6. Методы контроля при изучении русского языка.

Методы контроля дают возможность учителю узнать на сколько уч-ся осмыслили новые понятия и на сколько у них сформир умения и навыки. В сис-ме контроля знаний выдел 4 этапа: 1. контроль в начале учеб года (повторен осн тем предыдущ года). 2. контроль в процессе работы над новыми темами. 3. контроль знаний изученных тем. 4. контроль в конце полугодия, года. Выдел-т след группы методов контроля:

1. методы устной проверки.

2. методы письменной проверки.

3. методы графической проверки.

4. методы программированной проверки.

5. Методы тестовой проверки.

6. методы проверки с помощью ТСО.

Методы устной проверки. Наиболее распростр методом устн проверки знаний явл устный опрос (индивидуальн и фронтальный). Для эффективности его проведения нужна хорошо продуманная сис-ма в-сов, кот ориентир не только на воспроизведен знаний, но и на обоснование, доказательство высказанных положений. При оценке уч-ся необход руководств след требованиями, сформулир программой: полнота, правильность, выразительность ответа; степень осознанности, понимания изученного; речевое оформление ответа. К методам устной проверки относ-ся устный анализ языкового материала ( с точки зрения фонетики, лексики, сост слова и т.д.), устный самостоят подбор примеров, устное редактирование, устное преобразование, конструирование по заданной модели и т.д.

Методы письменной проверки. Традицион методом контроля по орфографии, грамматике и пунктуации явл диктант в его разновидностях (словарный, творческий, свободный, контрольный); письменные ответы на в-сы, требующ сравнения, обоснования, обобщения, все виды письмен разборов, письменный анализ учеб материала, конспектирование, тезирование, сост плана сообщен на лингвистич тему, сост словосочет, предложений и т.д.; сочинения и изложения (проверяется умение раскрывать тему и производить отбор языковых средств в соотв со стилем, темой, задачей высказываний; соблюдение грамматич норм и правил правописания).

Методы графич проверки: сост и заполнение обобщающих таблиц, сост рассуждения по таблице, сост слова, словосочет, предложения по схемам, различные диктанты с графич заданиями (напр: после диктанта сост таблицу односост простых предложений).

Методы программир контроля. Программир проверка позволяет регулярно контролир усвоение знаний всеми уч-мися. Она осущ на основе перфокарт, перфоконвертов, алгоритмов. Перфокарта – это лист плотной бумаги, перфоконверт – это сложенные вдвое листы плотной бумаги; на лицеев стороне напечатан текст упражнении. На месте, где нужно встав букву, морфему, слово, знак препинания прорезаны отверстия. Работа со схемами алгоритмич хар-ра помогает учителю проверить не только знания, но и навыки логич мышления. Ученики должны не просто вставить нужную букву, а доказать ее написание алгоритмически.

Методы тестовой проверки. Тест в школьной практике – совокупность заданий, на кот необходимы краткие, однозначные ответы, выбор правильного ответа из ряда предполагаемых. При выполнен тестового задания исп различн методы: группировка и подбор материала, анализ учеб материала, фонетич, лексич, грамматич разбор, конструиров словосочет и предложен и т.д.

Методы контроля с помощью ТСО. К технич ср-вам обуч (проекцион аппараты, кодоскопы, магнитофоны, лингвистич тренажеры, медиапроекторы) можно прибегать и во время проверки знаний как отдельных уч-ся, так и всего класса.

7. Материальные средства обучения языку, характеристика некоторых из них.

Средства обучения – это все то, что помогает организовать процесс обучения. Средства обучения - это специально созданные пособия и материалы различного характера, которые помогают учителю управлять познавательно-практической деятельностью школьников, решать стоящие перед ним задачи: давать знания, формировать умения и навыки, воздействовать на детей и т.д.

Осн ф-ции СО:

1.СО как источник получения знаний и формир умений и навыков.

2. СО как способ организац учеб деят-ти уч-ся на уроках РЯ.

Классификация СО (по Львову):

1. Нематериальные (язык материал, с кот мы работаем):

а) учебный, дидактич материал, составл-й содержание обучения: языков понятия и термины, их определения и правила; языковой дидактич материал.

б) методы и приемы обучения (форма обуч – урок).

в) организация учебно-воспит р-ты: уроки, внеклассные занятия, домашние задания (д/з должно быть проверено на качественно новом мыслительном уровне – не просто чтение по цепочке, а выбор каких-либо слов, подходящ под правило).

