14. Общие вопросы изучения грамматики в курсе русского языка.

Грамматика школьная. В школьном курсе русского языка Г. занимает основное, ведущее положение как важнейшая теоретико-практическая учебная дисциплина, дающая школьникам систему понятий, понимание структуры языка и закономерностей его функционирования. Г. изучается в школах с древнейших времен (Древняя Индия, Древняя Греция, Рим) и в настоящее время составляет основной стержень синтетического курса «Русский язык» в средней школе. Г. в школе имеет самостоятельное и прикладное значение: первое состоит в том, что Г. дает учащимся определенную систему знаний о родном языке, о его строе и закономерностях; будучи построена на обобщениях и абстракциях, Г. обеспечивает умственное развитие учащихся. Прикладное значение Г. состоит в том, что на ее основе усваиваются орфография, пунктуация и культура речи, формируются понятия нормы языка, вырабатываются умения и навыки в области правописания, другие языковые умения и навыки. Г. в школе создает теоретический фундамент всех практических работ по языку. Г. изучается методами наблюдений над языком, языкового анализа, в том числе и грамматического разбора, а также языкового синтеза: учащиеся образуют грамматические формы, строят словосочетания и предложения. Термин «школьная грамматика» широко используется в методических трудах для ее отграничения от научной грамматики: Г. ш. должна быть научной по содержанию, но изложена простым, доступным языком, она невелика по объему, ее дидактическое построение носит практическую направленность. В ней не должно быть отступлений от принципа научности, упрощения понятий. В некоторых трудах по методике в объем термина «Г. ш.» включаются также фонетика, словообразование, графика, орфография, элементы фразеологии, лексикологии, стилистики. В современном толковании Г. ш. не выходит за рамки грамматики; связи Г. ш. с другими разделами курса «Русский язык» носят внутрипредметный характер. Нередко Г. ш. противопоставляется научной Г.: такое противопоставление неправомерно, так как та и другая имеют единый предмет, но разные задачи: у научной Г. – задачи исследовательские, у Г. ш. – учебные: она должна сформировать у учащихся основы знаний, умений и навыков по русскому языку.

Методика грамматики – раздел методики русского языка. Изучает способы формирования грамматических понятий у учащихся и усвоения ими грамматических закономерностей, выработки практических умений в области грамматического разбора и использования грамматических знаний для орфографических, речевых навыков и культуры речи, изучает пути формирования грамматического строя речи. Имеет разделы: методика изучения состава

слова (и элементов словообразования), М. изучения частей речи и каждой части речи отдельно: имени существительного, глагола и т. д.; М. изучения синтаксиса – и отдельно: синтаксиса простого предложения, синтаксиса сложного предложения, однородных членов предложения и пр. М. г. тесно связана с методикой орфографии, методикой развития речи учащихся. М. г. – наиболее изученная область методики русского языка (см. труды Ф. И. Буслаева, К. Д. Ушинского, А. М. Пешковского, А. В. Текучева, А. В. Дудникова, И. Р. Палея и др.).

Методика преподавания грамматики. Ученики запоминают логические определения многих терминов грамматики. без определения усваив-ся термины: часть слова, часть речи, падеж, род, предложение. Усвоение грамматики и лексики происходит на фонетической основе, т.е. каждую новую морфему, слово уч-к усваивает лишь, после того как усвоил произношение комплексов звуков. Изучать язык, слушая лишь объяснения учителя нельзя. Каждый должен сам говорить, читать, писать, необходима тренировка органов речи для совершенствования произносительных навыков. Принцип тренировки органов речи и пишущей руки. Отсюда принцип внимания к материи языка. Уч-ся не сразу удается отвлечься от предметно-логического содержания изучаемых языковых фактов и сосредоточить внимание на их грамматической форме. Преодолеть трудность помогает внимание к звукам, интонации, морфемам, словам, предложениям, а в письменной речи – к буквам, знакам препинания (Федоренко Л.П.).

