Словарь по теме семинара – практикума

Выразительность (красота) речи – одна из особенностей речи, поддерживающая внимание и интерес у слушателей.

Образность речи – наличие в ней изобразительности, наглядности, «картинности», при обозначении предмета, признака, действия словом, словосочетанием или предложением.

Интонационная выразительность речи - совокупность средств организации звучащей, устной речи. К числу этих средств относятся: ударение, мелодика (движение основного тона голоса), паузы (перерывы в звучании), сила звучания отдельных слов в речи, темп речи, тембр речи.

Сравнение – это образное выражение, построенное на сопоставлении двух предметов или состояний, имеющих общий признак.

Олицетворение – это перенесение человеческих черт (шире – черт живого существа) на предметы и явления неживой природы, на мифические существа.

Фразеологические обороты – устойчивое словосочетание, имеющее определенное  лексическое  значение (бить баклуши).

Метафоры – слово, употребленное не в собственном, а в переносном смысле, образное выражение, например, река времени, алмазы слез.

Используемая литература:

1. Бабина Г., Белобородова Е. Образные языковые средства // Дошкольное воспитание, №6, 2008.

2. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. - М., 1993.

3. Люкина Н.Н., Минтричева Е.А. Система работы по формированию выразительности речи дошкольников. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, №1, 2011.

4. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. «Технологии развития связной речи дошкольников». 2004.

5. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: ВЛАДОС, 2004.

Приложение 4

Серия семинаров-практикумов по реализации познавательно-речевого направления. Образовательная область «Речевое развитие».

Семинар №2 «Применение загадок и ТРИЗ-технологии при развитии речи» (краткое описание).

Цель: ознакомление с технологиями обучения детей лексической выразительности через отгадывание и составление загадок с использованием ТРИЗ-технологии и их практическое применение.

Задачи:

1. Осветить аспекты технологии обучения отгадыванию и составлению загадок детьми дошкольного возраста.

2. Обеспечить освоение технологий обучения детей лексической выразительности с использованием ТРИЗ.

3. Способствовать развитию компетентности педагогов в использовании методов и приемов ТРИЗ-технодогии в непосредственной образовательной деятельности и в режимных моментах.

4. Расширить представления о методике обследования и развития понимания и употребления лексических форм языка.

5. Развивать умение взаимодействовать с коллегами; активно участвовать в семинаре-практикуме.

В программу семинара входит:

1. Знакомство воспитателей с этапами внедрения ТРИЗ-технологии в педагогический процесс ДОО

2. Обучение технологиям ТРИЗ на примере игры «Теремок» (см. Приложение 5)

3. Ознакомление с приемами «Да-нетка», «Метод фокальных объектов», «Системный оператор».

4. Тренинг подгруппами по приемам ТРИЗ-технологии.

5. Анкетирование воспитателей (см. Приложение 6)

Приложение 6

«Теремок» (описание игры):

Цель: тренировать аналитическое мышление, умение выделять общие признаки путем сравнения.

Реквизит: рисунки разных объектов, например: гитара, чайник, дом, сумка, дерево, яблоко, карандаш и т.д. На каждого ребенка - один рисунок.  Ввод в игру: напоминание сказки "Теремок" и предложение сыграть сказку в измененном виде.

Ход игры: 1-й вариант: каждый ребенок получает свой рисунок и играет за нарисованный объект. Ведущий выбирает одного из детей хозяином теремка, а остальные по очереди подходят к теремку (теремок чисто условный - шкафчик, коврик или просто часть комнаты) и проводят с хозяином следующий диалог:

- Тук, тук, кто в теремочке живет? 

- Я, (называет себя, например, гитара). А ты кто? 

- А я - (называет себя, например, - яблоко). Пустишь меня в теремок? 

- Если скажешь, чем ты на меня похож, то пущу.

Гость должен сравнить оба рисунка, выявить общие признаки и назвать их. Например, и у гитары и у яблока есть палочка. После этого гость заходит в теремок, а к хозяину обращается следующий участник игры. И так, пока все не зайдут в теремок. Если кто-то не сможет ответить хозяину, остальные дети могут помочь.

2-й вариант: то же, что и в первом варианте, но хозяин постоянно меняется - вошедший гость становится хозяином, а бывший хозяин уходит в "почетные". И так, пока все играющие примут участие в "ротации". 3-й вариант: Пусть теперь теремков и их хозяев будет несколько. А гости поочередно посещают каждый из теремков.

Примечания: играть можно не только в группе, но и с отдельным ребенком. Тогда ведущий и ребенок попеременно становятся хозяином и гостем теремка, а вместо рисунков можно использовать окружающие бытовые предметы. Игра пройдет живее, если предварительно немного потренировать детей в назывании свойств различных предметов.

4-й вариант: учить находить общее и различное между двумя объектами.

Например – дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.

Ход игры.

В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.

В: Ты кто?

1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.

В: А я - дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.

1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.

2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.

В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.

2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты  - пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.

Приложение 7

Вопросы для воспитателей:

1. Что такое ТРИЗ?

2. Какие методы и приемы развития творческого мышления и воображения вам знакомы?

3. А знаете ли вы, что сами того не зная, пользуетесь одним из методов ТРИЗ?

4. Используете ли вы элементы ТРИЗ в непосредственной образовательной деятельности? А в режимных моментах? Если используете, то какие?

5. А можно ли с помощью ТРИЗ развивать не только творческое мышление? А как это может отразится на речевом развитии детей вашей группы?

6. Какое мышление преобладает у детей дошкольного возраста? С какой группы возможно, по-вашему мнению, применение ТРИЗ-технологии?

7. Как вами организована развивающая среда по развитию у детей творческого мышления и творческих способностей? А будет ли такая среда способствовать развитию речи?

8. Какую литературу вы изучали или читали по проблеме речевого развития детей, применения ТРИЗ-технологий в ДОУ?

9. В какой форме вам бы хотелось познакомиться с ТРИЗ-технологией относительно речевого развития детей?