16. Категория развития в психологии, проблема закономерностей и движущих сил психического развития.

Периодизация психологического развития по Д. Б. Эльконину.

В процессе онтогенеза выделяют ряд сменяющих друг друга периодов. Каждый из которых отличается особыми образованиями и особенностями в психических процессах. Существуют различные периодизации: три основных периодизации, которые зависят от разных критериев.

1. Периодизация построен на основе строения процессов, которые связаны с детским развитием (Холл, Штерн).

2. На основ выделения 1-го признака детского развития как критерия детства, выделен периодов (Блонский): беззубое, молочнозубое, костнозубое детство.

3. Периодизация, построенная на выделении существенных особенностей самого детства.

В отечественной психологии за основу — Эльконин предложил рассматривать каждый период развития на основе четырех критериев:

1) социальная ситуация развития, и способ ориентации в этих отношениях;

2) ведущий тип дельности;

3) основное новообразование развития;

4) кризис,

Рассматривая каждый период как состоящий из двух стадий, Эльконин считал, что на 1-й стадии осуществляется изменения мотивационно-потребностной сферы личности, а на 2-й происходит освоение операционально-технической сферы.

Периоды и стадии по Эльконину, выглядят так:

1. Эпоха раннего детства состоит из 2-х стадий —

а) Младенчества (до года), открывающиеся кризисом «новорожденное». Первая травма — травма рождения. Следующие травмы — крик. Только инстинкты и физиологические реакции. Поведения нет. Характеристика: психологически отделен от матери, новые физические возможности, к концу периода появляется зачатки самосознания. Восприятие доминирует над вниманием, памятью и мышлением. Ведущий вид деятельности — эмоциональное общение со взрослым; младенчество социальная ситуация - неразрывное единство ребенка и взрослого. Ребенок нуждается во взрослом. Новый вид деятельности — общение и

б) Раннее детство (1−3), началом которого является кризис 1-го года, потребность общения не нахватает реализации из-за недостатка развития речи, в котором осуществляется освоение операционально-технической сферы. Ведущая деятельность — предметно-манипулятивная (характеристика: новообразования приводят к совместной деятельности со взрослым (ребенок — предмет — взрослый). Развитие действия от совместного со взрослым до самостоятельного использования.

2. Эпоха детства открывается кризисом 3 лет (Я-сам), знаменующим начало дошкольного возраста(3−6) (ведущий вид деятельность — игровая деятельность). Второй стадией является младшей школьный возраст (6−11), который открывается кризисом 6—7 лет (учебная, трудовая, игровая, учебн).

3. Эпоха отрочества делится на стадию подростков возраста (10−11) (началом является кризис 11—12 лет), ведущий вид деятельность - профессионально-личностные отношения, весь период является кризисным и стадией ранней юности (14−17) ведущий вид деятельность — морально-личностное общение, связанной с криз 15 лет.

По Эльконину, кризисы 3 и 11 лет — это криз отношений, вслед за ними возник новые ориентации в человеческих отношениях; а кризисы 1,7 и 15 лет меняют ориентацию в мире вещей. Дошкольный возраст (условно делится на: младший шкальный, средний школьный, старший школьный) — период интенсивного формирования психики. Ведущий вид деятельность — ролевая игра. Новые качественные образования происходят благодаря общением со взрослыми, сверстниками, благодаря включению в различные виды деятельности. Ведущая формой психики становится представление (развивается в развлекательных видах игровой деятельности (рисование, лепка, конструирование, ролевые, сюжетные игры). Представления накладывает отпечаток на весь процесс психического развития. Формируется личностные свойства. При этом важны социально-значимые эталоны поведения, которыми становятся литературные герои и окружающие люди. Социальная ситуация: у ребенка появляется большое желание постичь смысловую основу действий взрослых, в то же время ребенок отстранён от активного участия в деятельности и отношениях взрослых.

Эмоциональная сфера. Характерно отсутствие сильных вспышек и конфликтов. Ребенок начинает радоваться и печалится не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать (кризис 6-ти лет −1. манерничанье — ребенок. Что-то из себя строит, скрывает, 2. симптом горькой конфеты — ребенку может быть плохо, но он старается этого не показывать, замыкается в себе и становится неуправляемым; 3. потеря непосредственности). Ребенок не способен делать то, что ему неинтересно. Формируется чувство юмора, прекрасного, сопереживания. Мотивационная сфера. Наиболее сильный мотив — поощрение. Слабее — наказание, еще слабее — собственное обещание. Ребенок учится подчинять свое поведение нормам морали. Новообразование возникает схема мировоззрения (не всё создано человеком), 1-е этические представления (хорошо \ плохо), обдуманные действия преобладают над импульсивными, закладывается начало самооценки. Половая идентификация, способность к обобщению переживаний (появление устойчивых эмоциональных проявлений), развитие наглядно-действенного и появление наглядно-образного мышления. Педагогическая готовность к школе. 1. мотивационная — характеризуется желанием дошкольника идти в школу. Чтобы ребенок успешно учился он должен стремится к новой школьной жизни, к серьезным занятиям, ответственным поручениям. 2. интеллектуальная — указывает на необходимость достаточного развития всех познавательных процессов для освоения учащимися программы начальной школы. 3. произвольная — учебная деятельность младшего школьника, сменяющая сюжетно-ролевую игру дошкольников требует сформированности у ребенка умения управлять своим поведением. В соответствии с требованиями педагогов. 4. социально-психологическая — социально-психологическая готовность предполагает способность ребенка строить своё взаимоотношение и общение с взрослыми и другими детьми психологически познавательные процессы.