Методическое оснащение кабинета для самостоятельного ознакомления с триз-технологией:

• Альтов Г. И тут появился изобретатель. – М.: Изд. «Детская литература», 1987.

• Альтшуллер Г.С., Вёрткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. – Минск: Беларусь, 1994.

• Воображение и творчество в детском возрасте. Л.С. Выготский

• Гин, С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошк. учреждений: 3-е изд. — Минск: ИВЦ Минфина, 2007.

• Гин С.И. Мир логики. Методическое пособие для учителей начальных классов. - М.: Издательство «Вита - Пресс», 2003.

• Егидес А., Егидес Е. Лабиринты мышления, или учеными не рождаются. Серия: Практическая психология. Издательство: АСТ-Пресс Книга, 2005.

• Истории и сказки в психологической практике. Н.К. Родина. – СПб.: Речь, 2006.

• Колобок и все-все-все, или Как раскрыть в ребенке творца. М.Н. Шустерман, З.Г. Шустерман. – М., 2006

• Кузнецова В.В., Пыстина Л.С. Формирование талантливого мышления у дошкольников (на занятиях по математике) - Саров, 2001.

• Методы развития творческого мышления. Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов. ТРИЗ в детском саду В.А. Марфина, Г.В. Хархан, Г.И. Шевченко;

• Нестеренко А.А. Страна загадок. – Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 1993

• Новые приключения Колобка, или наука думать для больших и маленьких. М.Н. Шустерман, З.Г. Шустерман. – М., 2006.

• Путешествие по Фанталии. Практические материалы по развитию творческой активности дошкольников Л.Н. Прохорова;

• Разбуди в ребенке волшебника. Книга для воспитателей детского сада и родителей Е.Е. Кравцова;

• Развивающие игры. Б.П. Никитин. – М.: «Педагогика», 1981

• Развитие интеллекта дошкольников средствами теории решения изобретательских задач при ознакомлении с окружающим миром. И.Г. Кудрякова, В.В. Кузнецова, Л.С. Пыстина

• Развитие интеллекта ребенка. Тамберг Ю.Г. – СПб.: Речь, 2002.

• Сборник игр для развития системного мышления. Линда Бут Свини, Денис Медоуз / под редакцией Г.А. Ягодина, Н.П. Тарасовой. - М.: Просвещение, 2007.

• Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей педагогов. Академкнига, Учебник, 2002.

• Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. И.В. Стишенок – СПб.: Речь, 2006.

• Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники Т.В. Большева — СПб.: Детство-Пресс, 2001.

• Чего на свете не бывает? О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса – М.: Знание, 1994.

Картотека по электронным ресурсам в области развития лексической выразительности речи детей старшего дошкольного возраста через отгадывание и составление загадок с использованием триз-технологии:

• Амнуэль П. Звездные корабли воображения. – М.: Изд. «Знание», 1988.

• Бестугина Ю.В. Фразеология в речи дошкольников. – Дис. канд. филол. наук. – Иваново, 2005. 

• Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли; «Ступеньки творчества». Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника Е.А. Юзбекова. - Санкт-Петербург, 1999.

• Митькина И.Н. Особенности овладения фразеологизмами детьми 7-го года жизни. – Диссерт. Канд. Пед. Наук. – М.,2001.

• Нестеренко А.А. Педагогические приемы – Петрозаводск, 1990.

• Павлова И. Ю. Развитие и обогащение лексики у детей дошкольного возраста/ И. Ю. Павлова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф.  — М.: Буки-Веди, 2012.

• Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольника //Вопросы психологии, 1989. №3.

• Ушакова О.С, Струнина Е.М. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. – 1981 г. № 2.

• Шевченко Б. Развитие творческого воображения. Методическое руководство. Фрунзенский политехнический институт. 1987.

Приложение 1

Серия семинаров-практикумов по реализации познавательно-речевого направления. Образовательная область «Речевое развитие».

Цель серии семинаров-практикумов: расширить и закрепить представления о формировании образных средств языка, лексической выразительности в дошкольном возрасте, которые способствуют более точной и более выразительной передаче смысла речевого высказывания.

