Часть iiпедагогическая психология

Раздел 1. Введение в педагогическую психологию

Тема 1. Предмет педагогической психологии и ее структура

Предмет педагогической психологии и ее место в системе наук. Соотношение педагогической психологии с общей, возрастной, социальной, психологией развития, детской, социальной, дифференциальной психологией, патопсихологией и другими отраслями психологической науки. Задачи педагогической психологии (теоретические и практические). Актуальные проблемы современной педагогической психологии.

Структура педагогической психологии (психология обучения, психология воспитания, психология педагога). Разделы педагогической психологии, обусловленные возрастными особенностями воспитуемых и обучаемых. Роль педагогической психологии в гуманизации и оптимизации воспитания и обучения на всех этапах системы непрерывного образования.

Тема 2. Методы педагогической психологии

Методологические основы педагогической психологии. Основные принципы и стратегии, используемые в педагогической психологии. Проблема объективных изменений и оценки психологических аспектов обучения и воспитания, профессиональной деятельности педагога, ее эффективности. Характеристика основных методов педагогической психологии (наблюдение, эксперимент, анкетирование, беседа, контент-анализ, тестирование и др.). Требования к исследованиям в области педагогической психологии. Этапы психологического исследования. Перспективы исследования в сфере педагогической психологии.

Тема 3. Становление и развитие педагогической психологии

Подходы к проблеме исследования истории педагогической психологии. Народная педагогика и педагогическая психология. Причины возникновения педагогической психологии.

Основные этапы развития педагогической психологии. Общедидактический этап (середина XVII- конецXIXв.). Вклад Я.А.Коменского, Ж.Ж. Руссо, Г. Пестолоцци, А. Дистервега, Н.И. Пирогова в создание предпосылок становления педагогической психологии. Проблемы педагогической психологии в трудах К.Д.Ушинского. Вклад П.Ф. Каптерева в развитие педагогической психологии. Вклад С.Т. Шацкого в становление педагогической психологии. Второй этап становления педагогической психологии (конецXIX- начало 50-х гг.XXв.). Оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль психологии. Образование психологических лабораторий при школах: Э. Мейман (Германия), Д. Селли (Англия), А. Бине, Т. Симон (Франция) и др. Формирование педологии. Современное состояние педагогической психологии в Республике Беларусь. Участие психологов в разработке современных национальных программ воспитания и обучения в дошкольных учреждениях («Пралеска» и др.) и школе. Участие педагогических психологов в инновационных процессах в школах и в дошкольных учреждениях. Трудности и перспективы в развитии педагогической психологии в Республике Беларусь.

Раздел 2. Психология обучения

Тема 4 . Общие вопросы психологии обучения

Психология o6учения как важная ветвь педагогической психологии. Сущность процесса учения и явлений научения. Основные типы научения. Сенсорное, моторное, сенсомоторное научение. Различия научения человека и животного. Виды научения (непреднамеренное, попутное; организованное целенаправленное обучение; научение по механизму импритинга, условнорефлекторное научение, вербальное).

Понятие обучение и его развитие. Теории обучения. Обучаемость. Основные компоненты обучаемости (глубина ума, гибкость, экономичность мышления, самостоятельность и др.). Показатели обучаемости. Индивидуальные различия обучаемых в учебной деятельности. Проблема соотношения обучения и развития в психологии. Поиски путей оптимизации обучения в современной педагогической психологии.

Проблемное обучение. Сущность концепции обучения Л.В. Занкова. Поэтапное формирование умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Подход к решению проблемы развивающего обучения в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Формирование позитивной мотивации учения, замена отметки содержательной оценкой как важное условие оптимизации обучения (Ш.А. Амонашвили). Психологические вопросы применения ТСО. Использование программирования, компьютеризации в обучении. Актуальные проблемы дифференцированного обучения.