- •1. Предмет и задачи логопедии.
- •2. Связь логопедии с другими науками.
- •3. Принципы логопедии.
- •4. Понятийно-категориальный аппарат логопедии.
- •6. Этиология нарушений речи.
- •3. Недоношенность.
- •5. Травмы черепа с сотрясением мозга.
- •7. Классификации нарушений речи. Псих-пед. Классификация.
- •8. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи.
- •9. Принципы логопедического воздействия.
- •10. Сущность дислалии. Этиология.
- •11. Классификация дислалии. Характеристика различных форм.
- •12. Обследование детей с дислалией.
- •13. Коррекционно-педагогическая работа при дислалии.
- •14. Сущность ринолалии. Этиология.
- •15. Классификация ринолалии. Характеристика различных форм.
- •16. Обследование детей с ринолалией.
- •17. Коррекционно-педагогическая работа при закрытой ринолалии.
- •18. Коррекционно-педагогическая работа при открытой ринолалии.
- •19. Сущность дизартрии. Этиология.
- •20. Механизм и симптоматика дизартрии.
- •21. Классификация и характеристика различных форм дизартрии.
- •22. Обследование детей с дизартрией.
- •23. Коррекционно-педагогическая работа при дизартрии.
- •24. Нарушения голоса. Причины.
- •25. Классификация нарушений голоса
- •26. Коррекционно-педагогическая работа при нарушениях голоса,
- •27. Нарушения темпа речи. Этиология.
- •28. Виды наруш. Темпа речи несудорожного характера. Симптоматика.
- •29. Обследование детей с нарушениями темпа речи.
- •30. Кор-педагогическая работа по устранению нарушений темпа речи.
- •31. Сущность заикания, причины.
- •32. Симптоматика заикания. Классификация.
- •33. Обследование заикающихся.
- •Обследование заикающихся
- •34. Кор-педагогическая работа с заикающимися дошкольниками.
- •35. Кор-пед/ работа с заикающимися школьниками.
- •36. Кор-педагогическая работа с заикающимися подростками и взрослыми.
- •37. Профилактика заикания.
- •38. Сущность алалии, этиология. Уровни речевого развития.
- •39. Классификация алалии. Симптоматика
- •40. Обследование детей с алалией.
- •41. Коррекционно-педагогическая работа при моторной алалии.
- •42. Коррекционно-педагогическая работа при сенсорной алалии.
- •43. Афазия. Классификация афазии.
- •44. Коррекционно-педагогическая работа при афазии.
- •45. Нарушения письменной речи, причины, механизм.
- •46. Симптоматика нарушений письменной речи.
- •47. Классификация нарушений письменной речи.
- •48. Обследование детей с наруш. Письменной речи.
- •49. Кор-пед. Работа по устранению нарушений письменной речи.
- •50. Профилактика нарушений письменной речи.
48. Обследование детей с наруш. Письменной речи.
1.Анкетные данные. 2.Заключение врачей специалистов (о состоянии слуха; о состоянии зрения; интеллекта и нервной системы; общее состояние здоровья). 3.Анамнестические данные (данные общего и речевого раннего развития; как шло речевое развитие, перерывы были, как связаны; с какого возраста начали приучать ребенка к чтению; есть ли у ребенка любимые книги, стихи, как часто любит рассматривать, читать, что больше любит рассматривать или читать; беседуют ли родители о прочитанном с ребенком; в каком возрасте было желание читать, писать; где ребенок находился до школы, обучался ли чтению, письму или нет; сколько было пропущено уроков в 1-2 месяцах в 1 классе и в последующем времени). 4.Состояние артикуляционного аппарата и его подвижность. 5.Состояние звукопроизношения. 6.Состояние фонематического слуха. 7.Уровень звукового анализа. 8.Особенности словаря. Объем и слоговая структура. 9.Состояние грамматического строя. 10.Состояние зрительной функции: (восприятие, память, анализ и синтез, пространство). 11.Состояние процессов чтения (техника чтения, понимание прочитанного (подобрать сложную картинку)). 12.Состояние процесса письма (списывание (слов, предложения с печатного текста); слуховое письмо (под диктовку); самостоятельное письмо).
