Содержательный раздел

2.1.1.

Физическое развитие

Задача

Компетенции

Уровень освоения

содержания к концу

года

1. Сохранять и

Различает, что значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о

продвинутый уро-

укреплять физи-

недомогании взрослому. С интересом в совместной деятельности

вень

ческое и психи-

со взрослым осваивает приемы здоровьесбережения и демонстри-

ческое здоровье

рует их окружающим.

детей

Может усваивать разучиваемые движения, связанные с укреплени-

функциональный

ем здоровья, при мотивации и организующей помощи взрослого.

уровень

Испытывает удовольствие от организованной двигательной актив-

ности, отмечает ее влияние на подъем настроения.

Заболеваемость в течение года колеблется.

Колебания двигательной активности и желание участвовать в под-

стартовый уровень

вижных играх зависят от эмоциональной реакции взрослого. Одна-

ко ребенок испытывает удовольствие от самостоятельной двига-

тельной активности.

Заболеваемость в течение года колеблется.

2. Воспитывать

Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, одевается и

продвинутый уро-

культурно — ги-

раздевается. Замечает непорядок в одежде, устраняет его с не-

вень

гиенические на-

большой помощью взрослого.

выки

Пользуется столовыми приборами, салфеткой, не крошит хлеб,

пережевывает пищу с закрытым ртом.

Действия требуют небольшой коррекции и напоминания со сторо-

ны взрослого.

Под контролем взрослого и при его помощи участвует в организа-

функциональный

ции культурно-гигиенических процедур, проявляя опережающую

уровень

активность. Затрудняется в воспроизведении последовательности

культурно-гигиенических действий, однако в случае затруднений

обращается за помощью ко взрослому или сверстникам.

Под контролем взрослого и при его помощи участвует в организа-

стартовый уровень

ции культурно-гигиенических процедур, сохраняя за собой пассив-

ную позицию.

3. Формировать

Имеет общее представление о ценностях здоровья, пользе закали-

продвинутый уро-

начальные пред-

вания, необходимости соблюдения правил гигиены, пользе утрен-

вень

ставления о здо-

ней гимнастики и физических упражнений, однако знания могут

ровом образе

расходиться со стремлением их реализовать на практике.

жизни

Испытывает удовольствие от общения со взрослым по поводу вы-

функциональный

полнения правил гигиены, утренней гимнастики и физических уп-

уровень

ражнений. Комментирует их выполнение по подражанию действия

взрослого, передавая его установки на ценность данных процедур и

мероприятий.

Не испытывает особого желания выполнять правила гигиены, ут-

стартовый уровень

ренней гимнастики и физических упражнений. Совершает связан-

ные с ними действия, выполняя распоряжения взрослого.

Задача

Компетенции

Уровень освоения

содержания к кон-

цу года

1. Сохранять и

Может усваивать разучиваемые движения, понимать указания

продвинутый уро-

укреплять физи-

взрослого.

вень

ческое и психи-

Отсутствуют признаки частой заболеваемости.

ческое здоровье

Может усваивать разучиваемые движения при мотивации и органи-

функциональный

детей

зующей помощи взрослого. Заболеваемость в течение года колеб-

уровень

лется.

Тяжело усваивает разучиваемые движения, их элементы.

стартовый уровень

Выражены признаки частой заболеваемости.

2. Воспитывать

Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья

продвинутый уро-

культурно —

рук. Замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой по-

вень

гигиенические

мощью взрослого.

навыки

Правильно пользуется столовыми приборами (столовой и чайной

ложками, вилкой), салфеткой, не крошит хлеб, пережевывает пищу с

закрытым ртом.

Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, одевается и

функциональный

раздевается. Замечает непорядок в одежде, устраняет его с неболь-

уровень

шой помощью взрослого.

Пользуется столовыми приборами, салфеткой, не крошит хлеб, пе-

режевывает пищу с закрытым ртом.

Действия требуют небольшой коррекции и напоминания со стороны

взрослого.

С помощью взрослого выполняет процессы умывания, мытья рук,

стартовый уровень

забывает вешать полотенце на место, не умеет пользоваться носо-

вым платком и расческой. Не замечает непорядок в одежде, с помо-

щью взрослого одевается и раздевается.

Затрудняется пользоваться столовыми приборами (чайной и столо-

вой ложками, вилкой), салфеткой, крошит хлеб, пережевывает пищу

с открытым ртом.

3. Формировать

Имеет представление о ценностях здоровья, пользе закаливания,

продвинутый уро-

начальные пред-

необходимости соблюдения правил гигиены.

вень

ставления о здо-

Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений.

ровом образе

Имеет представление о ценностях здоровья, пользе закаливания,

функциональный

жизни

необходимости соблюдения правил гигиены, пользе утренней гим-

уровень

настики и физических упражнений, однако знания могут расходить-

ся со стремлением их реализовать на практике.

Не имеет представление о пользе закаливания, необходимости со-

стартовый уровень

блюдения правил гигиены, утренней гимнастики и физических уп-

ражнений.

Задача

Компетенции

Уровень освоения

содержания к кон-

цу года

1. Сохранять и

Может осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы,

продвинутый уро-

укреплять фи-

понимать указания взрослого.

вень

зическое и

Отсутствуют признаки частой заболеваемости.

психическое

Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.

здоровье детей

Может усваивать разучиваемые движения при мотивации и органи-

функциональный

зующей помощи взрослого. Заболеваемость в течение года колеблется.

уровень

Может обратиться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Тяжело усваивает разучиваемые движения.

стартовый уровень

Выражены признаки частой заболеваемости.

Не обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.

2. Воспитывать

Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук

продвинутый уро-

культурно —

с мылом.

вень

гигиенические

Правильно пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот

навыки

при кашле, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо пе-

режевывает пищу, ест бесшумно, полощет рот после еды.

Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом.

функциональный

Пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле,

уровень

пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает

пищу, ест бесшумно, полощет рот после еды.

Действия требуют небольшой коррекции и напоминания со стороны

взрослого.

