4. Познавательные методы и приёмы при изучении русского языка.

Методы обучения – это способы работы учителя и учеников, с пом кот достигается усвоение знаний и формирование умений и навыков. Путь, по кот будет идти ученик от незнания к ЗУН сост из учебных действий или приемов. Метод определяет направление и хар-р взаимосвяз уебн деят-ти (учителя и ученика).

Классификация МО. Сущ несколько классифик МО:1. по источнику получения знаний (Данилов, Текучёв, Федоренко). 2. по дидактич задачам (Полей, Огородников). 3. по ур-ню познават деят-ти уч-ся (Лернер, Скаткин).

Одна из классифик, кот дана в соотв с этапами освоения учебн материала (Баранов, Мурина):

1. Познавательные М- на этапе ознакомления с учебн матер-лом.

2. Практические- этап овладения ЗУНми.

3. Методы контроля – этап отчета уч-ся об овладении ЗУНми.

Познавательные методы обуч объед две группы методов:

1. объяснительные (лекция, сообщение (слово) учителя).

2. эвристические (беседа, наблюдение, лингвистич анализ, ответы на в-сы и др.).

С пом объяснит М учитель дает знания в готовом виде. При использ эвристич М учитель указыв ориентир, дает опору для самостоят добывания учащимися знаний.

Объяснит М:

Лекция как метод обучен РЯ – это развернутое высказывание учителя продолжительностью до 20 мин, в 5-7 кл и до 20-35 мин в 8-11 кл на определ тему. В кач-ве лекцион-й может быть избрана тема, предполаг ознакомлен с научн знаниями обобщающ, универсального хар-ра. Знаниями, кот помогут ориентир-ся в послед учебн материале, раскроют картину общ закономерностей сис-мы языка. Л – наиб сложный метод обуч, особенно для школьников младш возраста. Л. должна содержать в себе Эл-ты беседы, прерываться на какое-то время, чтобы происх изменение вида деят-ти, напр.: восприятие на слух сменяется зрительным восприят при работе с предложениями, состояние пассивного слушателя – активными самостоят действиями со словом.

Сообщение (слово) учителя – это общее название для всех высказываний учителя на уроке: сообщение темы и задач урока, мотивации учебной деят-ти уч-ся, объяснения нового материала, разъяснения задания для самостоят р-ты, инструктажа о его выполнении, дополнения к материалу учебника и к ответу ученика, исторические справки, анализ таблиц и т.д. Сообщение учителя используется на всех этапах обучения.

Эвристич М:

Беседа как метод обуч особенно эффективна на этапе актуализации новых знаний в контексте знаний, ранее усвоенных. Строится на основе в-сов-ответов, определяемых целью урока, и предполагает активное участие в ней уч-ся при анализе учеб материала. Метод беседы использ при изучении как грамматических, так и правописных тем, на всех этапах уроков различных типов. Каждый в-с беседы должен быть заранее продуман учителем, правильно сформулир, должен быть полным, точным; логич последовательность в-сов должна вызывать ответную логику мыслительных действий уч-ся.

Наблюдение над изучаемым учебным материалом – это метод начального этапа овладения знаниями, заключит или итогового этапа изучения темы, раздела в целях закрепления теоретич знаний либо в целях опережения подступа к новой теме. Наблюдение за языком может быть организовано при изучении всех разделов учебного курса: фонетики, лексики, грамматики, стилистики, орфографии, пунктуации и т.д. Наблюдение как метод начального этапа овладения знаниями проводится под руководством учителя по определ плану, системе в-сов. Метод наблюдения может быть использован в качестве самостоят р-ты уч-ся, когда учителем определена задача поисков хар-ра, ртебующ анализа конкретн словесного материала. Метод наблюден обычно использ в контексте др методов обучен: беседы, лекции, самостоят анализа, чтения учеб материала и др. метод наблюден подготавл уч-ся к лингвистич анализу связного текста.

Метод лингвистич анализа дает возможность показать роль грамматич средств в выражении автором своего отношен к описываемому.

Самостоят анализ учебного материала. На спец подобранном дидактич материале ученики ведут наблюдение над языком, производят анализ, делают посильные выводы и обобщения. Данный метод использ не только как самостоят, но и в сочет с др. методами: лекцией, беседой, сообщением, чтением учебника.

Чтение учеб. материала по РЯ как метод выражается в том, что уч-ся самостоят усваивают теорию, осмысливают ее и закрепляют в процессе выполнения упражнений. На первом этапе самостоят работы учитель руководит деят-тью уч-ся: учит выделять в теоретич части параграфа главное, каждый из признаков понятия, каждое из условий нормы.

5. Практические методы и приёмы при изучении русского языка.

При помощи практич методов обуч у уч-ся закрепляются знания и формир умения и навыки. Практич методы делятся на две группы: 1. методы закрепления знаний 2. методы формир умений и навыков.

1.Методы закрепления знаний: вопросы для осмысления, усвоения и закрепления знаний, конспектирование, тезирование, сост плана, сост таблицы, разбор языкового явления, устное сообщение, доклад.

Вопросы для осмысления, усвоения и закрепления знаний исходят от учителя с целью: помочь ученикам правильно понять правило, содержание параграфа, задание упр, сопоставить отдельные факты и т.д.; проверки знаний, их закрепления и совершенствования; повторения пройденного материала; обобщения и систематизации материала и т.д. при использов данного метода возрастаю требования к умениям учителя точно выразить мысль, понятно для учащегося, задавать вопросы в последовательности, предполагающей ответную логику в высказывании детей.

Конспектирование (краткое изложение содержания параграфа учебника, сообщения учителя, лекции) как метод закрепления знаний целесообразно использов при изучении трудного и сложного материала, сконцентрир в одной теме, а также рассредоточенного по параграфу.

Тезирование (краткое изложение основной мысли высказывания) выполняет свою роль при условии, если учебник не только кратко воспроизводит содерж учеб темы, но иллюстрирует теоретич положения собственным фактическим материалом.

Метод составления плана используется для закрепления сложного теоретич материала по грамматике (5-8 кл) в учебниках даны планы (План разбора части речи, образец разбора, порядок словообразовательного разбора и т.д) и определены задания по составлению сообщений на лингвистич тему по плану. План – это образец, схема, опора.

Метод сост таблиц находит широкое применен на уроках повторения и обобщения, особенно когда изучаемый в разное время материал необход объеденить по какому-либо признаку.

2. Методы формир умений и навыков: 1. методы формир учебно-познават умений 2. методы формир правописных умений и навыков. Учебно-познават умения созд-т предпосылки для осознания уч-ся сущности изучаемых явлений и служат важным условием формир правописных и речевых умений.

1. методы формир учебно-познават умений: нахождение изучаемого языкового явления; метод классификации, дифференциации и систематизации (распредел языковых факторов по группам и подгруппам в зависимости от сходства и различия); метод подбора примеров (конструирование) (подбор примеров на изученное правило из учебника, словарей, хид лит-ры, газет и т.д.).

2. методы формир правописных умений и навыков: дословное списывание, письмо по памяти (рассчит на развитие орфографич и пунктуацион зоркости), комментированное письмо, орфографич разбор, пунктуацион разбор, диктанты (предупредительные – предупрежден неверного написания, комментированный, объяснительный, «проверяю себя», словарно-орфографич, графический и др).

При подготовке к уроку учитель должен обязательно использ как методы закрепления знаний, так и методы формир умений.

Практические работыпроводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы

Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

Упражнения по своему характеру подразделяются на устные,письменные,графическиеиучебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.