Назначение шк. гр-ки– это обеспечение детей пониманием семантики грам. форм. Понимать грам. форму (окончание, суффикс, схема словосочетания) – соотносить эту форму с конкретным явлением внеязыковой действительности, с явлениями логич. ряда (с представлением об отношении времени, места, причины).

Рус.яз. представлен в терминах 2-х традиц-х грамматик:

- логическая (морфология, синтаксис)

- формальная (морфемика, морфология, синтаксис)

- структуральная (синтаксис)

Представители этих грам. направлений видят в языке и форму и смысл, но делают предметом науч. рассмотрения только одну из указанных сторон.

Логисты – Буслаев, к материи языка относятся как к само собой разумеющемуся. Рассм. в языке грам. значение.

Формалисты (Фортунатов) – Рассм. грам форму.

Структуралисты – и к значению, и к форме относятся как к само собой разумеющемуся. Объект рассмотрения – отношения материальных единиц.

В описании смысловой организации рус. предложения наметилось несколько значений:

1. Идут к смыслу предложения от его формальн. организации, это формально-грам. направление.

2. Золотова, Ломтев идут от анализа ситуации предложения или от лигич. орг-ии предложения.

Структурно-семантич. направление интересовалось формой и структурой как значимой субстанцией (исследовали смысл каждой грам. формы, кажд. стуктуры грам. конструкции, анализ соотношения лексики и грам-ки в данной конструкции).

Разделы школьной грамматики:

Морфемика и словообразование. Понятие морфемики опред-ся в терминах формальной гр-ки. Словообразовательный аффикс придает слову новое лекс. знач. Учитель должен сам различать словообразовательное значение аффиксов. Усвоение словообр. знач. морфем трудно из-за предельной абстракции. Человек не всегда может отделить словообр. значение от общего лекс. знач. слова. Если человек не понимает разницы между смыслами слов (земляной-земельный), то чел. не владеет культурой речи.

Морфология.В речи слово функционирует как словоформа. В нем мы воспринимаем лекс. и грам. значения. Слово без грам. значений не существует как слово.

Структурно-семантич. гр-ка рассм-т слово как часть речи, как лексико-грам. категорию.

Дети в 1 классе узнают, что существительное обозначает предмет, это его лекс. знач. Понятие «предмет» заканчивает собой лексич. ряд слов, выстроенный видо-родовому признаку (кукла – игрушка – вещь – предмет). Предмет – лексич. категория, предельно обобщ. понятие. На уровне этой предельной лексич. абстракции оно и приобретает новое качество – кач-во грам. категории. Все это всместе и обозначается в лингвистике термином «существительное».

Развитие грамматических навыков. Способность понимать грам. язык. значения зависит от готовности интеллекта совершать логич. операции (индукция/дедукция, обобщение), осуществлять формы мысли: понятия, суждения. Грам. навыки развиваются парал. мыслит.навыкам. Любая Фома запоминается; запомин-ся употреб-е отдельных форм в речи (напр.:сущ.»движение», вступая в работу с глаголами «мешать», «препятствовать», д/принять форму Д.п., с гл-м «тормозить» - В.п. Семантика формы часто зависит от лекс.наполнения СС или предложения (напр.: 1.Пить чай с вареньем (с чем? какой? как?)

Т.п. обозначает объект действия; м/замещаться словами определенной лексики (с медом...);2. Пить чай с мамой (Т.п. обозначает субъект действия; 3. Пить чай с удовольствием (Т.п. обозн-т образ действия).

Обучение правописанию в связи с изучением грамматики. Культура употребления грам. форм. Обучение орфографии в школе целиком связано с изучением состава слова и морфологии. Т.к. орф-я основана на морфологическом принципе, правила правописания орфограмм формул-т применительно к определенной морфеме или слову:

1. правописание гласных в корне, в аффиксах ч.р.; 2. правописание удвоенных согл-х в основах слова; 3.правописание глух. и звон. согл.; 4. правопис. «ь» на конце слов, разделит. «ъ» и «ь»; 5.раздельн.,слитн., дефисное сочетания слов.

Эти правила доставляют много трудностей, т.к. рассредоточены по разным разделам языка.