С помощью взрослого выполняет процессы умывания, мытья рук с

стартовый уровень

мылом.

Затрудняется пользоваться расческой, носовым платком, столовыми

приборами, салфеткой, не прикрывает рот при кашле, плохо переже-

вывает пищу.

3. Формиро-

Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь».

продвинутый уро-

вать начальные

Имеет представление о составляющих ЗОЖ: о питании, закаливании,

вень

представления

необходимости соблюдения гигиенических процедур.

о здоровом

Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней

образе жизни

зарядки и физических упражнений, о витаминах, об оказании элемен-

тарной помощи при ушибах и травме.

Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь».

функциональный

Имеет представление о составляющих ЗОЖ: о питании, закаливании,

уровень

необходимости соблюдения гигиенических процедур.

Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней

зарядки и физических упражнений, о витаминах, об оказании элемен-

тарной помощи при ушибах и травме, однако знания могут расходить-

ся со стремлением их реализовать на практике.

Не знаком с понятиями «здоровье», «болезнь».

стартовый уровень

Не может назвать некоторые составляющие ЗОЖ.

Не имеет представление о частях тела и об органах чувств человека, о

пользе утренней зарядки и физических упражнений, о витаминах, об

оказании элементарной помощи при ушибах и травме.

Задача

Компетенции

Уровень освоения

содержания к кон-

цу года

1. Сохранять и

Может активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их

продвинутый уро-

укреплять фи-

элементы, понимать указания взрослого, образно интерпретировать

вень

зическое и

их.

психическое

Отсутствуют признаки частой заболеваемости.

здоровье детей

Может привлечь внимание привлечь взрослого в случае плохого са-

мочувствия, недомогания себя и другого ребенка.

Может усваивать разучиваемые движения, их элементы при мотива-

функциональный

ции и организующей помощи взрослого. Заболеваемость в течение

уровень

года колеблется.

Может привлечь внимание привлечь внимание взрослого в случае

плохого самочувствия, недомогания.

Тяжело усваивает разучиваемые движения, их элементы. Не соотно-

стартовый уровень

сит результаты усвоения движений с состоянием своего здоровья.

Выражены признаки частой заболеваемости.

Не привлекает внимание взрослого в случае своего недомогания.

2. Воспитывать

Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья

продвинутый уро-

культурно —

рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам. Следит

вень

гигиенические

за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает

навыки

взрослому в организации процесса питания.

Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом сверстни-

кам.

Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,

проявляя самостоятельность.

Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья

функциональный

рук.

уровень

Помогает взрослому в организации процесса питания.

Самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за вещами лично-

го пользования, однако действия требуют небольшой коррекции и

напоминания со стороны взрослого.

С помощью взрослого выполняет процессы умывания, мытья рук.

стартовый уровень

Не помогает взрослому в организации процесса питания.

Затрудняется одеваться и раздеваться самостоятельно.

Не умеет ухаживать за вещами личного пользования.

3. Формиро-

Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь».

продвинутый уро-

вать начальные

Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,

вень

представления

пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены.

о здоровом

Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений.

образе жизни

Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь».

функциональный

С помощью взрослого может назвать некоторые составляющие ЗОЖ.

уровень

Имеет представление о пользе утренней гимнастики и физических

упражнений, однако знания могут расходиться со стремлением их

реализовать на практике.

Не знаком с понятиями «здоровье», «болезнь».

стартовый уровень

Может ситуативно рассуждать о признаках болезни и средствах лече-

ния, однако не может назвать некоторые составляющие ЗОЖ.

Не имеет представление о пользе утренней гимнастики и физических

упражнений.

Задача

Компетенции

Уровень освоения

содержания к кон-

цу года

1. Сохранять и

Может активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их

продвинутый уро-

укреплять фи-

элементы, проявляет в двигательных действиях инициативу, само-

вень

зическое и

стоятельность, творчество.

психическое

Отсутствуют признаки частой заболеваемости.

здоровье детей

Может привлечь внимание привлечь взрослого в случае плохого са-

мочувствия, недомогания себя и другого ребенка.

Может усваивать разучиваемые движения, их элементы,

функциональный

проявляет в двигательных действиях инициативу и самостоятель-

уровень

ность.

Заболеваемость в течение года колеблется.

Может привлечь внимание привлечь внимание взрослого в случае

плохого самочувствия, недомогания.

Тяжело усваивает разучиваемые движения, их элементы, не проявляет

стартовый уровень

в двигательных действиях инициативу и самостоятельность.

Не соотносит результаты усвоения движений с состоянием своего

здоровья. Выражены признаки частой заболеваемости.

Не привлекает внимание взрослого в случае своего недомогания.

2. Воспитывать

Самостоятельно, быстро и правильно выполняет процессы умывания,

продвинутый уро-

культурно —

мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам.

вень

гигиенические

Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. По-

навыки

могает взрослому в организации процесса питания.

Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом сверстни-

кам.

Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,

проявляя самостоятельность.

Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья

функциональный

рук.

уровень

Помогает взрослому в организации процесса питания.

Самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за вещами лично-

го пользования, однако действия требуют небольшой коррекции и

напоминания со стороны взрослого.

Неправильно выполняет процессы умывания, мытья рук.

стартовый уровень

Не помогает взрослому в организации процесса питания.

Затрудняется одеваться и раздеваться самостоятельно и быстро.

Не умеет ухаживать за вещами личного пользования.

3. Формиро-

Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь».

продвинутый уро-

вать начальные

Имеет представление о составляющих ЗОЖ: важности соблюдения

вень

представления

режима дня, о рациональном питании, пользе и видах закаливания,

о здоровом

необходимости соблюдения правил гигиены, о значении двигательной

образе жизни

активности.

Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь». С помощью взрослого

функциональный

может назвать некоторые составляющие ЗОЖ.

уровень

Имеет представление о важности соблюдения режима дня, о рацио-

нальном питании, пользе и видах закаливания, необходимости соблю-

дения правил гигиены, о значении двигательной активности. Однако

знания могут расходиться со стремлением их реализовать на практике.

