Фразы, рекомендуемые для написания аннотации к научной статье:

• В данной статье рассматривается проблема...

• Обосновывается идея о том, что...

• Прослеживается...

• В статье затрагивается тема...

• Даётся сравнение...

• Статья посвящена комплексному исследованию...

• Целью статьи является анализ изучения...

• Статья посвящена феномену...

• В статье раскрываются проблемы...

• Особое внимание уделено...

• В статье анализируется...

• Автор приходит к выводу, что...

• Основное внимание в работе автор акцентирует на...

• Выделяются и описываются характерные особенности...

• В статье выяснены особенности...

• На основе изучения… установлено...

• Статья посвящена пристальному анализу...

• На основании анализа..., а также привлечения... устанавливается, что...

• Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме...

• Данная проблема мало изучена и требует дальнейших исследований.

• В статье обобщен новый материал по исследуемой теме, вводятся в научный оборот...

• Автором предложены...

• Работа имеет междисциплинарный характер, написана на стыке...

• Основное содержание исследования составляет анализ...

• Такой взгляд будет интересен специалистам в области...

• В статье речь идет о...

• Статья посвящена детальному анализу…...

• Значительное внимание уделяется...

• В заключение раскрывается...

• Статья раскрывает содержание понятия...

• Автор прослеживает становление...

• Обобщается практический опыт...

• В статье исследуются характерные признаки...

• В статье рассматриваются ключевые этапы...

• В качестве исследовательской задачи авторами была определена попытка оценить...

• В статье раскрываются процессы...

• Статья подводит некоторые итоги изучения...

• Автор дает обобщенную характеристику...

• Данное направление дополняется также рассмотрением...

• Обосновывается мысль о том, что...

• В статье проанализированы концепции...

• В качестве ключевого доказательства... используется...

• В статье приведен анализ взглядов исследователей...

• Дискуссионным продолжает оставаться вопрос о...

• В данной статье предпринята попытка раскрыть основные причины...

• В статье излагаются взгляды на...

• Автор стремится проследить процесс...

• В статье дан анализ научных изысканий...

ГОСТ 7.9 определяет аннотацию следующим образом: "Аннотация - краткая характеристика документа с точки зрения его назначения, содержания, вида, формы и других особенностей". Рекомендуемый средний объем аннотации - 500 печатных знаков.

ПРИМЕРЫ АННОТАЦИЙ

(составлены студентами Института педагогики)

1. Чечулинская И.В. Использование компьютерной поддержки при проведении уроков риторики//Начальная школа. 2010. № 4

В данной статье раскрывают возможности использования компьютерных технологий на уроках риторики. «Применение компьютерных технологий на данных уроках интенсифицирует, обогащает учебный процесс; помогает сформировать прочные умения; обеспечивает динамичность, наглядность учебного процесса».

Представленные в статье слайды помогают детям лучше представить наглядный образ для выполнения дыхательных упражнений, сформулировать тему урока, обозначить его задачи, составить памятку-помощницу, демонстрируют иллюстрации В.Чижикова, портрет автора с героями. «Использование мультимедийной презентации дает возможность учителю динамично и наглядно организовать проверку работ обучающихся, сравнить их с образцом. При такой организации проверки учащиеся имеют возможность реально оценить свои знания, полученные на уроке, оформив их в памятку-помощницу, которой будут пользоваться в дальнейшем и на других уроках».

Данная статья является актуальной и может быть использована учителями начальных классов, а также студентами-практикантами на уроках в школе.

2. М.И.Зайкин, А.В.Пчелин PowerPoint помогает решать задачи на движение // Начальная школа. 2009. №. С.14-18.