Обучение пунктуации связано с изучением синтаксиса. Правила пунктуации формул-ся применительно к членению речи на предложения и смысл. отрезки. Обучение пунктуации также связано с изучением лексики. Есть много случаев, когда постановка з.п. решается с помощью обращения к семантике. Развитие навыков пунктуации невозможно без развития фонетич. умений (без умения сопоставлять пунктуацию с интонацией предложения).

Дидактич. материал по гр-ке – это важнейш. компонент язык. среды, обеспеч-й совершенствование к-ры речи. В иерархии единиц по фонетике, лексике, грамматике 1-е место принадлежит умениям грам-м, т.к. степень совершенства грам. сторя языка реб-ка – показатель его интеллект. развития. его способностей.

Усвоение гр-ки дает: 1. совершенст-е мыслит. процессов абстрагирования, обобщения, расширения понятий, индукции, дедукции. Эти умения соверш-ся при анализе словообр. значения аффиксов, при осмыслении грам. значений флексий; при усвоении грам. семантики обособл. чл. предл-я. Точная логич. речь формир-ся благодаря пр-пу понимания языковых значений;

2. Совершенствование выразительности речи учеников. Это умение выраб-ся в процессе изучения выразит-х возможностей ед-ц гр-ки: частиц. вводных слов. синт. фигур.

3. Возм-то расширить объем речевой памяти. Это осущ-ся путем отбора дидакт. материала, текстов, иллюстр. завис-ть грам. форм от лексич. наполнения.

К-ра речи уч-ка совершенст-ся тем успешнее, чем быстрее идет процесс формирования индивид. грам. строя речи. В норм. условиях речевого развития грам. строй родной речи д/б усвоен ребенком в дошкол. возрасте. В школе совершенствуется умение.

грамматико-орфографические упражнения– решение орфографических задач на грамматической основе; к числу Г.-о. у. могут быть отнесены многие виды списывания с заданиями по грамматическому разбору и объяснению орфограмм; многие виды диктантов, например объяснительный и предупредительный, комментируемое письмо, поскольку комментирование касается и грамматических основ орфограммы. В то же время не всякое орфографическое упражнение может быть квалифицировано как Г.-о. Так, упражнения в письме слов с традиционными написаниями, как правило, грамматическими не являются; употребление заглавных букв также обычно не опирается па грамматику.

Грамматические упражнения подразделяются на аналитические и синтетические. Первые: распознавание грамматических средств и форм в различных текстах, объяснение их значений и целесообразности употребления; устный и письменный грамматический разбор отдельных слов (по составу и по частям речи), словоформ, словосочетаний и предложений – разбор выборочный (тематический) и полный; анализ текста – сложного синтаксического целого; анализ предложений и текста ученических сочинений с целью его совершенствования. Вторые: образование грамматических форм слов – склонение имен существительных, прилагательных, местоимений, числительных, спряжение глаголов, образование причастий, деепричастий, склонение причастий и пр.; употребление образованных морфологических форм в собственных предложениях и текстах; построение словосочетаний различных типов и предложений простых и сложных, их перестройка в различных вариантах; исправление обнаруженных грамматических ошибок в текстах ученических сочинений. Черты системы Г. у.: обнаружение и усвоение грамматических средств и форм на основе образцовых текстов – теоретическое обобщение – самостоятельное конструирование форм – использование изученных средств в собственной речи (в сочинении) – совершенствование своей речи на основе грамматических знаний и умений. Г. у. сочетаются со стилистическими, словообразовательными, фонетическими, орфографическими, лексическими упражнениями. Проводятся на каждом уроке русского языка во всех классах.

Грамматические ошибки – ошибки, обычно относимые к числу речевых, связанные с нарушением закономерностей и правил грамматики; ошибки в образовании форм слов – склонения или спряжения, в образовании сравнительной степени прилагательных, кратких форм прилагательных, в образовании и использовании видовых пар глаголов, причастий, в их употреблении и пр., а также в образовании словосочетаний или предложений. Нередко Г. о. возникают под влиянием просторечия и диалектов. Иногда Г. о. называют орфографические ошибки, связанные с грамматикой, например ошибки в написании безударных падежных окончаний: такое употребление термина неверно.