Не знаком с понятиями «здоровье», «болезнь».

стартовый уровень

Может ситуативно рассуждать о признаках болезни и средствах лече-

ния, однако не может назвать некоторые составляющие ЗОЖ.

Задача

Компетенция

Уровень освое-

ния содержа-

ния к концу

года

1. Развитие

Может самостоятельно регулировать свою двигательную активность, про-

продвинутый

физических

являя такое качество, как произвольность некоторых двигательных дейст-

уровень

качеств (ско-

вий. Способен к регуляции тонус-мускулатуры на основе контрастных

ростных, сило-

ощущений («сосулька зимой» — мышцы напряжены, «сосулька весной»

вых, гибкости,

— мышцы расслабляются).

выносливости

Двигательные действия и умения находятся в процессе формирования, не

функциональ-

и координа-

всегда произвольно регулируются ребенком. У ребенка отмечается посте-

ный уровень

ции).

пенное изменение качественной стороны ранее освоенных движений: воз-

можность изменения положения тел без помощи рук; дифференциация в

развитии общей, мелкой и артикуляционной моторики; общее увеличение

координированности, согласованности, плавности движений.

Двигательные умения не полностью соответствуют возрастным нормам,

стартовый уро-

слабо координированы и плохо поддаются произвольной регуляции. Од-

вень

нако ребенок способен к увеличению количества передвижений у (при

включении в коллективные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых

поручений) или их ограничению в ситуациях повышенной подвижностью

(когда взрослые просят посидеть рядом, рассказать об эмоционально зна-

чимых событиях, выполнить рисунок).

2. Накопление

Овладел основными движениями: ходьбы, бега, ползания и лазанья, ката-

продвинутый

и обогащение

ния, бросания и ловли, прыжков.

уровень

двигательного

Отмечается соответствие двигательных навыков уровню моторного разви-

опыта детей

тия, наличие у ребенка самостоятельных попыток использовать их в новых

(овладение

условиях. Сохраняет правильную осанку в различных положениях по на-

основными

поминанию взрослого, удерживает ее непродолжительно.

движениями).

Иногда соблюдает элементарные правила в играх, затрудняется в смене

вида движения в соответствии с условиями игры. Может выполнять дви-

гательные задания в коллективе сверстников, учитывая интересы, обращая

внимания на трудности других детей.

Овладевает основными движениями. Демонстрирует выполнение основ-

функциональ-

ных движений, если задания даются в игровой форме (например, может

ный уровень

выполнить игровые задания на специальных занятиях и в период свобод-

ной деятельности: «пройди между стульями», «попрыгай как зайка»...). В

неигровой форме может самостоятельно их не повторить. Старается со-

гласовывать движения, но плохо ориентируется в пространстве. Не умеет

строиться в колонну, шеренгу, круг, путает свое место при построениях,

не умеет согласовывать совместные действия.

Двигательные умения не полностью соответствуют возрастным требова-

стартовый уро-

ниям. Трудности имеет с формированием пяточно-пальцевого переката

вень

(ходьба по следам, разной поверхности — песку, мату...; захват ступнями,

пальцами ног предметов) и развитием мелкой моторики.

3. Формирова-

Участвует в совместных подвижных играх и упражнениях, имеет некото-

продвинутый

ние у детей

рый опыт движений. Интересуется разными способами выполнения двига-

уровень

потребности в

тельных упражнений и может целенаправленно упражняться в их приме-

двигательной

нении.

активности и

физическом

Ребенок демонстрирует потребность в двигательной активности. Двигает-

функциональ-

совершенство-

ся естественно, не напряженно. Осваивает новые движения продолжи-

ный уровень

вании.

тельное время, освоенными движениями пользуется в самостоятельной

двигательной деятельности. Пользуется физкультурным оборудованием

избирательно.

Двигается не всегда активно и естественно, иногда напряженно и без ин-

стартовый уро-

тереса.

вень

Объем «ДА» имеет средние показатели.

Задача

Компетенция

Уровень освое-

ния содержа-

ния к концу

года

1. Развитие фи-

Двигательные умения развиты в соответствии с возрастом.

продвинутый

зических качеств

Движения хорошо координированы, развиты ловкость, выразительность

уровень

(скоростных, си-

и красота движений.

ловых, гибкости,

Двигательные умения не полностью соответствуют возрастным нормам,

функциональ-

выносливости и

слабо координированы и мало выразительны.

ный уровень

координации).

Двигательные умения не соответствуют возрастным требованиям.

стартовый уро-

Движения не координированы, не развиты ловкость и выразительность.

вень

2. Накопление и

Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место при по-

продвинутый

обогащение дви-

строениях, согласовывает совместные действия.

уровень

гательного опыта

Сохраняет правильную осанку в различных положениях (сидя, стоя и в

детей (овладение

движении).

основными дви-

Соблюдает элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид

жениями).

движения в соответствии с поставленной задачей. Согласовывает дви-

жения, ориентируется в пространстве.

Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохра-

няя координацию движений рук и ног.

Навыки лазанья, ползанья, прыжков и метания развиты в соответствии с

возрастными требованиями.

С желанием катается на санках и трехколесном велосипеде, ходит на

лыжах.

Не умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, путает свое место при

функциональ-

построениях, не умеет согласовывать совместные действия.

ный уровень

Сохраняет правильную осанку в различных положениях по напомина-

нию взрослого, удерживает ее непродолжительно.

Иногда соблюдает элементарные правила в играх, затрудняется в смене

вида движения в соответствии с условиями игры.

Старается согласовывать движения, плохо ориентируется в пространст-

ве.

Двигательные умения не полностью соответствуют возрастным требо-

ваниям.

Не умеет строиться, не находит свое место при построениях, не умеет

стартовый уро-

согласовывать совместные действия.

вень

Плохо ориентируется в пространстве и не соблюдает направление дви-

жения.

Осанка вялая, движения не соответствуют возрастным нормам, скован-

ные, напряженные.

Знает отдельные подвижные игры, но не всегда соблюдает их правила.