Семинар-практикум № 1 «Выразительность речи»

Цель: овладение технологиями обучения детей созданию образных характеристик объектов.

Ход мероприятия:

Выразительность (красота) речи – одна из особенностей речи, поддерживающая внимание и интерес у слушателей. Выразительность достигается употреблением в речи выражений, избегающих обыденности, неожиданных оборотов. Можно сказать, что выразительная речь – это эмоциональная речь. Говорящий должен воздействовать не только на разум, но и на чувства, воображение слушателей. Образность и эмоциональность речи усиливают её эффективность, способствуют её лучшему восприятию, пониманию и запоминанию, доставляют эстетическое удовольствие.

В нашем дошкольном учреждении согласно годовому плану был проведен тематический контроль «Эффективность работы по обучению детей рассказыванию». В результате была выявлена проблема: лексическая выразительность подавляющего числа детей находится на очень низком уровне.

Выразительность речи достигается двумя составляющими: интонационной выразительностью (сила и тембр голоса, эмоциональная окрашенность звучания) и использованием образных языковых средств. Для развития интонационной выразительности дошкольников воспитатели ДОО, используя различные приёмы, вовлекают детей в разыгрывание диалогов, сценок, организуют игры-драматизации, сравнивают образцы выразительного и невыразительного чтения, проводят конкурсы чтецов, игры на развитие компонентов интонационной выразительности («Угадай-ка» на развитие восприятия тембровой окраски, «Вопрос – ответ» на восприятие вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации фраз и предложений и другие).

На данный момент для нашего коллектива актуальной оказалась проблема формирования образных средств языка, лексической выразительности, которые способствуют более точной и более выразительной передаче смысла речевого высказывания.

Технологическая карта семинара - практикума

«Выразительность речи»

Задачи	Действия	Средства	Время	Результат
Осветить аспекты необходимости понимания проблемы лексической выразительности речи детей. Обеспечить освоение технологий обучения детей созданию образных характеристик объектов. Способствовать развитию образности речи педагогов. Расширить представления о методике обследования и развития понимания и употребления лексических средств языка. Развивать умение взаимодействовать с коллегами; активно участвовать в семинаре-практикуме.	1. Целевое пространство:  1.1 Прослушивание рассказов детей по картине.  1.2 Вводная беседа. Постановка общей цели.	Запись рассказов детей Вопросы: - Какой рассказ было интереснее слушать?  - Почему? - Проблема выразительности речи актуальна для детей вашей группы?	15 минут	Интерес к теме семинара-практикума. Сравнение и обсуждение рассказов детей: использование выразительных средств языка.
	2.  Поисковое пространство: 2.1 Задание на соотнесение «Выразительность речи» 2.2 Работа в трех  подгруппах, используя технологию взаимного обучения (Изучают информацию, подбирают примеры, представляют информацию в форме имитационной игры другим подгруппам) 2.3 Тренинг «Обследование понимания и употребления образных средств языка»	Бланк задания (на каждого участника)  Тексты: -  «Технология обучения детей составлению сравнений» (для первой подгруппы)  -  «Технология обучения детей составлению загадок» (для второй подгруппы) -  «Технология обучения детей составлению метафор»  (для третей подгруппы) Задания для обследования	45 минут	Уточнение представлений о      средствах выразительности  речи.  Овладение технологиями  обучения детей созданию образных характеристик объектов.  Овладение методикой обследования и развития понимания и употребления образных средств языка.
	3.Рефлексивное пространство:  3.1 Упражнение на рефлексию «Телеграмма» 3.2 Памятка «Игры и творческие задания  для развития выразительности речи»	Листы для написания телеграмм. Памятка для каждого участника семинара-практикума «Игры и творческие упражнения для развития лексической выразительности речи»	10 минут	Осмысление значения усвоенного материала для профессиональной деятельности. Самостоятельное изучение и использование в работе игр и творческих заданий.

Приложение 1.1