­ требностей и мотивов семьи ориентирована на реаль­ ные возможности ее жизнеобеспечения. Образ мыс­ лей семьи во многом определяется условиями жизни.

Во-вторых, сформированная со временем способ­ ность адаптации целей, установок, ценностных ориен­ тации семьи к реалиям внешней жизни, влияющих на психику каждого ее члена.

В-третьих, готовность к жизненным изменениям, профессиональной деятельности обоих супругов.

2. «Образ общения» семьи.

Он отражает социально-психологический аспект об­ раза жизни семьи. У него также есть свои особенности:

Во-первых, особая межличностная коммуникация, имеющая особую значимость в силу личностно-интим- ного значимого характера общения.

Во-вторых, открытость семейной коммуникации социальной среде обитания, выраженность собствен­ ных семейных интересов.

В-третьих, неформальность отношений между чле­ нами семьи.

В-четвертых, особая развитость таких механизмов как эмпатия, идентификация, педагогическая рефлексия.

В-пятых, особая значимость отношений с родителями.

3. Отношение социальной среды к семьям.

Оно неоднозначно, нередко отличается противо­ речивостью, а порой и неадекватностью реальных притязаний и ожиданий. В одних случаях у ребенка формируется уверенность в возможности решения

1 Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М, 1996.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

сложных жизненных задач, а в других — неуверенность

всебе, своих родителях.

4.Традиции нации, народности, края (места) про­ живания семьи.

В такой стране, как Россия, где проживает свыше 100 национальностей, членам семьи приходится при­ общаться к особенностям культуры, нравов, обычаев, языка, наречий различных наций и народностей. Тра­ диции семьи, края (места) жительства семьи усваива­ ются в виде представлений об общечеловеческих цен­ ностях, правилах и нормах поведения. Родители и дети, сохраняя общие черты культуры своей нации, народ­ ности, усваивают отчасти духовные ценности нацио­ нальной социальной среды.

5. Традиции семьи.

Представляя культурное наследие, нормы и пра­ вила поведения выступают одним из средств форми­ рования у детей высоких нравственных качеств.

6. Интеллектуальный уровень учащихся школ, групп, классов, в которых учатся дети.

Он разнообразен, и его диапазон довольно широк. От него во многом зависит успех воспитания, который не определяется в абсолютных величинах, а всегда оце­ нивается с помощью сравнения.

Познание рассмотренных выше общих факторов позволяет воссоздать педагогическую атмосферу вос­ питания детей в семье.

Исследования показывают, что конструктивность воспитательного процесса в семье, в большей мере оп­ ределяют частные факторы. К ним относят следующие:

• представления родителей об эталоне воспи­ танной личности;

С эталоном воспитанной личности многие роди­ тели связывают не столько цельный образ — разно­ сторонний профиль личности, сколько различные обобщения определенных качеств. Причем предпоч­ тение отдается группе нравственных качеств. Имея общее представление о воспитании детей, родители более обстоятельно познают его содержание чаще на­ много позднее рождения ребенка. В таком случае эта­ лон воспитанной личности представляется родителям нередко как проекция опыта собственного воспита­ ния. Данный эффект определяет все последующее 465

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

развитие знаний, отношений и установок родителя на процесс воспитания.

•предрасположенность к полу ребенка в семье;

Всемье существует определенная специфика от­ ношений к полу ребенка. Суть ее состоит в том, что отцу всегда ближе сын, а матери — дочь.

•педагогическая культура общения родителей;

Она предполагает усвоение системы знаний и на­

выков тактичного поведения в различных ситуациях, наличие у людей знания о психологических последстви­ ях для другого человека той или иной формы поведения.

•мотивы рождения ребенка;

Каждая нормальная семья рано или поздно стре­ мится осуществить важнейшее свое предназначение — рождение и воспитание одного или нескольких детей. Однако к такому решению супруги приходят, руковод­ ствуясь собственными, многообразными мотивами: стремление стабилизировать отношения между собой; действовать как все; рассматривают воспитание на­ следника как цель жизни; желание не выделяться сре­ ди других; стремление обеспечить себе заботливую ста­ рость; возможность получения дополнительных льгот; желание удостовериться в своих способностях; стрем­ ление привязать жену к дому.

Доминирующая среди супругов мотивация рож­ дения ребенка определяет впоследствии и их отноше­ ние к воспитанию.

• установки супругов на воспитание детей.

Установки представляют своего рода готовность действовать тем или иным образом, они указывают, что каждый из супругов не только отражает окружающую действительность, но и эмоционально переживает ее, осмысливает и предпринимает определенные действия для воплощения ее требований в психических свой­ ствах и качествах ребенка. Они обозначают субъектив­ ные ориентации индивидов как членов малой социаль­ ной группы по отношению к тем или иным объектам, людям, ценностям, обусловливающим определенные (нравственные, этические, физические, половые, пра­ вовые и др.) нормы поведения своих детей.

• уровень притязаний родителей к ребенку.