2. Материальные: школьный учебник; учебные материалы, дополняющие учебник (сборники упражнений, справочники, словари); наглядные пособия различных типов, ТСО, кабинет РЯ.

Требования к учебному дидактич материалу, сост содерж обучения: языковые понятия, термины и определения должны строго соотв программе; языков дидактич материал должен быть методически целесообразным, насыщенным, содержательным, воспитывающим.

Школьный учебник. Это специальная книга, излагающая основы научных знаний по русскому языку и предназначенная для достижения учебных целей. Основнымифункциямиучебника являются:информационная, трансформационная, систематизирующая и воспитательная. В учебнике даются знания (информационная функция), представленные в виде определенной системы (систематизирующая функция)и служащие для формирования соответствующих общеучебных и специальных умений (трансформационная функция). При этом все материалы учебника направлены на воспитание у учащихся умения самостоятельно и верно оценивать факты действительности, работать творчески и инициативно в последующей трудовой жизни (воспитательная функция).

Как правило, учебник включает следующие структурные компоненты: теоретические сведения о языке в виде текстов и внетекстовые компоненты; аппарат организации работы (вопросы, задания); иллюстративный материал и аппарат ориентировки (указатели, оглавление, заголовки и т.п.). Учебник предназначен и для учащихся, и для учителя. Для ученика он является источником информации, справочным пособием, средством овладения умениями. Для учителя это источник методической системы. С помощью учебника он определяет методы работы со школьниками на разных этапах освоения материала.Тексты о языкесоставляют основное содержание учебников по русскому языку. Они делятся на основные и дополнительные. В основных текстах описываются факты и явления языка и речи, даются определения понятий, перечисляются их основные признаки, делаются выводы и обобщения, предлагаются задания и упражнения, на основе которых формируется система умений и навыков, выводятся правила и т. п. В дополнительных текстах даются материалы для справок, примечания, разъяснения, образцы рассуждений (или способы применения правил) и т. п.

Аппарат организацииработы включает прежде всего те вопросы и задания, которые организуют наблюдения учащихся над фактами и явлениями языка, способствуют систематизации и обобщению изученного, направляют деятельность учащихся в процессе формирования у них умений и навыков.

Иллюстративный материал(рисунки, схемы, таблицы, графические изображения и т. п.) способствуют более глубокому осознанию изучаемых явлений, поэтому он тесно связан с основным учебным текстом, наглядно представляет то, о чем в нем говорится, дополняет, конкретизирует его, а в ряде случаев восполняет материал, отсутствующий в тексте.

Аппарат ориентировки(указатели, заголовки, оглавление) помогает учащимся понять внутреннюю структуру учебника, дает представление о содержании и построении учебного материала, позволяет ориентироваться в содержании учебника в целом, быстро найти нужные сведения и т. п. Учитель должен знать, как строится учебник, чтобы методически верно использовать весь материал, представленный в учебной книге, объяснить школьникам тем или иным способом на определенном этапе работы смысл и назначение всех ее компонентов. Учебник предназначен и для учащихся, и для учителя. Для ученика он является источником информации, справочным пособием, средством овладения умениями. Для учителя – он источник методической системы. С помощью учебника он определяет методы работы со школьниками на разных этапах освоения материала.

Пособия, дополн учебник. Наряду с учебником в качестве средств обучения используются и другие пособия, дополняющие его и позволяющие учителю привлечь тот материал, который по тем или иным причинам не может быть включен в содержание учебника. Это сборники упражнений под названием "Дидактический материал", школьные словари, справочные пособия.

Сборники "Дидактический материал" в основном представляют собой систему учебных карточек, предназначенных для индивидуальной и индивидуально-групповой работы с учащимися. Они могут быть использованы и на классных занятиях, и в качестве дополнительных домашних заданий отдельным учащимся с учетом их особенностей и возможностей. Все карточки служат для формирования и закрепления умений и навыков учащихся.

В связи с тем, что существует несколько учебников (учебных комплексов), происходит создание так называемых универсальных дидактических материалов, которые могут быть использованы вне зависимости от характера учебника, по которому идет обучение. К пособиям, дополняющим учебник, относятся "Рабочие тетради", представляющие собой сборники упражнений и заданий, часть из которых выполняется непосредственно в тетради.

Как средство обучения в практике школьного преподавания используются различные словариисправочники.