Движения не развиты в соответствии с возрастными требованиями.

3. Формирование

Активно участвует в совместных играх и упражнениях, накапливает

продвинутый

у детей потреб-

опыт разнообразных движений. Пользуется различным физкультурным

уровень

ности в двига-

оборудованием.

тельной активно-

Стремится к самостоятельности в применении опыта двигательной дея-

сти и физическом

тельности. Двигается активно, естественно, не напряженно. Быстро ос-

совершенствова-

ваивает новые движения. От двигательной деятельности получает удо-

нии.

вольствие.

Объем «ДА» соответствует возрастным нормам.

Участвует в совместных играх и упражнениях, имеет некоторый опыт

функциональ-

движений. Пользуется физкультурным оборудованием избирательно.

ный уровень

Двигается естественно, не напряженно. Осваивает новые движения про-

должительное время, освоенными движениями пользуется в самостоя-

тельной двигательной деятельности.

Двигается не всегда активно и естественно, иногда напряженно и без

интереса.

Объем «ДА» имеет средние показатели.

Двигается мало без интереса и желания. Не стремится к самостоятель-

стартовый уро-

ности.

вень

Новые упражнения осваивает долго. К самостоятельной двигательной

деятельности не проявляет интерес; движения не отличаются разнооб-

разием.

Объем «ДА» имеет низкие показатели.

Задача

Компетенция

Уровень ос-

воения со-

держания к

концу года

1. Развитие фи-

Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо

продвинутый

зических качеств

координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, кра-

уровень

(скоростных,

сиво.

силовых, гибко-

Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень раз-

сти, выносливо-

вития физических качеств.

сти и координа-

Двигательные умения не полностью соответствуют возрастным нор-

функциональный

ции).

мам; координированы, но выполняются недостаточно энергично, ловко

уровень

и красиво, мало выразительны.

Двигательные умения не соответствуют возрастным требованиям. Дви-

стартовый уро-

жения не полностью координированы, не развиты ловкость, вырази-

вень

тельность и красота.

2. Накопление и

Развито умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опус-

продвинутый

обогащение дви-

кая голову, сохраняя координацию движений рук и ног.

уровень

гательного опыта

Приучен действовать совместно. Сформировано умение строиться в

детей (овладение

колонну по одному, шеренгу, круг, находит свое место при построени-

основными дви-

ях.

жениями).

Сформировано умение сохранять правильную осанку в положениях

сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в про-

странстве.

Разнообразные и основные движения развиты в соответствии с возрас-

тными нормами, новые движения осваивает быстро. Соблюдает техни-

ку выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет

хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при

катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично

отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с

высоты, на месте и с продвижением вперед; принимает правильное ис-

ходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании ме-

шочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

В играх выполняет сложные правила, меняет движения.

Сформированы навыки доступных спортивных упражнений.

Техника выполнения разнообразных и основных движений не полно-

функциональный

стью соответствует возрастным нормам и требованиям программы. Но-

уровень

вые движения осваивает продолжительное время, допускает отдельные

ошибки при выполнении основных движений.

Имеются затруднения в ориентировке в пространстве и при совместных

действиях.

В играх выполняет простые правила, меняет движения по указанию

воспитателя. Умеет выполнять отдельные элементы доступных спор-

тивных упражнений.

Техника выполнения разнообразных и основных движений не соответ-

стартовый уро-

ствует возрастным нормам и требованиям программы. Новые движения

вень

осваивает долго, допускает много ошибок при выполнении основных

движений.

Имеются значительные затруднения в ориентировке в пространстве и

при совместных действиях.

Частично выполняет простые правила в играх.

Затрудняется в выполнении элементов спортивных упражнений.

3. Формирование

Участвует в совместных играх и физических упражнениях. Выполняет

продвинутый

у детей потреб-

правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды.

уровень

ности в двига-

Развит интерес, самостоятельность и творчество при выполнении физи-

тельной активно-

ческих упражнений и подвижных игр. Пользуется физкультурным ин-

сти и физиче-

вентарем и оборудованием в свободное время.

ском совершен-

Проявляет активность и самостоятельность в двигательной деятельно-

ствовании.

сти, при этом переживает положительные эмоции.

Сформировано желание овладевать и навыки доступных спортивных

упражнений.

Объем «ДА» соответствует возрастным нормам.

Участвует в совместных играх и физических упражнениях. Старается

функциональный

выполнять правила в подвижных играх. Реагирует на сигналы и коман-

уровень

ды с некоторой задержкой.

Проявляет недостаточную самостоятельность при выполнении физиче-

ских упражнений и подвижных игр. Избирательно пользуется физкуль-

турным инвентарем и оборудованием в свободное время.

Положительно относится к двигательной деятельности, при этом пере-

живает положительные эмоции.

Объем «ДА» соответствует средним возрастным нормам.

Без желания участвует в совместных играх и физических упражнениях.

стартовый уро-

Не всегда выполняет правила в совместных подвижных играх.

вень

Не проявляет самостоятельность в двигательной деятельности.

Желание овладевать навыками двигательной деятельности не проявля-

ется.

Объем «ДА» имеет низкие показатели.

Задача

Компетенция

Уровень освое-

ния содержания

к концу года

1.Развитие

физи-

Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах

продвинутый

ческих

ка-

двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических уп-

уровень

честв(скоростны

ражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соот-

х, силовых, гиб-

ветствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту испол-

кости,

выносли-

нения).

вости и

коорди-

Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с поло-

нации);

ролевым поведением (силовые упражнения — у мальчиков, гибкость —

у девочек).

Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень раз-

вития физических качеств.

Движения недостаточно координированны.

функциональный

Имеет средние показатели тестирования физических качеств.

уровень

Демонстрирует движения слабо координированные.

стартовый уро-

Имеет низкие показатели тестирования.

вень

Физические качества не развиты.

2.

Накопление и

Осознанно выполняет физические упражнения, соблюдает правильное

продвинутый

обогащение

дви-

положение тела. Хорошо ориентируется в пространстве.

