Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена

Факультет технологии и предпринимательства

Кафедра методики технологического образования

Практическая работа № 8 по дисциплине «Основы исследований в технологическом образовании»

Практическая работа выполнена
Ф.И.О. студента	гр.
Леонтьевой Василисой Романовной	2

Дата сдачи «24» декабря 2013 года

БАЛЛЫ_________________ Подпись преподавателя______________________

Преподаватель:

к.п.н., доцент

кафедры методики

технологического образования

Акимов С.С.

Санкт-Петербург

2013

Практическое занятие №8

ТЕМА: «ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ЭМПИРИЧЕСКИХ МЕТОДОВ (МЕТОДИК) И ИХ АНАЛИЗ»

ЦЕЛИ-РЕЗУЛЬТАТЫ:

После выполнения работы студент:

Знает:

• понятие методов научного исследования, классификации и их основные характеристики.

Умеет:

• осуществлять оценку (анализ) эмпирических методов (методик) исследования.

Подготовительный этап:

1. На основе изучения различных источников информации, представьте описание трех-четырех конкретных примеров исследований в технологическом образовании, при этом следует придерживаться логики:

1. Источник информации. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/proektnaya-deyatelnost-v-tekhnologicheskom-obrazovanii-kak-sredstvo-podgotovki-shkolnikov-k-#ixzz2nNc12R6L

Тема исследования. «Проектная деятельность в технологическом образовании как средство подготовки школьников к жизненному и профессиональному самоопределению»

Автор. Гилева, Елена Анатольевна

Где и когда проводилось. Москва, 2009 г.

Актуальность, проблема, значимость исследования. Интерес исследователей к проблемам проектного обучения достаточно высок. В отечественной педагогике исследования многих авторов показывают, что творческие проекты являются эффективным средством обучения, воспитания и развития учащихся. Современная педагогическая наука рассматривает проектное обучение как технологию интерактивного обучения, которое позволяет на практическом уровне обеспечивать реализацию личностно ориентированного подхода в обучении. Освоение приемов и методов проектирования, овладение способами проектного мышления позволит старшеклассникам выработать собственное видение будущего, может обеспечить индивиду возможность устойчивого движения по выбранной им траектории развития собственной личности. В социальной практике на сегодняшний день активно применяются проекты социально-гуманитарной направленности, позволяющие проанализировать состояние окружающего мира и индивидуальных качеств личности, осуществить их изменение и(или) корректировку. Однако, как показывает практика, в процессе технологического образования при подготовке школьников к профессиональному самоопределению подобные проекты практически не используется.

Цель и задачи исследования.

Цель исследования - обосновать и разработать систему организации проектной

деятельности учащихся в учебных заведениях, осуществляющих углубленное и

профильное технологическое обучение, для обеспечения

подготовки выпускников школ к жизненному и профессиональному

самоопределению.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи

исследования:

• Провести ретроспективный анализ использования метода учебных проектов в российской и зарубежной педагогике, проанализировать традиционные подходы к организации работы по профессиональной ориентации школьников для определения содержания и практических возможностей применения проектной деятельности как средства подготовки школьников к жизненному и профессиональному самоопределению.

• Обосновать и разработать модель и методику организации, учебно-методическое обеспечение проектной деятельности учащихся, обеспечивающей их подготовку к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях образовательных учреждений, осуществляющих углубленное и профильное технологическое обучение.

• Определить показатели степени подготовленности школьников к профессиональному самоопределению.

• Определить требования к структуре и содержанию индивидуальных проектов социально-гуманитарной направленности, предусматривающих планирование жизненной траектории и профессиональной деятельности.

• Определить критерии эффективности предложенной методики для организации проектной деятельности учащихся в условиях технологического образования.

• Экспериментально проверить эффективность методики организации проектной деятельности школьников для их подготовки к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях образовательных учреждениях, осуществляющих углубленное и профильное технологическое обучение.

Объект, предмет, гипотеза исследования. Объектом исследования является процесс технологического образования школьников в учреждениях общего и дополнительного образования, осуществляющих углубленную и профильную технологическую подготовку.

Предметом исследования является процесс организации проектной деятельности учащихся в технологическом образовании, обеспечивающий подготовку школьников к жизненному и профессиональному самоопределению.

Положения, выносимые на защиту.

На защиту выносятся следующие положения:

Жизненное и профессиональное самоопределение школьников в процессе технологической подготовки должно осуществляться на основе интеграции учебной и внеучебной деятельности, дополнительного образования и социально-ориентированной деятельности.

Проектная деятельность социально-гуманитарной направленности в технологической подготовке обеспечивает школьникам осознанное жизненное и профессиональное самоопределение.

Модель организации проектной деятельности школьников в условиях углубленного и профильного технологического образования, состоящая из содержательного и административно-управленческого компонента, предусматривает поэтапную подготовку школьников к жизненному и профессиональному самоопределению.

Методика организации проектной деятельности школьников в процессе технологического образования для осуществления жизненного и профессионального самоопределения основана на изучении учебных курсов «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» (для 5-11 классов) и «Жизненное и профессиональное самоопределение» (для 8-9 классов) и может успешно реализовываться при использовании специально разработанного учебно-методического обеспечения (контрольно-диагностические материалы, памятки для учащихся, рекомендации для педагогов и администрации образовательных учреждений).

Показатели степени подготовленности школьников к профессиональному самоопределению целесообразно выявлять по 6 направлениям (информационная и образовательная подготовленность, физиологическая, психологическая, практическая и нравственная готовность к выбранной профессии).

Описание результатов (что разработано, внедрено и т.д.?).

Результаты исследования внедрены в муниципальных образовательных учреждениях города Перми и Пермского края, в программы подготовки курсов повышения квалификации слушателей Пермского краевого института повышения квалификации работников образования.

Описание эмпирических методов (методик). название методики (метода), что изучается? подробное описание методики (метода).

Эмпирические методы:

1. Педагогический эксперимент,

2. опытная работа,

3. анкетирование,

4. наблюдение,

5. тестирование,

6. метод экспертных оценок,

7. моделирование и разработка УМК,

8. математические методы интерпретации данных педагогического эксперимента.

2. Источник информации. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat. Режим доступа:  http://www.dissercat.com/content/tekhnologicheskoe-obrazovanie-v-usloviyakh-realizatsii-kontseptsii-profilnogo-obucheniya#ixzz2oCBfO3JH

Тема исследования. Технологическое образование в условиях реализации концепции профильного обучения

Автор. Каракотова Айшат Амыровна

Где и когда проводилось. Карачаевск, 2004 г.

Актуальность, проблема, значимость исследования.

Актуальность исследования подтверждается тем обстоятельством, что изменения, происходящие в обществе, быстрое развитие науки и внедрение новых технологий, .выдвигают новые требования к технологической подготовке учащихся школы. Школьники должны усвоить основы знаний и умений не только по элементам обработки различных материалов и материаловедению, но и по организации творческой проектной деятельности.

Важность и значимость трудовой подготовки и подходы к ее преподаванию рассматривались такими классиками педагогической науки, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский.

Цель и задачи исследования.

Цель исследования - разработка научно-обоснованных основ организации технологического образования школьников в условиях профильного обучения. Гипотеза исследования: возникновение профильных общеобразовательных учреждений в России в начале XXI века исторически обусловлено и они будут педагогически и социально целесообразны в том случае, если:

будет продуктивно использован исторический опыт и традиции инновационных образовательных учреждений недавнего прошлого;

парадигма их образовательного процесса будет отвечать потребностям общества и ребенка, то есть характеризоваться вариативностью, интерактивностью и альтернативностью;

образовательная среда профильной школы будет носить развивающий характер, благодаря использованию передовых педагогических технологий.

Задачи исследования:

I .Определить характерные особенности преподавания образовательной области «Технология» в профильной школе.

2.Разработка и исследование механизмов взаимодействия профессионального образования и профильной школы.

3.Провести анализ теоретико-методологических подходов к организации профильного обучения на старшей ступени общего образования,

4.Обосновать и экспериментально проверить содержание, формы и методы профильной технологической подготовки в образовательном учреждении на основе личностно-ориентированной модели обучения.

5.Провести социологическое исследование отношения родителей, учителей и детей к профильному обучению

Объект, предмет, гипотеза исследования.

Объект исследования — процесс преподавания технологии в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования - технологическое образование в условиях реализации концепции профильного обучения.

Гипотеза исследования: возникновение профильных общеобразовательных учреждений в России в начале XXI века исторически обусловлено и они будут педагогически и социально целесообразны в том случае, если:

будет продуктивно использован исторический опыт и традиции инновационных образовательных учреждений недавнего прошлого;

парадигма их образовательного процесса будет отвечать потребностям общества и ребенка, то есть характеризоваться вариативностью, интерактивностью и альтернативностью;

образовательная среда профильной школы будет носить развивающий характер, благодаря использованию передовых педагогических технологий.

Положения, выносимые на защиту.

На защиту выносятся следующие положения:

особенности организации педагогического процесса в профильных классах (конкурсный набор, обеспечение высококвалифицированными кадрами, связь с ВУЗами, современные технологии обучения) наилучшим образом обеспечивают условия для реализации личностно-ориентированного образования - главного стержня современной парадигмы образования;

создание многофункциональной образовательной школы с профильными классами, которая обеспечит своим учащимся хорошую базовую общеобразовательную, технологическую, политехническую подготовку

совершенствование социально-педагогического мастерства учителя как важнейшего фактора реализации профильного технологического образования.

Описание результатов (что разработано, внедрено и т.д.?).

Результаты проведенного исследования:

1 .Разработана и обоснована система психолого-педагогической деятельности, направленная на организацию профильного технологического образования, как на этапе проектирования (разработка модели муниципальной образовательной сети, учебно-программной и нормативно-правовой документации и т.п.), так и в режиме ее функционирования.

Предлагаемая система интегрирует компоненты общего и технологического образования; , содержание предметов профильной специализации по уровням их усвоения; профессиональную направленность предметов инвариантной части базисного учебного плана; педагогические технологии, формирующие мотивационно-потребностную сферу, социально и профессионально значимые качества личности.

Для обеспечения реализации образовательных целей, направленных на технологическое образование учащихся школ проведено теоретическое исследование существующих подходов и нормативной документации с позиции реализации образовательных целей и типа образования и коррелирующих с ними уровней освоения учащимися избранного профиля.

В ходе исследования разработаны и обоснованы классификационные признаки модели профильной школы по образовательным целям, трансформируемым в уровни компетентности учащихся по избранным профилям; обоснованы требования к отбору уровневого содержания образования по тем или иным профилям и направлениям.

Для обеспечения эффективного и качественного технологического образования в условиях общеобразовательного учреждения, модель школы с профильной дифференциацией образовательного процесса, включающая: образовательную программу, объединяющую учебный план, обеспечивающий достижение поставленных целей по образовательной вертикали, учебные программы, реализующие поставленные цели по предметной горизонтали и педагогические технологии, обеспечивающие формирование у учащихся мотивационно-потребностной сферы, социально и профессионально значимых качеств личности.

Данные модели и структурно-логические схемы являются именно тем концептуальным ключом, который позволяет на этапах проектирования выявить инвариант («ядро») дифференцированной технологической подготовки (перечень основных предметов) и приступить к конструированию одного из вариантов учебного плана, других предметов (курсов, факультативов), вошедших в учебный план. В итоге был разработан учебный план, элективные курсы по технологической подготовке учащихся, составлены структурно-логические схемы и программы дополнительных учебных предметов.