Наглядность. Наглядность как один из важнейших дидактических принципов разрабатывается и реализуется в теории и практике преподавания русского языка на всех этапах развития школьного образования. Основным способом его реализации является использование средств наглядности в учебном процессе. Наглядные материалы могут принести пользу только в том случае, если они органически связаны с содержанием урока в целом, со всеми его компонентами и заданиями. Приступая к использованию средств наглядности, учитель должен осознать, с какой целью он это делает, определить, на каком этапе урока провести с ними работу, как связать данный этап с другими частями урока.

Средства наглядности помогают решить такие задачи, как введение новизны в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема усваиваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация. Таким образом, средства наглядности используются практически на всех этапах обучения: на этапе объяснения нового материала, на этапе закрепления и формирования навыков, на этапе контроля за усвоением знаний и формированием умений, на этапе систематизации, повторения, обобщения материала.

Средства наглядности делятся на наглядность: зрительную, звуковую, зрительно-слуховую.

Средства зрительной наглядности.Средства зрительной наглядности включают так называемые печатные средства (таблицы, демонстрационные карточки, репродукции картин, раздаточный материал) и экранные средства (диафильмы, диапозитивы и слайды, транспаранты). Наиболее распространенным и традиционным средством зрительной наглядности на уроках русского языка являютсятаблицы. Основная дидактическая функция таблиц - вооружение учащихся ориентиром применения правила, раскрытие закономерности, лежащей в основе правила или понятия, облегчение запоминания конкретного языкового материала.

Картина (репродукция, иллюстрация) служит источником высказываний учащихся при обучении разным видам сочинений: описание внешности человека, описание животного, описание местности. В методике определены принципы отбора картин (репродукций) для работы на уроке: высокое художественное мастерство, доступность для учащихся данного класса, несложность композиции, четкость авторского замысла, соответствие задачам развития речи учащихся, учет материала уроков литературы. Картина (репродукция) используется и в процессе обучения школьников составлению предложений (на заданную тему, по опорным словам и т.п.), а также при написании творческих диктантов.

Как средство обучения применяется на уроках русского языка раздаточный изобразительный материал, основу которого составляют рисунки (в том числе и сюжетные), помещенные на специальных карточках. Рисунки помогают наглядно комментировать значения слов, стимулируют учащихся к употреблению изученной лексики, дают материал для отработки норм русского литературного языка. Все это позволяет формирование правописных и речевых навыков учащихся проводить в тесном единстве: орфографические задания включаются в задания, связанные с составлением предложений и небольших пс объему высказываний на основе изобразительного материала.

Диафильмы позволяют учителю более эффективно и методически целесообразно подготовить учащихся к написанию сочинений и изложений различных жанров. Они содержат интересный документальный и фактический материал, красочные иллюстрации к литературным произведениям, сюжетные рисунки. Все это создает прочную базу для выполнения того или иного задания: материалы диафильма проясняют речевую ситуацию, дают богатый фактический материал, ориентируют учащихся в выборе языковых средств.

8. Комплект учебников по русскому языку. Характеристика одного из учебников (по выбору студента). Методика работы с учебником.

Школьный учебник- это специальная книга, излагающая основы научных знаний по русскому языку и предназначенная для достижения учебных целей. Основнымифункциямиучебника являются:информационная, трансформационная, систематизирующая и воспитательная. В учебнике даются знания (информационная функция),представленные в виде определенной системы (систематизирующая функция) и служащие для формирования соответствующих общеучебных и специальных умений (трансформационная функция). При этом все материалы учебника направлены на воспитание у учащихся умения самостоятельно и верно оценивать факты действительности, работать творчески и инициативно в последующей трудовой жизни (воспитательная функция).Дополнительные ф-ции: формир необх способов деят-ти, содействие развитию школьников, формир у них мировоззрения, воспитанию высоких моральных качеств.

Учебник и программа имеют общую систему понятий, фактов, общую последовательность их изучения. Но в учебнике в отличие от программы дается трактовка языковых явлений, уточняется содержание изучаемых понятий, включаются упражнения на закрепление знаний, формирование языковых, правописных и речевых умений. Учебник определяет объем сведений об изучаемых понятиях, способствует формированию у школьников необходимых способов деятельности. Он содержит описание языковых понятий, фактов и явлений, включает достаточное количество разнообразных интересных и содержательных упражнений, расположенных в определенной, методически оправданной последовательности, содействует развитию школьников, формированию у них материалистического мировоззрения, воспитанию высоких моральных качеств.