Статья посвящена большим дидактическим возможностям редактора PowerPoint, имеющимся сегодня в распоряжении каждого школьного учителя. Особое внимание авторов обращается на один из вариантов применения PowerPoint при обучении школьников решению задачи на движение. М.И.Зайкин, А.В.Пчелин подробно описывают визуализацию течения реки, при изучении задач на движение по реке. Например, используя программу Microsoft PowerPoint, на компьютере можно создавать мультимедийные презентации с эффектами анимации для демонстрации процессов движения. Используя компьютер и мультимедийный проектор, учитель может отображать визуальную информацию на экране. Это поможет учащимся установить зависимости между скоростями катера, течения реки, а так же соотнести скорости одного и того же катера в стоячей воде и против или по течению реки.

Авторы полагают, что демонстрация слайдов и беседа по ним могут осуществляться как фронтально, так и индивидуально с учащимися, испытывающими трудности в понимании зависимостей и отношений скоростей при движении по реке.

3. Гадустова Е.В. Использование информационных технологий при изучении орфографии // Начальная школа. 2009. №. С.33-37.

В данной статье рассмотрены три модуля компьютерной программы, предназначенной для изучения орфографии: демонстрационно-тренировочный, контрольно тренировочный, тестирующий.

Демонстрационно-тренировочный модуль предполагает поэтапное подведение учащихся к орфографическому правилу и выполнение орфографических разборов с опорой на это правило. Контрольно- тренировочный модуль содержит различные варианты заданий и упражнений, направленных на отработку навыков по применению орфографического правила. Тестирующий модуль позволяет учителю проверить знания, умения и навыки ученика по изученной теме. В него включены задания, за выполнение которых ученик получает оценку.

Пакет программ содержит занимательный дидактический материал, обучающие упражнения, а также сюжетные игровые задания, что соответствует возрастным особенностям младшего школьника. Автор приводит фрагмент урока русского языка с компьютерной поддержкой по изучению в IV классе темы «Правописание безударных окончаний имен существительных в предложном падеже».

На основе проведенного исследования автором выведен итог, что при работе с компьютерной программой усилится мотивация учения, улучшится усвоение учебного материала, увеличится объем выполненных заданий.

4. Ефимов В.Ф. Использование информационно-коммуникативных технологий в начальном образовании школьников // Начальная школа. 2009. №2. С.38-43.

В данной статье рассмотрены компьютерные программы, которые используются в школе. Автор предлагает разбить их на три большие группы: презентации, информационно-обучающие, тестирующие. Презентации — средство развития познавательной активности учащихся при изучении предмета. Информационно - обучающие программы позволяют моделировать и наглядно демонстрировать содержание изучаемых тем, полностью реализовать принцип адаптивности к индивидуальным возможностям ребенка, соответствовать индивидуальному темпу учебно-познавательной деятельности. Применение тестирующих программ типа «Репетитор» обеспечивает строго индивидуальные и дифференцированные диагностику и контроль знаний учащихся. Преимущества тестирования: объективность, простота, массовость.

Информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности учителя для введения учеников в увлекательный мир, где им предстоит самостоятельно добывать, анализировать, представлять и передавать другим информацию; эти технологии значительно повышают дидактические и личностно-ориентированные параметры учебного процесса.

5. Мусина А.А. Информационные технологии как ядро развития класса // Начальная школа. 2012. №4. с. 87-90

В статье говорится о том, что в связи с изменениями учебного процесса и развитием новых технологий, качественно и содержательно должен меняться набор информационно-компьютерных компетенций учителя. Рассматривается понятие информационно-образовательная среда. Поднимается вопрос об актуальности проблемы информатизации образования. Делается предположение, что включение в образовательный процесс технических устройств обеспечивает не только предъявление и восприятие аудиовизуальной информации, но и увеличение источников информации. Это требует освоения методов и приемов органичного включения информационных технологий в образовательный процесс, меняет способы работы с информацией, обеспечивая создание новых образовательных результатов. Рассматриваются блоки формирования и развития класса, их особенности, задачи, основные источники информации внутри каждого блока. Подчёркивается важность ориентации на инновационную модель в обучении.

