17. Методика изучения служебных частей речи.

О служебных частях речи в школьный курс русского языка вошли понятия, характеризующие способ строения термина, а также их лексико-синтаксическую, лексико-структурную или лексико-семантическую особенность. Рассмотрим их.

Предлоги - непроизводные и производные, простые и составные.

Союзы - сочинительные: соединительные, разделительные, противительные; подчинительные: причинные, временные, определительные и т.д.; простые и составные.

Частицы - формообразующие, отрицательные и модальные. Междометие как часть речи не дифференцируется. Через учебник предлагается отграничивать их от звукоподражательных слов.

Раздел синтаксис и пунктуация дает возможность вводить упр-ия по разбору по членам пред-ия. Союзы накапливаются при рассмотрении наблюдений за сложными пред-ями, предлоги при изучении падежей сущ-ых. Накопление ЧР этой группы идет за счет отработки общеграм-их умений: 1)умение устанавливать связи слов; 2)выделять сл/сч; 3)распознавать изменяемые и неизменяемые слова, членить на морфемы, определять лексическое и грам-ое значение в слове. Для данной группы ЧР с т.з. преемственности и перспективности очень хорошо продолжить закрепление после изучения в разделе «Синтаксис». Служебные ЧР природа, которых синтаксична, закрепляется и расширяется в синтаксисе сложного пред-ия.

С л у ж е б н ы е ч а с т и р е ч и Предлог (4 ч)

Предлог как служебная часть речи. Значение и функция предлогов.

Производные и непроизводные предлоги. Простые и состав­ные предлоги.

Правописание предлогов.

Грамматическая норма. Употребление предлогов благо­даря, согласно, вопреки с существительными и местоимения­ми в дательном падеже. Правильное употребление предлогов-антонимов в и из, на и с с существительными. Употребление предлога по во временном значении с существительными в предложном падеже (по окончании школы, по прибытии в город).

Орфографическая норма. Слитное и раздельное написание производных предлогов (ввиду, в продолжение и др.). Право­писание буквы е на конце производных предлогов (в течение, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под. Правопи­сание предлогов несмотря на, невзирая на.

Учебно-языковые умения и навыки: распознавание предло­гов; разграничение омонимичных предлогов и наречий, деепри­частий, существительных с предлогами; морфологический раз­бор предлога.

Коммуникативные умения и навыки: использование пред­логов для выражения различных смысловых отношений в сло­восочетании и предложении; употребление синонимичных пред­логов с учетом их стилевой дифференциации; употребление книжных предлогов в официально-деловой речи.

Союз (4 ч)

Союз как служебная часть речи. Значение и функции со­юзов. Союзы сочинительные и подчинительные.

Простые и составные союзы. Правописание союзов.

Грамматическая норма. Правильное употребление союзов тоже, также, же, ли в сложном предложении.

Орфографическая норма. Слитное написание союзов зато, тоже, также, чтобы. Раздельное написание союза как буд­то. Правописание составных союзов (несмотря на то что, оттого что и др.).

Учебно-языковые умения и навыки: распознавание союзов; употребление сочинительных союзов для связи однородных членов и частей сложного предложения; употребление подчи­нительных союзов для связи частей сложного предложения; морфологический разбор союза.

Коммуникативные умения и навыки: использование союзов как средства связности текста (для связи частей предложения, предложений, абзацев); использование союзов для выражения различных смысловых отношений и их оттенков; употребление синонимичных союзов с учетом их стилевой дифференциации; использование союзов для выражения авторской позиции.

Частица (4 ч)

Частица как служебная часть речи. Функции частиц. Правописание частиц.

Орфографическая норма. Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи (обоб­щение и систематизация). Дефисное написание частиц -то, -ка, -таки. Раздельное написание частиц как будто, как раз, все равно. Раздельное написание частиц бы, ли, же с другими словами.

Учебно-языковые умения и навыки: распознавание частиц; употребление частиц для образования условного и повелитель­ного наклонения глаголов; морфологический разбор частиц.

Коммуникативные умения и навыки: использование частиц для выражения различных смысловых оттенков (указание, вы­деление, ограничение, усиление); использование частиц для вы­ражения чувств и отношения говорящего (восклицание, сомне­ние, смягчение, сравнение, эмоциональная оценка; использо-

вание частиц для выражения цели высказывания (вопрос, по­буждение); использование частицы ни в усилительном, отри­цательном и обобщающем значениях; использование конст­рукций с отрицанием в утвердительном значении и наоборот; использование частиц в диалоге в этикетной функции; интона­ционное оформление предложения с учетом значения частиц.

17. Методика обучения учащихся грамотному письму. Методика обуче­ния пунктуации.

Письмо – продуктивный вид речевой деятельности, характеризующийся письменной формой выражения мысли, когда информация передается с помощью графических знаков – рукописных или печатных. Если говорящий, создавая высказывание, видит слушающего, его реакцию, то пишущий лишен этой возможности, как и возможности использовать невербальные средства общения. Поэтому смысловая нагрузка слова значительно возрастает. Возрастает степень подготовленности письменной речи, ее обоснованности. Как правило, она более логична и выразительна по форме: пишущий имеет возможность более длительного и целенаправленного выбора языковых средств для выражения мысли. Часто термин «правописание» счит синонимом орфографии, но значен его шире.Правописаниеобъед нормы орфографии и пунктуации, и явл необходимостью для существ письменной формы РЯ.Методика обучен грамотному письмувкл в себяметодику обучен орфографии и методику обучен пунктуации.