Под ним понимается уровень трудности воспита­ тельных задач, которые выбирают супруги, на осуще-

ствление которых они претендуют. Это конкретный ре­ зультат, который родители собираются получить, при­ ступая к воспитанию дочери или сына. Уровень притя­ заний зависит от сопоставления результатов воспитания ребенка с нормативными достижениями референтной личности, от самооценки и личностных особенностей

Кроме вышеназванных частных факторов воспи­ тания существуют и такие, как: преобладающее в се­ мье настроение, индивидуальные способности суп­ ругов к воспитанию детей, склонность родителей к эмоциональной разрядке и юмору, тип личности и по­ ведения родителей!.

■Специфика семенного влияния и воспитания

Психолого-педагогические задачи семьи и воспи­ тательные функции родителей. Анализ условий для решения конкретной воспитательной задачи в научных исследованиях, да и на практике зачастую упрощает­ ся. Словно в природе существует определенный набор заклинаний или вербальных схем, имеющих лечебное свойство для определенных проблемных ситуаций вос­ питания ребенка. На практике поиск подобного «уни­ версального средства» вызывает только разочарование, так как в большинстве случаев эти условия различны. А попытки любого обобщения даже самых эффектив­ ных приемов легко опровергаются многочисленными исключениями2.

В действительности ребенок находится в постоян­ но изменяющихся условиях, реакция его психики на происходящее тоже изменчива.

Условия, возникающие как результат взаимодей­ ствия значимых для воспитания факторов, в каждом конкретном случае создаются воспитателем. Это свое­ го рода обстоятельства или ситуация, оказавшись в которых человек ведет себя так, а не иначе. Родитель, применяя знания закономерностей психики на ситуа­ цию, формирует ее, используя уже существующие вос­ питательные факторы, в том числе собственные. Внеш-

' Владиславами В. Все начинается с детства. Минск. 1989 2 Бардиан A.M. Воспитание детей в семье. М., 1972.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

не они могут выглядеть как речевое воздействие или мимика и жесты, как организующее действие или от­ ношение к чему-либо, как личное поведение или на­ строение, психическое состояние родителей.

С чего бы следовало начинать воспитание ребен­ ка, даже при наличии общей подготовленности в этом вопросе?

В широком смысле слова — с сотворения себя, так как ребенок — это первого приближения копия своих родителей с учетом некоторых изменений от воздей­ ствия ситуативных факторов его жизнедеятельности. «Творящий человеческую душу и характер прежде всего и обязательно должен сотворить самого себя» (Васильев-Гангус).

Перед родителями стоит множество задач, которые решаются при рассмотрении вопросов семейного вос­ питания: развитие педагогически оправданного взаи­ мовлияния родителей и детей друг на друга, усиление роли семьи с ростом самосознания ее членов и т.п.

Рост сознательности родителей означает развитие способности критически относиться к себе как к члену семьи и воспитателю. Усиление взаимовлияния в се­ мье проявляется в возрастании педагогического уров­ ня родителей, что сказывается на развитии и поведе­ нии ребенка!.

Главная задача семьи — выполнение родителями функций воспитателя. Под этими функциями подразу­ мевается создание не только определенных взаимоот­ ношений между родителями и их детьми, но и их пред­ посылок, т. е. определенного образа жизни семьи и взаимоотношений ее членов. Неуверенность родителей, неправильное воспитание ими детей обостряют взаи­ моотношения в семье и негативно влияют на развитие личности ребенка.

Всесторонняя помощь в развитии ребенка означает создание таких условий, при которых его физиологичес­ кие, эмоциональные и интеллектуальные потребности будут удовлетворяться в достаточной мере и на необхо­ димом качественном уровне. Результат такого воспита­ ния — здоровье ребенка, его счастье и благополучие.

1 Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направ­ ления и перспективы. М, 1993.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Все зависит от уровня и образа жизни семьи, от умения родителей создать счастливую семейную жизнь1.

Условно можно выделить несколько уровней раз­ вития сознания родителей: 1) воспитание через уход за ребенком; 2) интуитивный подход к воспитанию (ми­ нимальное количество осознанных принципов воспи­ тания у родителей); 3) воспитание у детей привычек и навыков; 4) воспитание, основанное на общих принци­ пах (родители опираются на усвоенные ими принци­ пы воспитания).

Представления родителей о воспитании могут быть определены так:

1)неделимое представление;

2)властолюбивое представление (родители подчер­ кивают свой авторитет и стремятся подчинить

детей себе); ) нормативное представление (родители стремятся

привить ребенку следование правилам или нормам общежития);

4) представление о необходимости общего руководства воспитанием детей (основными методами воспита­ ния родители считают беседы и советы с детьми)2. Связь между родителями и детьми относится к наиболее сильным человеческим связям. Чем более сложен живой организм, тем дольше должен он оста­ ваться в тесной зависимости от материнского организ­ ма. Человек принадлежит к наиболее сложным биоло­ гическим организмам, поэтому никогда не станет полностью независимым. Человек не может черпать жизненные силы только из самого себя. Человеческая жизнь, как говорил выдающийся психолог А.Н. Леон­ тьев, это разъятое, разделенное существование, глав­ ным признаком которого является потребность сбли­

жения с другим человеческим существом.

Уже Аристотель обратил внимание на особые чув­ ства, связывающие детей и родителей. Идея сводится к тому, что разрушение единства семьи влечет за со­ бой и разрушение архиважных для развития детской личности чувственных связей, микросреды развития.

1Воспитание с любовью и логикой. М., 1995.

2Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направ­ ления и перспективы. М, 1993.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru