4. Источник информации.

Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat. Режим доступа:  http://www.dissercat.com/content/tekhnologicheskoe-obrazovanie-uchashchikhsya-osnovnoi-selskoi-obshcheobrazovatelnoi-shkoly#ixzz2oCTpdqom

Тема исследования. Технологическое образование учащихся основной сельской общеобразовательной школы.

Автор. Гильванов Расул Ринатович

Где и когда проводилось. Стерлитамак, 2004 г.

Актуальность, проблема, значимость исследования.

Важность и актуальность обозначенной проблемы для педагогической практики, ее недостаточная научно-практическая разработанность, необходимость преодоления сложившихся противоречий послужили основанием для определения темы исследования «Технологическое образование учащихся основной сельской общеобразовательной школы».

Цель и задачи исследования.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий обеспечивающих технологическое образование учащихся основной сельской школы.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования технологической культуры и технологического образования учащихся сельских школ.

2. Определить структуру и содержание технологического образования учащихся основной сельской школы.

3. Разработать эффективную модель процесса технологического образования учащихся основной сельской школы.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие оптимальной реализации разработанной модели процесса технологического образования учащихся основной сельской школы. Объект, предмет, гипотеза исследования.

Объект исследования: учебная деятельность учащихся основной сельской школы.

Предмет исследования: процесс технологического образования учащихся основной сельской школы.

Гипотеза исследования: технологическое образование учащихся основной сельской школы будет проходить эффективно, если: его модель детерминирована социальным заказом субъектов образовательного процесса, основана на синтезе личностного и деятельностного подходов к обучению; разрабатывается и реализуется программно-целевой проект, обеспечивающий интеграцию компонентов технологического образования; обеспечивается включение сельских школьников в вариативную интегративную преобразующую деятельность с сельскохозяйственной ориентацией.

Положения, выносимые на защиту.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Технологическое образование сельских школьников основной общеобразовательной школы представляет собой интегративное, целостное образование личности, многоуровневую реальность, структура которой включает мотивационно-ценностный (система субъективно значимых ценностей, мотивов, идеалов), когнитивный (система технико-технологических, социально-экономических, экологических знаний, технологическое мышление), деятельностно-творческий (преобразовательная продуктивная и проектная деятельность) компоненты.

2. Содержание технологического образования реализуется через поэтапно раскрывающийся программно-целевой проект, включающий интеграцию научно-технологического и личностно-мировоззренческого аспектов технологической подготовки сельских школьников.

3. Организационно-процессуальная модель технологического образования учащихся основной сельской школы включает цель, принципы, содержание, информационно-деятельностные, личностно-ориентированные педагогические технологии, факторы и средства, обусловленные спецификой сельскохозяйственной деятельности и педагогическими условиями.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики Стерлитамакского государственного педагогического института, Бирского государственного педагогического института, кафедры научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета, социальной педагогики; на межвузовских и региональных конференциях по проблеме совершенствования образования в современной школе, отражены в публикациях автора. Разработанные экспериментальные материалы и научно-методические рекомендации внедрены в практику работы сельских школ Алыиеевского. Аургазинского, Бураевского, Стерлитамакского районов Республики Башкортостан, учебный процесс факультета технологии и предпринимательства Бирского государственного педагогического института.

Описание результатов (что разработано, внедрено и т.д.?).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики Стерлитамакского государственного педагогического института, Бирского государственного педагогического института, кафедры научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета, социальной педагогики; на межвузовских и региональных конференциях по проблеме совершенствования образования в современной школе, отражены в публикациях автора. Разработанные экспериментальные материалы и научно-методические рекомендации внедрены в практику работы сельских школ Алыиеевского. Аургазинского, Бураевского, Стерлитамакского районов Республики Башкортостан, учебный процесс факультета технологии и предпринимательства Бирского государственного педагогического института. Описание эмпирических методов (методик). название методики (метода), что изучается? подробное описание методики (метода).

Общей методологической основой нашего исследования являются положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; философское положение о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе её развития и формирования; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности.

Исследование опирается на следующие современные теории: системный подход (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.П.Беспалько, В.Н.Сидовский, Э.Т. Юдин); теорию поэтапного формирования умственных действий, исследования по активизации самостоятельной и творческой деятельности личности, а также интегративных и межпредметных связей (Н.В.Кузьмина, В.Г.Рындак, Н.Ф.Талызина, Г.И.Щукина).

Большое теоретической значение для нашей работы имеют идеи организации процесса формирования творческой личности с позиций личност-но-ориентированного (В.А.Беликов, Л.К.Веретенникова, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), деятельностного (ПЛ.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.) и инновационного (М.М.Зиновкина, П.И.Чернецов и др.) подходов; системного подхода к формированию технологической культуры (П.Р.Атутов, К.Ш.Ахияров, В.Д.Симоненко. Н.А.Томин, Г.А.Ушаков), интегративного подхода к процессу технологического образования (М.Н.Берулава, Л.И.Гурье, Ю.А.Самарин).

При работе над диссертационным исследованием были использованы следующие методы: изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта учебно-воспитательной работы по технологической подготовке учащихся; диагностические иобсервационные методы; моделирование педагогических ситуаций и педагогический эксперимент.

2. Представьте описание и анализ трех-четырех эмпирических методов (методик) по следующей схеме (в рамках выбранной Вами темы исследования): название методики (метода), что изучается? подробное описание методики (метода), результаты исследования.

Методики (методы)	Что изучается?	Описание методики	Результат исследования
Наблюдение	Поведение детей на уроке технологии в обычных условиях.	Суть наблюдения состоит в том, что изучаемый объект не должен подвергаться воздействию со стороны наблюдателя, то есть объект должен находится в обычных условиях.	Понять степень заинтересованности детей к уроку технологии по их поведению и восприятию материала по курсу.
Сравнение	Степень развитости творческого мышления до начала наблюдения в ходе эксперимента и после его окончания.	Оно позволяет установить результаты исследования и сравнить их до и после эксперимента.	Творческое мышление развито на уроке технологии через моделирование.
Измерение	Степень развитости творческого мышления.	Наблюдение за процессом развития творческого мышления, перевод в числовые значения и их измерение.	Развитие творческого мышления в виде графика с числовыми значениями.
Эксперимент	Развитие творческого мышления в ходе эксперимента.	Постановка эксперимента над двумя группами. Суть эксперимента: Одной группе давали обычную программу по курсу «Технология», второй группе давали большее количество часов на разработку и пошив текстильных изделий, в частности одежды.	В ходе сравнения результатов эксперимента двух групп, во второй группе развитие творческого мышления шло более быстрыми темпами, чем в первой.