Учебник включает следующие структурные компоненты:теоретические сведения о языке в виде текстов и внетекстовые компоненты; аппарат организации работы (вопросы, задания); иллюстративный материал и аппарат ориентировки (указатели, оглавление, заголовки и т.п.).Учебник предназначен и для учащихся, и для учителя. Для ученика он является источником информации, справочным пособием, средством овладения умениями (упр., задания). Для учителя это источник методической системы (глядя на параграф, учитель может выбрать способ преподавания учеб материала). С помощью учебника он определяет методы работы со школьниками на разных этапах освоения материала.

Основное содержание учебников по русскому языку составляют тексты. Они делятся на основные и дополнительные. В основных текстах описываются факты и явления языка и речи, даются определения понятий, перечисляются их основные признаки, делаются выводы и обобщения, предлагаются задания и упражнения, на основе которых формируется система умений и навыков, выводятся правила и т.п. В дополнительных текстах даются материалы для справок, примечания, разъяснения, образцы рассуждений (или способы применения правил) и т.п.

Учебник Л.А. Муриной «РЯ». 5 кл. Часть 2. Учебн 5 кл «РЯ» Л.А. Муриной, часть 2 содержит разделы: Фонетика, Орфографии, Лексика.

Цели изучен раздела «Фонетика»- повторен гласн и согл., изучить гласн звуки в ударном и безударн положении, показать двойную роль гласныхе, ё, ю, я; выделение ударных и безударных слогов, различение звонких и глухих, тверд и мягк согласных, деление слова на слоги, перенос слов, правильная постановка ударения.

Цели раздела «Лексика»- узнать, что такое лексика, лексическое значение слова, изучить многозначные слова, прямое и переносное значение слова, дать понятие о многозначных и однозначных словах, синонимах, антонимах, исконно русских и заимствованных словах, профессион словах и терминах, устаревших словах и неологизмах, фразеологических оборотах.

В этом разделе отражены принципы:

общеметодические: 1. экстралингвистический 2. функциональный – упр с разными звуками в слове (сон-сом), не отраж во всей полноте: нет упр на ударение. 3. системный – упр 13- связь со словообразованием, много упр связ с орфографией, с морфологией (10), реализ выполнен различных упр.;

частные методич принципы:опора на речевой слух уч-ся – таблицы, слова в рамках, упр. 6,12,20,16; сопоставлен звуков и букв (16, 17,18); рассмотрение звуков в морфеме (8,9,10).

В конце парагр-в даются для обобщения упр. 9, 8 (звонк/глух); в-сы по всей теме в конце раздела (задать на дом для предварит подготовки), привести примеры, можно провести зачетное занятие (командное). В «Лексике» есть дополнит упр «Это интересно», работа со словарями, упр. 233.

Словообразование, орфография (мало упр), текст. Под звездочкой вообще нет заданий для индивидуальной работы. В-сы, таблицы и т.д.

Требован к работе с учебником:с теоретич частью учебника надо знаком-ся в классе; практич часть: каждое упр надо мотивировать (зачем его выполнять), у учителя есть право выбора упр-й и дополнений их своими, но при соблюдении требований последоват-ти упр учебника, условие упр надо стараться соблюдать, выполненное упр надо проверять.

9. Структура урока русского языка. Характеристика структурных компонентов урока.

Урок является основной формой обучения. При оптимальной организации он обеспечивает прочное и осознанное усвоение учебного материала – знаний и умений. Для этого урок должен быть целенаправленным. Урок как единица учебного процесса складывается из ряда относительно самостоятельных видов совместной деятельности учителя и уч-ся, которые составляют его особые структурные элементы: оргмомент, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, формирование умений и навыков, подведение итогов урока, задавание домашней работы. Каждый из них выполняет специфические функции и имеет сое содержание.

Современный урок– это не только сегодняшний урок, кот проводится в текущем настоящем времени, но это урок, стоящий на ур-не своего века, отвечающий требованиям своего времени.

Ф-ции урока (3 задачи):

1. образовательная (дать знания).

2. развивающая (развитие способностей, мыслей).

3. воспитательная.

Цельность урока проявл в следующем: содержательная цельность, логическая, методическая.

Стратегия урока.

Урок РЯ как и др уроки должен отвечать задачам, кот предъявляет общ-во. Учителю надо помнить, что шк жизнь – это часть жизни чел-ка. Ключевыми задачами любого учеб заведения явл след компетенции, кот определены советом Европы:

- формир умения жить в информационном пространстве; - владеть устным и письм общением; -быть думающей, мыслящей личностью; - умение учиться всю жизнь.