15. Методика изучения самостоятельных частей речи в коммуникативном аспекте.

МЕТОДИКА изучения МОРФОЛОГИИ. При изучении морфологии учителем ставятся общие цели: 1)изучение основных особенностей морфологических единиц; 2)наблюдение за функционированием этих единиц в речи; 3)развитие учебно-языковых умений. Они дополняются более конкретными: 1)выработать представление о морфологии РЯ как строго организованной системе, в которую входят известные морф-ие классы слов и их форм, состоящие из единиц более низкого уровня (звуки, морфемы) и функционирующих не изолированно, а в структуре сл/сч и предл-ий; 2)познакомить уч-ся со всеми частями речи РЯ и принципами их разделения на знаменательные и служебные, помочь освоению классификационных признаков каждой ЧР; 3)помочь усвоить хар-ые для каждой ЧР формы словоизменения и отрабатывать правильное употребление в связной речи; 4)сообщить некоторые сведения о словообразовании ЧР; 5)выработать орф-ие умения, навыки, опирающиеся на правила, в основе которых морфологическая теория.

Продолжая изучение морфологии в средней школе, необходимо обеспечить преемственность между начальной и средней школой, избегая дублирования материала, но обеспечивая более высокий уровень осознания и систематизации грамматических фактов. Курс РЯ в школе имеет 2 концентра: 1)1-4 классы, 2)5-9 классы. Материал изучается линейно-ступенчато и линейно, что означает неоднократное возвращение к одним и тем же понятиям и правилам. Такое построение курса требует строгого учета того, что знают и умеют и того, за счет чего идет развитие на новом этапе. Понятия раскрываются постепенно, обогащаясь новыми дифференциальными признаками, происходит переход от нахождения одной языковой единицы по одному признаку к распознаванию ее по совокупности признаков. В зависимости от этапов изучения ЧР, изучаемые в средней школе можно разделить на 3 группы, которые будут отличаться методикой своего изучения. 1)ЧР, которые изучаются в начальной школе (сущ., прил.,гл.), т.к. происходит непрерывное изучение с 1 по 5-6 класс; 2)мест-ие, наречие, предлог, союз, частица (числ.). В начальной школе только общее представление, объем понятий мал. Углубление и расширение их происходит в среднем звене. 3)слова-состояния, причастия, деепричастия, междометия. Для (1) характерно углубление знаний за счет расширения признаков, т.е. грам-их категорий на каждой новой ступени. Каждая ступень – это повторение всего изученного и присоединение нового. Среднее звено – изучение не отдельных элементов морфологии, а усвоение всей системы признаков. Новизна может быть достигнута за счет систематизации признаков в 2-х направлениях: 1)выявление вех постоянных и непостоянных грам-их категорий; 2)выделение 3-х общих дифференциальных признаков, по которым одна ЧР может отличаться от другой. Новизна может быть достигнута за счет особой роли ЧР в нашем языке и особенности ее функционирования. Работа с блоком ЧР требует подбора качественного дидактического материла с учетом возрастного соответствия и нарастания уровня сложности. (2)Перерыв в изучении мест-ия, наречия должен быть заполнен, иначе их изучение в 6-7 классе будет мало эффективным. Необходимо накапливать языковой материал, подводимый под известные термины. Раздел синтаксис и пунктуация дает возможность вводить упр-ия по разбору по членам пред-ия. Союзы накапливаются при рассмотрении наблюдений за сложными пред-ями, предлоги при изучении падежей сущ-ых. Накопление ЧР этой группы идет за счет отработки общеграм-их умений: 1)умение устанавливать связи слов; 2)выделять сл/сч; 3)распознавать изменяемые и неизменяемые слова, членить на морфемы, определять лексическое и грам-ое значение в слове. Для данной группы ЧР с т.з. преемственности и перспективности очень хорошо продолжить закрепление после изучения в разделе «Синтаксис». Служебные ЧР природа, которых синтаксична, закрепляется и расширяется в синтаксисе сложного пред-ия.