уровень

гательного опыта

Настойчиво и быстро овладевает новыми физическими упражнениями и

детей (овладение

играми; соблюдает технику основных движений; проявляет элементы

основными

дви-

творчества.

жениями);

Выполняет двигательные действия в соответствии с возрастными нор-

мами.

Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: сво-

бодно и вариативно использует основные движения, переносит в раз-

ные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и

формами детской деятельности.

Хорошо выполняет спортивные упражнения и участвует в спортивных

играх.

Недостаточно осознанно выполняет физические упражнения. Не всегда

функциональный

соблюдает правильное положение тела и ориентировку в пространстве.

уровень

Выполняет не все двигательные действия в соответствии с возрастными

нормами. Иногда нарушает требования техники основных движений.

Формирование двигательного навыка происходит недостаточно быстро,

требуется продолжительное время для достижения правильного выпол-

нения движения.

Избирательно использует основные движения в самостоятельной дея-

тельности.

Может сочетать основные движения и интегрировать их с разными ви-

дами и формами детской деятельности.

Проявляет творчество на уровне отдельных движений.

Участвует в спортивных упражнениях и спортивных играх, но недоста-

точно результативно.

Не все простые движения выполняет качественно, многие сложные

стартовый уро-

движения не освоены, не стремится научиться выполнять движения

вень

лучше.

Плохо ориентируется в пространстве. Не контролирует выполнение

движений, быстро утомляется.

Формирование двигательных навыков происходит длительно и недос-

таточно успешно. Уровень выполнения двигательных действий ниже

возрастных норм. Не соблюдает требования техники основных движе-

ний.

В самостоятельной двигательной деятельности использует только про-

стые движения.

Не стремится к овладению спортивными упражнениями и участию в

спортивных играх.

Накопление двигательного опыта происходит медленно, обогащается

ребенком с трудом, ребенок предпочитает действовать стереотипно.

3.

Формирование

Хорошо развиты самостоятельность, творчество, выразительность и

продвинутый

у

воспитанников

грациозность движений.

уровень

потребности

в

Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и

двигательной

разнообразные упражнения.

активности

и

Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в

физическом

со-

освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике вы-

вершенствова-

полнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных

нии.

правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и

радуется победам.

Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие

движений с разными видами и формами детской деятельности, дейст-

вует активно и быстро в соревнованиях со сверстниками.

Помогает взрослым готовить и убирать физкультурный инвентарь

Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной

жизни страны.

Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества

в совместной двигательной деятельности.

Объем «ДА» на высоком уровне.

Положительно относится к двигательной деятельности. Желание вы-

функциональный

полнять движения, участвовать в соревнованиях и играх-эстафетах;

уровень

помогать взрослым готовить и убирать пособия нестабильны, зависят

от настроения и других обстоятельств.

Может организовать самостоятельную двигательную деятельность и

подвижные игры со сверстниками, анализировать ее результаты.

Замечает успехи и недостатки в технике выполнения движений, но не

стремится преодолеть трудности и улучшить качество выполнения уп-

ражнений.

Не всегда проявляет положительные нравственные и морально-волевые

качества в совместной двигательной деятельности.

Показатели объема «ДА» на среднем уровне.

Проявляет активность только при выполнении простых упражнений.

стартовый уро-

Избегает участия в двигательной деятельности, сам ее не инициирует.

вень

Потребность в двигательной активности ярко не проявляется, однако

участвует в играх и соревнованиях, организуемых воспитателем или

другими детьми.

Безразличен к качественному овладению достижениям и редко интере-

суется общими результатами.

Не стремится участвовать в подготовке и уборке спортивного инвента-

ря, не проявляет интерес к различным видам спорта и событиям спор-

тивной жизни страны.

Не всегда проявляет положительные нравственные и морально-волевые

качества в совместной двигательной деятельности.

Показатели объема «ДА» на низком уровне.

Задача

Компетенция

Уровень освое-

ния содержания

к концу года

1.Развитие

физи-

Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость.

продвинутый

ческих

ка-

Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие фи-

уровень

честв(скоростны

зические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных

х, силовых, гиб-

играх.

кости,

выносли-

Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.

вости и

коорди-

Демонстрирует движения хорошо координированные. Сила, быстрота,

функциональный

нации);

выносливость, ловкость, гибкость соответствуют средним показателям

уровень

тестирования.

Демонстрирует движения слабо координированные.

стартовый уро-

Двигательные качества не сформированы. Показатели тестирования

вень

низкие.

2. Накопление и

Управляет движениями осознанно. Соблюдает требования техники ос-

продвинутый

обогащение

дви-

новных движений. Оценивает их выполнение вместе со взрослыми и

уровень

гательного опыта

сверстниками. Продолжает совершенствовать технику основных дви-

детей (овладение

жений, добиваясь легкости, точности, естественности и выразительно-

основными

дви-

сти их выполнения.

жениями);

Технику выполнения новых движений осваивает быстро. Успешно на-

капливает двигательный опыт, переносит двигательные навыки в само-

стоятельную деятельность, проявляет творчество.

Сохраняет правильное положение тела в различных видах деятельно-

сти.

Движения выполняет ритмично, соблюдает темп, хорошо ориентирует-

ся в пространстве.

Построения и перестроения выполняет быстро и уверенно.

Хорошо освоены спортивные упражнения. Элементы спортивных игр

выполняет качественно, участвует в играх, показывает хорошие резуль-

таты.

Выполняет двигательные действия в соответствии с возрастными нор-

мами.

Выполняет не все двигательные действия в соответствии с возрастными

функциональный

нормами. Освоение техники основных движений требует продолжи-

уровень

тельного времени. В технике основных движений допускает отдельные

ошибки.

Показатели диагностики основных движений приближены к норме. Ис-

пользует основные движения в самостоятельной деятельности, однако

только те, которые удаются лучше. Может сочетать основные движения

и интегрирует их с разными видами и формами детской деятельности.

Придумывает варианты некоторых, легких и хорошо знакомых упраж-

нений.

