8. Проанализируйте основные положения современной дидактической концепции.

Основой процесса обучения являются те или иные психолого-педагогические концепции. Их еще называют дидактическими системами.

Дидактические системы — это теоретически обоснованная и логически выстроенная совокупность взаимосвязанных элементов: образовательных целей; содержания образования и обучения; обучающихся и их личностных характеристик; обучающих и автоматизированных средств; форм организации совместного труда обучающих и обучающихся и дидактических процессов (моделей обучения) как способов реализации целей и педагогического процесса в целом. Дидактическая система выступает в качестве подсистемы по отношению к системе высшего порядка — педагогической системе.

В дидактике можно выделить три сложившихся системы: традиционную, педоцентрическую и современную.

В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Ее составляют дидактические концепции Я.А. Коменского, И. Пестолоцци и в особенности И. Гербарта. Целью обучения по Гебарту, является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний.

К началу XX века эта система подверглась резкой критике за вербализм, книжность, интеллектуализм, оторванность от интересов ребенка и от жизни.

Поэтому в начале XX века выделяется новая система «педоцентрическая дидактика». Ее называют также «прогрессивистской», «реформаторской», «обучением через делание». У ее истоков стоял американский педагог Д. Дьюи, работы которого оказали огромное влияние на западную школу, особенно американскую.

Название «педоцентрическая» она носит потому, что Д. Дьюи предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка. Целью обучения должно быть развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений детей.

Однако абсолютизация такой дидактики, её распространение на все предметы и уровни вызывает возражение: переоценка спонтанной деятельности детей и следование в учении за их интересами ведет к утрате систематичности, к случайному отбору материала, не дает всесторонней проработке материала. Такое обучение неэкономно. Оно требует больших затрат внимания. Кроме того, при такой системе учитель превращается в консультанта, а не в сотрудника, что ведет к снижению уровня обучения, с чем столкнулась система обучения в США. Поэтому со средины XX в. как у нас в стране, так и за рубежом начались поиски создания новой современной дидактической системы.

Однако пока такой единой дидактической системы нет, но имеется целый ряд теорий, которые имеют общие методологические основы, на которых их можно объединить в единую систему.

К общим основам, объединяющим, все новые теории в единую систему относятся:

цели обучения в большинстве теорий предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся;

содержание обучения строится в основном как предметное, хотя имеются интегративные курсы и в младших и старших классах;

процесс обучения адекватно отвечает как целям, так и содержанию образования и поэтому понимается как двусторонний и управляемый учителем;

учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, умело использую достоинства как традиционной, объяснительной системы, так и реформистской, исследовательской, одновременно стимулируя их самостоятельную работу.