Методика орфографии – раздел, в котором описывается процесс формирования у уч-ся орфографических умений и навыков. Начала складываться еще в дореволюционное время. В настоящ время это научно-методич дисциплина, кот имеет свои цели, содержание, предпосылки, принципы и методы обучения и контроля. Орфография – греч «правильный», «пишу» имеет 2 значения: 1. раздел языкознания, кот изуч сис-му правил единообразного написания слов и их форм. 2. сами эти правила.

Существует 2 уровня грамотности: абсолютная и относительная. Абсолютная – умение пользоваться всеми действующими правилами, а также безошибочно писать слова с непроверяемыми орфограммами. Относительная – умение писать слова в соответствии с изученными в школе правилами и списками слов. Учитель должен постоянно соотносить практику правописания с программой, особенно при проверке творч р-т, сочинений и изложений. При оценке допущенных ошибок на еще не изученные орфограммы, искл из правил и на словарные слова, кот не вкл в школьнг учебники действуют специальн критерии оценок.

В содержание работы по орфографии входит: 1)орф-ие знания; 2)офр-ие правила; 3)орф-ие умения и навыки.

Умения и навыки при изучении:1. учебно-языковые (терминология) 2. правописные 3. речевые.

Задачи для относительной грамотности: 1)познакомить шк-ков с осн орфографич понятиями; 2)сформировать орфографич умения; 3)научить писать слова с непроверяемыми орфограммами; 4)сформир потребность и умение пользоваться словарями; 5)создать необход условия для обучения орфографии. До 95 г на 1-м месте школа работала по учебно-язык навыкам, после 95 г –речевые. Орфография изуч с начальной школы. В нач школе изуч 25 орфограмм. В средней школе орфография изуч параллельно с др разделами, но в 5 кл и в 7 кл выделяют отдельные разделы «Орфография». В методике орфографии выдел-ся сторонники 2 направлений: одни придерж тех взглядов, кот были до 95 г, другие ученые считают, что орфография – показатель общей культуры чел, общ развития чел и поэтому обучен орфографии должно выйти за пределы данного раздела. Конечная цель – это формир орфографич навыков на основе умений. Формир орфографич навыков – сложный и длительный процесс, поэтому в шк-м курсе РЯ орфографии отводится значит место. Ею занимаются на протяжении всех лет обучения в школе. Объем материала отражен в программе. Основная цель обучения шк-ков – это формирование орфографической грамотности, под которой понимается умение употреблять при написании слов буквенные и небуквенные графические средства письма в соответствии с принятыми правилами правописания.

Цель орфографических занятий в школесостоит в том, чтобы научить детей правильному (в пределах школьной программы) с орфографической письму как при самостоятельном изложении своих мыслей, так при записи прослушанного или прочитанного текста. В процессе обучения необходимо опираться на психологические, методические и лингвистические предпосылки.

Разделы орфографии:

1. правила написания слов, их значимых частей, т.е. обозначение границ звукового состава слова.

2. правила слитных, раздельных и дефисных написаний слов.

3. правила употр строчных и прописных букв.

4. правила переноса слов с одной строки на др.

5. правила графич сокращения слов.

Орфографическое правило – это особая краткая инструкция, в которой перечислены все условия выбора той или иной орфограммы. Формулировки орфографических правил в зависимости от способа перечисления условий выбора бывают 2-х видов: констатирующие или регулирующие. По структуре орф-ие правила состоят из 1 части или 2-х. это связано с наличием в орф-ой норме вариантов орф-мы, исключений или их совокупности. Орфографическое правилоизучается с опорой на понятие орфограмма и опознавательные признаки орфограмм.

1) Зрительное восприятие

2) Осознание признаков орфограммы

3) Запоминание правила, формирование нормы

4) Воспроизведение правила.

4) Обучение применению правила - тренировка

Важным этапом в работе является составление учениками алгоритмадействий: как применять это правило на практике. Общий алгоритм: 1. Опознавательные признаки орфограммы, 2. Часть речи, 3. Часть слова, 4. Применение правила.

Традиц работа над орфогр правилом.

1. Название правила должно быть написано на доске (тема урока) и должно быть объяснено (все сост правила).

2. обычно идет наблюдение над языковым материалом (индуктивный – от частного к общему).

3. Читаем учебник: если правило большое, то делим его на две части, рассматриваем составляющие, прорабатываем примеры (2-3 метода на закрепление знаний).

4. Показываем как применяется данное правило (схемы рассуждения, алгоритмы, таблицы).

5. Формир умений у уч-ся при помощи рассуждения, отработка навыков на упражнениях (сначала работаем над упр, в кот буквы вставлены, а затем вставл буквы, группируем слова и т.д.).

Можно идти за учебником. Требование работы над ошибками. Необходимо работать с семантическими группами, вести собств орфографич словарь.

Приемы работы:

1. приемы закрепления памяти уч-ся правильной словесной формы: списывание (осложнен и неосложнен), орфографич чтение как написано: у доски, домашнее задание), предупредительный диктант, письмо по памяти (разученный диктант - по заучен тексту).

2. Орфографич задачи: а) упр, где нужно вставить букву. б) диктанты (объяснит и комментиров). в) контрольные упр-я.

3. Контрольные приемы: контрольные диктанты, работа со словарями, тесты.