Урок строгий и урок свободный. Командно-административ сис-ма накладыв отпечаток на стр-ру строгого урока. После 1985 г. появл свободный урок, где ученик не объект получения знаний, а субъект – активный деятель, кот влияет на то, как строится деят-ть учителя. Сегодня уже не актуально просто давать знания на уроке. Сегодня важнее формир-ть универсальные способы познания, мышления, практич деят-ти, соответственно организуя деят-ть на уроке.Осн нормативн док-ты:«Образоват стандарт», «концепция учеб предмета РЯ» (2009) определяют коммуникативно-деятельностный подход в кач-ве осн стратегии обучения РЯ. Это влечет за собой изменение содержания обучения, отбор лингвистич материала (в программах) подчинен коммуникативной направленности обучения языку. Это требует высокого Ур-ня активности уч-ся в постижении данного предмета.

Конечной целью обучен РЯ явл свободное владение РЯ в устной и письм ф-ме.

Структурные эл-ты урока и их хар-ка (комбинирован урок). Комбинир урок вкл все структурные эл-ты.

Оргмомент предназначен для создания у уч-ся рабочей настроенности. Учитель должен стремиться к быстрому включению детей в работу. Проверка домашнего задания включает в себя опрос уч-ся и проверку письменного задания. Основной функцией этого элемента урока является выяснение степени осознанного усвоенного пройденного и проверка правильности выполнения упражнения. Объяснение нового материала – важнейший структурный элемент урока. Он предназначен для раскрытия существенных признаков изучаемых явлений и для обучения школьников умению применять на практике полученные знания. Формирование умений и навыков как структурный элемент урока имеет следующие функции: закрепление полученных знаний и овладение языковыми и речевыми умениями. Подведение итогов урока. Функция этого элемента – выяснение степени осознанного усвоения нового материала. Домашние работы по русскому языку – непременный этап обучения детей. В процессе их выполнения происходит индивидуальное осмысление и присвоение знании о языке.

Технология урока:

Блоки урока	Учебные элементы	Время	Формы работы учителя и учащихся
Блок «Вход»	1.Оргмомент.	2-3 мин.	Приветствие.
	2.Создание благоприятной атмосферы.		Слово учителя, создание благоприятной атмосферы (эпиграф урока).
	3.Объявление порядка работы.		Объявление темы и целей урока, написание названия темы на доске. Коллективная работа учащихся: дети сами могут определять содержание учебной деятельности в зависимости от темы урока, формулировать цели урока.
Блок «Контроль»	4. Опрос.	3-5 мин.	Опрос индивидуальный или фронтальный.
	5. Проверка домашнего задания.	5-7 мин.	Проверка домашнего задания по образцу, взаимопроверка в парах, работа учащегося (учащихся) у доски. Словарная работа над лексическим значением, произношением и написанием.
Блок «Теория»	6.Подготовка учащихся к восприятию нового материала.	15 мин.	Повторение изученного по этому разделу русского языка. Объяснение нового материала - ознакомление с новым языковым или речевым явлением. a)      Восприятие изучаемого явления b)      Осознание существенных признаков изучаемого явления c)      Знакомство с термином, обозначающим явление или понятие d)      Формирование определенного понятия.
	7.Подача нового материала.		Применение объяснительных и эвристических методов.
	8.Закрепление знаний.		Чтение учебника, пересказ учебного материала друг другу, формулирование вопросов.
Физкультминутка		1-2 мин.	Выполнение движений для отдыха учащихся.
Блок «Практика»	9.Формирование умений.	18-11 мин.	Обучение школьников применению на практике изученного материала: a)       Запоминание новых сведений b)       Воспроизведение усвоенного c)       Усвоение алгоритма применений знаний на практике Формирование умений и навыков: a)      Постановка цели выполнения упражнения b)      Определение способа решения поставленной задачи c)      Анализ образцов выполнения d)      Выполнение упражнений. Выполнение заданий различных типов: от простого к сложному. Узнавание, анализирование, группировка изучаемого материала. e)      Проверка выполнения работы
	10.Отработка навыков.
	11.Обратная связь.		Постановка домашнего задания. Запись его на доске и комментирование.
Блок «Рефлексия»	12.Рефлексия.	1-2 мин.	Объяснение оценок поставленных на уроке. Обобщение: что нового узнали на уроке, для чего узнали, где мы можем его применить. Можно ставить в-сы, требующ осмыслен ответа: от каких условий зависит выбор двоеточия? Как отличить глагол соверш вида от несоверш? И т.д.
	13.Подведение итогов.