Эффективность педагогической деятельности контролировалась по результатам промежуточных и выпускных экзаменов, итогам поступления в учреждения высшего и среднего профессионального образования, отзывам специалистов, учащихся и их родителей.

Проведенное в ходе исследования изучение путей и средств, обеспечивающих уровневое усвоение практического опыта в избранной профессиональной деятельности, позволило провести анализ существующих в работе экспериментальных площадок подходов в организации трудового обучения в школах, была разработана и обоснована уровневая система отбора и структурирования содержания этой подготовки, как ведущего средства технологического образования школьников в современных социально-экономических условиях развития региона, включающая инвариантные и вариативные блоки, которые могут быть включены в образовательный процесс в качестве образования по выбору, регионального или школьного компонентов.

Описание эмпирических методов (методик). название методики (метода), что изучается? подробное описание методики (метода).

Методы исследования

анализ психолого-педагогической, философской, методической литературы;

анализ документации: исследовательских, образовательных и развивающих программ, учебных и воспитательных планов, программ и планов дополнительного образования;

анкеты, опрос-выявление ценностных ориентацией, приоритетов, определение уровня комфортности обучающихся;

тестирование, наблюдение с целью изучения продуктов образовательной деятельности учащихся,

опытно-экспериментальная работа, включающая анализ деятельности педагогов и учащихся

3. Источник информации. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat. Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/individualizatsiya-obucheniya-kak-uslovie-uspeshnoi-realizatsii-tekhnologicheskogo-obrazovan#ixzz2oCJChg3p

Тема исследования. Индивидуализация обучения как условие успешной реализации технологического образования старшеклассников.

• Автор. Охтова Фатима Бердовна

• Где и когда проводилось. Карачаевск, 2001 г.

• Актуальность, проблема, значимость исследования.

Актуальность исследования. В условиях социально-экономических реформ в России одной из важнейших целей является осуществление на практике личностно-ориентированной модели образования, включающей в качестве приоритетного направления технологическую подготовку учащихся, способствующую повышению уровня социальной устойчивости и конкурентоспособности выпускников школ на рынке труда, их готовности к профессиональному обучению и развитию на протяжении всего периода профессиональной деятельности.

Цель и задачи исследования.

Цель исследования составляет решение данной проблемы: необходимость разрешения этих взаимосвязанных противоречий определила проблему исследования: каковы педагогические условия и средства эффективной реализации индивидуального подхода в технологическом образовании старшеклассников?

В соответствии с проблемой, целью и выдвинутой гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

- охарактеризовать основные исследовательские подходы к определению сущности технологического образования школьников;

- раскрыть социально-педагогическую значимость технологического обучения для профессионального самоопределения старшеклассников;

- определить особенности реализации индивидуального подхода в технологическом образовании старшеклассников с учетом парадигм личностного развития;

- проанализировать содержание технологического образования в старших классах общеобразовательной школы и определить уровень технологической образованности учащихся;

- выявить организационно-педагогические условия, необходимые для успешной реализации индивидуального подхода в технологическом обучении старшеклассников.

Объект, предмет, гипотеза исследования.

Объект исследования - технологическое образование учащихся старших классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования - индивидуализация обучения в процессе технологического образования старшеклассников.

В качестве основной гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что реализация индивидуального подхода в обучении, обеспечивающего успешное технологическое образование старшеклассников будет максимально эффективной при условии:

- взаимосвязи между содержанием, формами, методами технологического обучения и уровнем сформированности технологических знаний, умений, образовательными интересами и потребностями, творческими намерениями и способностями каждого учащегося;

- использования комплекса диагностических методик, позволяющего изучать индивидуальные особенности старшеклассников, отслеживать динамику технологической образованности обучающихся, характер и степень влияния каждого экспериментального фактора на процесс ее развития; создания педагогических возможностей для. социально-профессионального самоопределения учащихся в условиях образовательного процесса путем проектирование индивидуальных образовательных траекторий;

- направленности учителя технологии на осознание значимости индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе.