49. Кор-пед. Работа по устранению нарушений письменной речи.
Напр. работы по устр. оптич. дисл. и дисграфии: 1.разв. зрит. воспр, зрит. гнозиса (узнав. цвета, формы, велич): узнав. предм. по контуру, узнав. врисов-х и завуалир-х изобр, узн. врисов-х и изобр-х в разл-х ракурсах (шрифтах) букв; подбор и соотн. фигур по ф-ме, цвету, велич. 2.Расшир. объема и уточн. зрит. пам.: «Что добавилось?», «Что изменилось» на мат-ле карт. и предм. 3.формир. простр-х предст-й: ориентир-ка в собств. теле; ориент-ка в окр. простр-ве (в т.ч. на листе бумаги): право, лево, верх, низ; распол-е предм. относит. др. др. 4.Разв. зрит. анализа и синтеза: разв. зрит. анализа изображ-й и букв на сост-е эл-ты, их синтез, опред-е сходства и разл. м/у похожими графич. изобр-ми и буквами; нахожд. буквы в ряду сходных (Т-Г-Е); склад-е букв из палочек; дополн. недост. элем. букв, узн-е зерк. букв, реконстр. букв (из К сделать Ж). 5.работа над поним. и употр-м падежных констр-й, наречий. 6.уточн. и диффер. оптич-х образов смешив-х букв (ощуп. рельефных букв, срисов-е, конструир-е и реконструир-е).
Разв. фонематич. воспр. при устр. фонематич. дисл, артикулят-акустической дисграфии и дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания:
Пров-ся на полисенсорной основе. Диффер. смеш-х звуков включает 2 этапа:
1.предварит. – работа над кажд. из смеш-х зв: уточн. артик. и звуч-я зв. с опорой на зрит, слух, такт. воспр, кинестет. ощущ; выд. зв. в слоге; опр-е налич. и места зв. в слове (нач, конец, серед); опред. места зв. по отн. к др. зв. (по счету, после какого зв. стоит и т.д.); выд-е зв. из предл, текста. Этап слух. и произносит. дифференц. смеш-х зв – сопост-е смеш-х зв. в произносит-м и слух-м плане.
Предшествует работа по коррекции нарушений звукопроизношения.
Разв. языков.о анализа и синт. при устр. фонематич. дисл. и дисгр. на почве наруш. язык. анализа и синтеза Вкл-т: 1.умение опр-ть кол-во слов в предл, посл-ть слов в предл. (сост. предл. по сюж. карт. и опред. кол. слов; сост. предл. с опред. кол-м слов; сост. графич. схемы предл. и предл. по схеме; опред-е места слова в предл). 2.слоговой анализ и синтез – наз. гласных в слове, опред. их колич., запис. слова гласными, проговар. слов по слогам, опред. колич. слогов, их места в слове; подбор слов с зад. колич. слогов. 3.фонематич. анализ и синтез: 1 этап – формир. фонематич. анализа и синтеза с опорой на вспомогат. ср-ва и действ. (графич. схема, фишки); 2 этап – формир. звуков. анализа в реч. плане – назыв. 1, 2 зв. и т.д., опред. кол-ва зв; 3 этап – формир. фонематич. анализа в умств. плане (на основе представл.) – подбор слов с зад. колич. зв, вставл. пропущ. букв в слова, подбор слов с зад. позиц. зв. (первый звук М), сост. слов из разрезной азбуки, преобраз-я слов (перевертыши, загадки, ребусы, шарады)
Устр. аграмматич. дислексии и дисграфии: 1.сост. предл, распростр. предл, вариат-ть предл; 2.составление схемы предл, сост. предл. по схеме; 3.ответы на вопросы 4.словоизм. (изм. сущ, глаг, прил. по числам, падежам, употр. предл); 5.согласов. слов в предл; 6.словообраз. (уменьш-ласкат. форм, образ-е родств. слов); 7.словарная раб. (синонимы, антонимы, уточн. знач. слов и оттенков знач).