Не всегда сохраняет правильное положение тела.

Движения недостаточно ритмичны, неуверенно ориентируется в про-

странстве, затрудняется в построениях и перестроениях.

Техника выполнения спортивных упражнений освоена не полностью.

Элементы спортивных игр выполняет недостаточно качественно, участ-

вует в играх, показывает средние результаты.

Уровень выполнения двигательных действий ниже возрастных норм.

стартовый уро-

Не контролирует выполнение движений, технику движений усваивает с

вень

трудом, допускает много ошибок. Плохо ориентируется в пространстве.

Мало использует основные движения в самостоятельной деятельности,

движения однообразные и скованные.

Не всегда сохраняет правильное положение тела.

Техника выполнения спортивных упражнений и элементы спортивных

игр не освоены.

Имеет низкие показатели диагностики основных движений.

3.

Формирование

Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.

продвинутый

у

воспитанников

Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, приду-

уровень

потребности

в

мывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие

двигательной

способности.

активности

и

Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных,

физическом

со-

показывая высокие результаты.

вершенствова-

Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует

нии.

в соревнованиях.

Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении,

как собственные так и сверстников.

Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изме-

нять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успе-

хи и поражения.

Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь.

Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и

событиям спортивной жизни страны.

Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества

в совместной двигательной деятельности.

Объем «ДА» на высоком уровне.

Наблюдается избирательное отношение к двигательной деятельности.

функциональный

Может двигаться самостоятельно и с другими детьми.

уровень

Участвует в разнообразных подвижных играх, в т.ч. спортивных.

Осваивает спортивные упражнения и участвует в соревнованиях.

Замечает ошибки в выполнении других детей, не может оценивать соб-

ственные действия.

Анализирует выполнение правил в подвижных играх. Сопереживает

спортивные успехи и поражения.

Помогает в подготовке и уборке физкультурного инвентаря.

Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и

событиям спортивной жизни страны.

Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества

в совместной двигательной деятельности.

Объем «ДА» на среднем уровне.

Потребность в двигательной деятельности не проявляется, участвует в

стартовый уро-

ней по необходимости. Избегает предложения детей участвовать в под-

вень

вижных играх, не проявляет инициативу, редко интересуется общими

результатами. С затруднениями выполняет спортивные упражнения, не

участвует в соревнованиях.

Помогает в подготовке и уборке физкультурного инвентаря.

Не проявляет интереса к физической культуре.

Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества

в совместной двигательной деятельности.

Объем «ДА» на низком уровне.

Задачи

Компетенция

Уровень освое-

ния содержа-

ния к концу

года

1. Развитие об-

Игра находится на уровне сюжетно-отобразительной. Ребенок отклика-

продвинутый

щения и игровой

ется на игру, предложенную ему взрослым, подражая его действиям.

уровень

деятельности

Проявляет интерес к игровым действиям сверстников.

Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще

прибегает к помощи взрослого.

При помощи взрослого начинает ориентироваться на правила игры, но

самостоятельно их затрудняется применить.

Игра носит ознакомительный и больше процессуальный характер.

Ребенок способен к эмоционально-деловому сотрудничеству со взрос-

функциональ-

лыми и сверстниками, используя те предметно-игровые и игровые спо-

ный уровень

собы действий с предметами, которые предложил взрослый, по образцу.

Ребенок может объединять отдельные действия в игровые цепочки.

Игра является процессуальной и отобразительной.

У ребенка преобладают ситуативно-деловые и ситуативно-личностные

стартовый уро-

(эмоциональные) формы общения. Интерес к игрушкам и играм с дру-

вень

гими детьми опосредован действиями и демонстрацией эмоционального

интереса взрослого. Может в процессе игр с сюжетными игрушками

производить по подражанию отдельные игровые действия с сюжетными

игрушками (кукла, мягкие игрушки).

2. Приобщение к

Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых

продвинутый

элементарным

и детей (радость, печаль, гнев): радуется, когда взрослый ласково разго-

уровень

общепринятым

варивает, дает игрушку. Проявляет грусть и плачет, когда взрослый сер-

нормам и прави-

дится, когда сверстник толкает и отнимает игрушку.

лам взаимоотно-

Не всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя

шения со сверст-

драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова и т.п.). В

никами и взрос-

большей степени требуется контроль со стороны воспитателя.

лыми (в т.ч. мо-

Выполнение требований и приучение к обязанностям со стороны воспи-

ральным)

тателя и близких взрослых требует напоминания ( выполнить поруче-

ние, убрать в шкаф свою одежду и т.д.).

Проявляет инициативу к совместной деятельности, к играм рядом. По-

функциональ-

казывает свое расположение к сверстникам путем ласкового дотрагива-

ный уровень

ния, поглаживания, заглядывания в глаза друг другу.

Может обмениваться игрушками, просить их, а не отнимать, отдавать по

просьбе другого ребенка по взаимному соглашению.

Нуждается в положительной оценке взрослых: радуется, когда взрослый

хвалит его; болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в

себе). Однако эмоциональные проявления неустойчивы.

Может спокойно и мирно общаться со сверстниками, только если взрос-

стартовый уро-

лые создают условия для совместных игр детей и взрослых (игры с мя-

вень

чом, с песком, с водой). Игры параллельны.

3. Формирование

Знает свое имя, свои части тела и органы чувств , но неуверен в необхо-

продвинутый

гендерной, се-

димости соблюдать их гигиену и затрудняется объяснить их назначение

уровень

мейной, граж-

( выделяет и обозначает на кукле и своих сверстниках)

данской принад-

Знает свой статус в семье, имена родителей близких родственников, но

лежности

путается в родственных связях членов семьи.

Дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «

Я сильный» и т.д.), нередко завышая свою самооценку или наоборот —

занижая (« Я еще маленький» и т.д.).

Знает свое имя и откликается на него. Обозначает себя личным место-

функциональ-

имением «Я» («Я рисую», «Я иду гулять»), но иногда заменяет его на

ный уровень

другое «он», «мы» ).

Знает членов семьи и ведет себя дифференцированно по отношению к

каждому из них.

С интересом рассматривает фотографии себя и своих членов семьи, ра-

дуются узнаванию вместе с ними, указывают, называют по имени. Про-

сит взрослого нарисовать себя среди семьи, с мамой и т.п. На некоторое

время может расставаться с близкими взрослыми, если уверен, что они

скоро вернутся или находятся поле его зрения.

Проявляет внимание к своему зеркальному отражению, называет себя и

стартовый уро-

отражение по имени, соотносит жестом (показывает). Называет свое имя

вень

и откликается на него. Привязан к близким взрослым и не может нахо-

диться без них.

Задачи

Компетенция

Уровень освое-

ния содержа-

ния к концу

года

1. Развитие об-

Откликается на игру, предложенную ему взрослым, подражая его дейст-

продвинутый

щения и игровой

виям. Проявляет интерес к игровым действиям сверстников

уровень

деятельности

Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители.

При помощи взрослого начинает ориентироваться на правила игры, но

самостоятельно их не в состоянии долго удержать.

Игра носит ознакомительный характер

Откликается на игру, предложенную ему взрослым, подражая его дейст-

функциональ-

виям. Проявляет интерес к игровым действиям сверстников

ный уровень

Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще

прибегает к помощи взрослого.

При помощи взрослого начинает ориентироваться на правила игры, но

самостоятельно их затрудняется применить.

Игра носит ознакомительный и больше процессуальный характер.

Откликается на игру, предложенную ему взрослым, но не выявляет под-

стартовый уро-

ражая его действиям с предметами. Не проявляет интерес к игровым

вень

действиям сверстников .

Не пытается самостоятельно использовать предметы-заместители и не

прибегает к помощи взрослого.

Не ориентируется на правила игры, игнорируя их. Не проявляет само-

стоятельность и заинтересованность к участию в игре сверстников. Пас-

сивно наблюдает за сверстниками.

Игра носит ознакомительный и больше похоже на манипуляции с пред-

метами..

2. Приобщение к

Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых

продвинутый

элементарным

и детей (радость, печаль, гнев): радуется, когда взрослый ласково разго-

уровень

общепринятым

варивает, сверстник улыбается, дает игрушку; печалится, перестает иг-

нормам и прави-

рать, плачет, когда взрослый сердится, сверстник толкает, отнимает иг-

лам взаимоотно-

рушку.

шения со сверст-

Нуждается в положительной оценке взрослых: радуется, когда взрос-

никами и взрос-

лый хвалит его; болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкает-

лыми (в т.ч. мо-

ся в себе).

ральным)

Ярко проявляет потребность в самостоятельности («Я сам!»): стремится

обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время

еды.

Знает элементарные нормы и правила поведения: можно поменяться,

поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить; нельзя

драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова.

Стремится соответствовать требованиям близких взрослых: помочь в

ответ на просьбу; выполнить поручение (убрать в шкаф свою одежду,

поднять упавшую вещь и т.д.).

Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых

функциональ-

и детей (радость, печаль, гнев): радуется, когда взрослый ласково разго-

ный уровень

варивает, дает игрушку. Проявляет грусть и плачет, когда взрослый сер-

дится, когда сверстник толкает и отнимает игрушку.

Нуждается в положительной оценке взрослых: радуется, когда взрослый

хвалит его; болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в

себе). Однако эмоциональные проявления неустойчивы.

Слабо проявляет потребность в самостоятельности («Я сам!»), стремле-

ние обходиться без помощи взрослого (в процессе при одевании и раз-

девании на прогулку, во время еды и пр.).

Не всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя

драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова и т.п.). В

большей степени требуется контроль со стороны воспитателя.

Выполнение требований и приучение к обязанностям со стороны воспи-

тателя и близких взрослых требует напоминания ( выполнить поруче-

ние, убрать в шкаф свою одежду и т.д.).

Не замечает и неадекватно реагирует на эмоциональные состояния вос-

стартовый уро-

питателя и детей в группе (проявления радости, печали, гнева. Не выяв-

вень

ляет эмоциональной реакции, когда взрослый сердится, когда сверстник

толкает и отнимает игрушку.

Безразличен к положительной оценке воспитателя. Не проявляет сопе-

реживания, когда взрослый хвалит его; или корректно делает замечание.

Эмоциональные проявления крайне неустойчивы.

Слабо выражена самостоятельность поведения («Я сам!»), стремление

обходиться без помощи взрослого (в процессе при одевании и раздева-

нии на прогулку, во время еды и пр.).

Не соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя драть-

ся, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова и т.п.). В боль-

шей степени требует неоднократного напоминания о соблюдении пра-

вил общения и постоянного контроля со стороны воспитателя.

3. Формирование

Знает свое имя, обозначает себя личным местоимением «Я» («Я рисую»,

продвинутый

гендерной, се-

«Я иду гулять»).

уровень

мейной, граж-

Знает свои части тела и органы чувств, их необходимую гигиену (выде-

данской принад-

ляет, обозначает в речи и показывает на кукле и сверстниках)., объясня-

лежности

ет их назначение.

Знает свой статус в семье, имена родителей близких родственников,

родственные связи членов семьи.

Дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой»).

Знает свое имя и откликается на него. Обозначает себя личным место-

функциональ-

имением «Я» («Я рисую», «Я иду гулять»), но иногда заменяет его на

ный уровень

другое «он», «мы» ).

Знает свои части тела и органы чувств , но неуверен в необходимости

соблюдать их гигиену и затрудняется объяснить их назначение ( выде-

ляет и обозначает на кукле и своих сверстниках)

Знает свой статус в семье, имена родителей близких родственников, но

путается в родственных связях членов семьи.

Дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «

Я сильный» и т.д.), нередко завышая свою самооценку или наоборот —

занижая (« Я еще маленький» и т.д.).

Путает свои части тела и органы чувств, неуверен в необходимости со-

стартовый уро-

блюдать их гигиену и затрудняется объяснить их назначение

вень

Знает свое имя, но и откликается на него. Обозначает себя личным ме-

стоимением «Я» («Я рисую», «Я иду гулять»), но иногда заменяет его на

другое «он», «мы» ).

Дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «

Я сильный» и т.д.), нередко завышая свою самооценку или наоборот —

занижая («Я еще маленький» и т.д.).

Задача

Компетенция

Уровень освое-

ния содержания

к концу года

1. Развитие об-

Принимает разные социальные роли, подражая взрослым.

продвинутый

щения и игровой

Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры.

уровень

деятельности

В игре использует предметы-заместители, строит с ними игровые дей-

ствия (процессуальная игра).

Ориентируется на правила игры.

Проявляет интерес к игровым действиям сверстников.

функциональный

Отражает в игре действия с предметами.

уровень

При помощи взрослого принимает на себя игровую роль.

Самостоятельно затрудняется в применении правил игры и не в состоя-

нии их долго удержать.

Откликается на игру, по инициативе взрослого. и подражает его дейст-

стартовый уро-

виям. Игра носит ознакомительный характер.

вень

В основном ребенок играет рядом с другим сверстником и подражает

его действиям.

Роль не принимает.

2. Приобщение к

Устанавливает и поддерживает эмоционально отношения с сверстника-

продвинутый

элементарным

ми в процессе деятельности (старшими, и младшими), а также взрос-

уровень

общепринятым

лыми по ситуации..

нормам и прави-

Проявляет понимание к общим правилам общения и поведения.

лам

взаимодей-

Инициирует разговор, поддерживает стиль общения.

ствия

со сверст-

Реагирует эмоционально на ситуацию. Может пожалеть и помочь, но

функциональный

никами и

взрос-

под влиянием ситуации и опережающего одобрения взрослого.

уровень

лыми (в том чис-

Имеет элементарные представления о том, что хорошо и что плохо,

ле моральными)

может оценивать хорошие и плохие поступки других детей.

Откликается на правила поведения в детском саду, но сам может их

нарушать.

По напоминанию взрослого здоровается и прощается, выражает свою

стартовый уро-

просьбу. Не замечает нарушения правил поведения, проявляет грубость

вень

в отношениях со сверстниками.

3. Формирование

Имеет представления и может рассказать о себе (имя, пол, возраст).

продвинутый

гендерной,

се-

Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и сме-

уровень

мейной,

граж-

лые, девочки нежные).

данской принад-

Знает членов семьи и называет их по именам, знает свои обязанности в

лежности

семье и детском саду (самостоятельно ест, одевается, убирает игрушки

после игры).

Знает название города, в котором живет.

Имеет представления о себе (имя, пол), может кратко рассказать о себе.

функциональный

Знает членов семьи.

уровень

Знает свои некоторые обязанности, но затрудняется в их определении и

делает это при помощи взрослого.

Знает город, улицу, на которой живет с родителями, однако свою стра-

ну называет лишь с помощью взрослого.

Затрудняется указать свой возраст.

стартовый уро-

Называет членов семьи по именам.

вень

При помощи взрослого называет привычные для себя способы время-

провождения, но не соотносит их со своими обязанностями в семье и

детском саду. С помощью взрослого называет город, в котором живет.

Назвать улицу и страну затрудняется.

Задача

Компетенция

Уровень освое-

ния содержания

к концу года

1. Развитие игро-

Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя

продвинутый

вой деятельности

предметы-заместители.

уровень

Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

Самостоятельно объединяет несколько игровых действий в единую

сюжетную линию. Принимает на себя роль.

Придерживается игровых правил в дидактических играх. Доводит

начатое дело до конца:

самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на

опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных

произведений (рассказ, сказка, мультфильм)

взаимодействуя с товарищами по игре, стремиться договориться о

распределении ролей и контролирует соблюдение правил (может

возмутиться несправедливости, пожаловаться воспитателю).

Имеет навыки художественно-игровой деятельности:

в изобразительной деятельности с помощью цвета, формы, компози-

ции передает эмоциональное отношение к создаваемому образу,

проявляет интерес, доброжелательность к положительному персо-

нажу (яркие краски, крупное изображение), страх, враждебное от-

ношение — к отрицательному образу;

эмоционально отзывается на музыку (с удовольствием поет, движет-

ся под музыку, танцует, участвует в играх-драматизациях, фольк-

лорных играх).

Активно участвует в сюжетно-ролевой игре, предложенной товарища-

функциональный

ми или воспитателем, знает основное содержание роли выбранного им

уровень

героя и может ей подчинять свое поведение.

Взаимодействуя с товарищами по игре, предпочитает не брать на себя

ведущие роли и подчиняться требованиям главного героя.

Имеет некоторые навыки художественно-игровой деятельности: экспе-

риментирует с предметами и игрушками, конструирует (из бумаги,

природного материала и др.)

Проявляет интерес к игровым действиям сверстников.

стартовый уро-

Отражает в игре действия с предметами, объединяет их в процессуаль-

вень

ной игре.

Принимает на себя роль и начинает ориентироваться на правила игры

лишь при помощи взрослого, но самостоятельно их не в состоянии дол-

го удержать.

Игровое поведение не всегда соответствует роли.

Реальные отношения доминируют над игровыми, поэтому ребенок час-

то «выходит из роли»;

Отказывается от ведущих ролей;

Не проявляет инициативу при выборе игры и процесса создания сюже-

та.

2. Приобщение к

Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения).

продвинутый

элементарным

Доброжелательно относится к товарищам, откликается на эмоции близ-

уровень

общепринятым

ких людей и друзей. Может пожалеть сверстника, обнять его, помочь,

нормам и прави-

умеет делиться.

лам

взаимодей-

Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие,

ствия

со

сверст-

огорчение, обиду, грусть и др.) с помощью речи, жестов, мимики.

никами и

взрос-

Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо,

лыми (в том чис-

может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализирует.

ле моральными)

Самостоятельно выполняет правила поведения в детском саду: соблю-

дает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное от-

ношение к грубости, зависти, подлости и жадности.

Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извинять-