Положения, выносимые на защиту.

Положения, выносимые на защиту:

- реализация индивидуального подхода в технологическом обучении старшеклассников предполагает учет познавательных потребностей и интересов учащихся; включение школьников в трудовую деятельность в соответствии с возрастными и половыми особенностями; обучение на объектах различной сложности и трудоемкости, согласуя их с возрастными и индивидуальными возможностями учащихся и уровнем их общего и технологического образования; организацию самостоятельной творческой проектной деятельности старшеклассников; выработку индивидуальных профессиональных перспектив сообразно со способностями, интересами и возможностями школьников;

- состояние технологической образованности учащихся определяется с помощью выделенных нами в ходе исследования критериев (когнитивного, эмоционально-волевого, деятельностного) и уровней (высокого /творческая активность, среднего /интерпретирующая активность и низкого /воспроизвоспроизводящая активность);

- совершенствование технологического образования в школе через осуществление индивидуального подхода предполагает включение в учебный процесс проектных, исследовательских и информационных технологий обучения, развитие активных форм и методов обучения (рабочих тетрадей, деловых игр, электронных учебников, опорных схем, личностно-ориентированных уроков), использование различных форм дифференциации обучения (индивидуальной, парной, групповой);

- важным условием успешного технологического образования учащихся является профессиональная готовность учителя технологии к реализации индивидуального подхода в обучении, включающая в себя когнитивный компонент (целенаправленное овладение теоретическими основами осуществления процесса обучения технологии в соответствии с личностно-ориентированной парадигмой образования), мотивационный компонент (наличие профессионального интереса к практическому решению проблемы развития технологической культуры старшеклассников с учетом их индивидуально-личностных особенностей, интересов и способностей), и операционный компонент (наличие умений использовать современные научно обоснованные приемы, методы и средства обучения технологии, обеспечивая максимально полную самореализацию каждым учащимся своего потенциала).

Описание результатов (что разработано, внедрено и т.д.?).

Апробация и внедрение результатов исследования

Материалы и результаты исследования одобрены и внедрены в практику работы школ № 7, 11, 16 г. Черкесска, а основные теоретические и практические положения работы докладывались на VII Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, 2001); II Всероссийской научно-практической конференции «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2006); на I Всероссийской научно-практической конференции «Специальная педагогика и психология на этапе модернизации современной системы образования» (Ставрополь, 2006); на VII Всероссийской научной конференции «Образование в XXI веке» (Тверь, 2006); II Южно-российской научно-практической конференции «Витагенная педагогика как условие развития личности» (Новочеркасск, 2006); на научно-практической конференции «Актуальные вопросы социальной политики в регионе» (Армавир, 2006); на региональной научно-практической конференции «Рациональные пути решения социально-экономических проблем региона» (Черкесск, 2006); на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Сургут, 2006); на Алиевских чтениях: научная сессия преподавателей и аспирантов Карачаево-Черкесского государственного университета (Карача-евск, 2006).

Описание эмпирических методов (методик). название методики (метода), что изучается? подробное описание методики (метода).

Методологическую основу исследования составляют основные положения гуманистической парадигмы образования; фундаментальные положения философии, социологии, психологии и педагогики об индивидуальности как личностной категории, индивидуализации обучения; концепции самоактуализации, саморазвития и самовыражения личности в процессе обучения; системно-структурный подход к изучению сущности технологического образования, истории его развития, научных аспектов организации и содержания, выявлению проблем и противоречий, характеризующих его современное состояние.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов: теоретических (анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия и моделирование, анализ педагогического опыта, причинно-следственный анализ полученных эмпирических данных); эмпирических (опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, самооценка учащихся, экспертная оценка). В процессе исследования велась статистическая обработка данных.