Таким образом, данная статья полезна для учителя в качестве опоры при создании учебных пособий, конспектов урока и расширяет знания об аспектах формирования и развития класса.

6. Кондаурова Н.Н. Электронное портфолио ученика // Начальная школа. 2012. №6. с. 44-49

В данной статье рассматривается система оценки достижений школьника и более подробно один из компонентов – портфолио обучающихся. Статья включает краткий исторический очерк об истории возникновения понятия «портфолио», о содержании данного понятия: что в себя включает и какие задачи решает. Перечислены идеи, которые лежат в основе концепции создания электронного портфолио. Подробно рассматриваются такие виды портфолио, как портфолио работ, портфолио документов, портфолио отзывов. Описывается, где хранить портфолио и как его оценивать.

Статья является полезной для учителя, т.к. в школах обязательно создание портфолио ученика.

7. Денисова Л.В. и Дженжер В.О. Среда Scratch в практике учителя начальной школы // Начальная школа 2012. №5. с.31-35

В данной статье рассматривается вопрос о представлении учителей об информационных технологиях, представлены примеры использования некоторых образовательных ресурсов и в сравнение к ним раскрывается использование в образовательном процессе такого ресурса, как среда программирования Scratch. Показаны возможности этого ресурса, его положительные черты, примеры работы с ним как учителей, так и детей.

Эта статья полезна для учителя начальных классов, т.к. знание этой среды программирования и работа с ней помогает обогатить учебный процесс.

8. Куклина И.Д. «Компьютер как средство активизации интеллектуального развития личности»//Начальная школа. 2010 . №12. с. 32-37

В статье освещаются вопрос значения уроков информатики, а в частности влияние данных уроков на развитие мышления, качественную перестройку восприятия, внимания и памяти. Автор статьи подробно рассказывает, как можно использовать графический редактор на различных уроках в начальной школе. Куклина делает акцент на том, что практикующие учителя уделяют таким программа мало внимания и не раскрывают их творческого и полезного значения, которые в свою очередь являются средством для формирования общих навыков умственной деятельности.

Данная статья полезна не только для учителей информатики, но и для учителя начальных классов, так как примеры заданий можно использовать на этапах закрепления по различным предметам.

9. Осипова О.П. Цифровые образовательные ресурсы в обучении младших школьников//Начальная школа. 2009. №1. с.51.

В данной статье рассматривается вопрос о том, что в настоящее время в начальной школе ощущается потребность в качественных ЦОРах, которые позволили бы улучшить образовательные процесс, разнообразить его.

Автор представляет нашему вниманию те Цоры ,которые можно использовать на различных уроках.

Так же, автор знакомит нас с детскими сайтами и порталами, которые могут оказать помощь в подготовке к занятиям.

http://www.solnet.

http://pedsovet.alledu.ru.

http://www.presidentschool.ru

Каждый из представленных ЦОР полезен для учителя начальных классов, тем, что существенного может облегчить подготовку к занятиям и сделать их более интересными.

10. Ларских М.И. О современном состоянии компьютерной поддержки на уроках русского языка в начальной школе//Нач. школа. 2013. № 2. с.52

В данной статье автор затрагивает тему активного использования компьютера на современном этапе обучения. Среди "первопроходцев" в области компьютерной лингводидактики автор выделяет профессора Н.Н.Алгазину. М.И.Ларских подробнее останавливается на тех основных положительных моментах использования информационных технологий в обучении русскому языку в начальной школе, которые выявлены последователями Н.Н.Алгазиной в ходе своих исследований. Автор статьи подчеркивает, что определенное Н.Н.Алгазиной направление остается одним из наиболее перспективных, так как повышает эффективность учебного процесса в области овладения умениями самостоятельного извлечения знаний, способствует развитию личности обучаемого, подготовке его к комфортной жизни в условиях информационного общества.

11. Полякова Е.В.Использование учебных материалов по окружающему миру для формирования ИКТ-компетентности учащихся // Нач.школа. 2013. №1. с.76).

Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме необходимости формирования ИКТ-компетентности у младших школьников в связи с введением стандарта второго поколения. Автор статьи определяет задачу учителя на современном этапе обучения мл. школьников. Е.В.Полякова является учителем начальных классов, который работает по УМК "Гармония", и описывает черты характерные для курса "Окружающий мир" О.Т.Поглазовой. В статье раскрывается, что именно способствует формированию ИКТ-компетентности на уроках окружающего мира . Также в статье представлены задания, направленные на формирование ИКТ-компетентности первоклассников. Данная статья будет полезна студентам пед. ВУЗов и учителям начальных классов.

12. Попов, Р.Ф. К вопросу об использовании информационных технологий в процессе обучения младших школьников английскому языку ) [Текст] / Р.Ф. Попов// Начальная школа. 2006. № 4. С. 59-62

В статье рассматривается проблема анализа и отбора программного обеспечения в соответствии с целями и задачами обучения иностранному языку в начальной школе. При этом речь идет именно об «информационной поддержке» уроков, а не о полной информатизации учебного процесса. Автором выделены ряд критериев отбора программных продуктов, такие как ориентация на категорию пользователей, уровень специализации и вид программы, соответствие задачам обучения, наличие нескольких уровней сложности, интерактивность, занимательность, наличие воспитательного потенциала и дружественного интерфейса.

В целом в статье анализируются программные продукты, предназначенные для изучения анлийского языка, однако выделенные Поповым Р.Ф. критерии отбора можно распространить на любое программное обеспечение, предназначенное для использования в образовательном процессе.

13. Савченко, Е.М. Использование компьютера на уроках математики[Текст] / Е. М. Савченко // Начальная школа. 2006. № 5. С. 56-57

В статье учителя гимназии Савченко Е.М. описывается опыт создания и использования анимации (программа РР) для визуализации задач на движение. Среди положительных моментов автор отмечает возможность создания коллекции материалов и их многократного применения, включая такой аспект как изменений условий задачи. В результате включения данных пособий в содержание урока повышается интерес учащихся и продуктивность урока.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Общие положения

Information and communication technologies in education. Training equipment. General statements ОКС 35.240.99

ОКП 96 6000

Дата введения 2011-01-01

Предисловие

Цели и принципы стандартизации в Российской Федерации установлены Федеральным законом от 27 декабря 2002 г. N 184-ФЗ "О техническом регулировании", а правила применения национальных стандартов Российской Федерации - ГОСТ Р 1.0-2004 г. "Стандартизация в Российской Федерации. Общие положения"

Сведения о стандарте

1 РАЗРАБОТАН Государственным образовательным учреждением высшего профессионального образования Московским государственным технологическим университетом "Станкин" (Специализированный центр новых информационных технологий)

2 ВНЕСЕН Техническим комитетом по стандартизации ТК 461 "Информационно-коммуникационные технологии в образовании (ИКТО)"

3 УТВЕРЖДЕН И ВВЕДЕН В ДЕЙСТВИЕ Приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 15 декабря 2009 г. N 968-ст

4 В настоящем стандарте реализованы нормы Федерального закона Российской Федерации от 27 декабря 2002 г. N 184-ФЗ "О техническом регулировании" (с Изменениями от 9 мая 2005 г., 1 мая, 1 декабря 2007 г., 23 июля 2008 г., 18 июля 2009 г.), Закона Российской Федерации от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с Изменениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 30 июня, 20 июля, 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая, 18, 21 июля, 31 декабря 2005 г., 16 марта, 6 июля, 3 ноября, 5, 28, 29 декабря 2006 г., 6 января, 5, 9 февраля, 20 апреля, 26 июня, 30 июня, 21 июля, 18 октября, 1 декабря 2007 г., 28 февраля, 24 апреля, 23 июля, 27 октября, 25 декабря 2008 г., 10, 13 февраля, 17 июля 2009 г.)

5 ВВЕДЕН ВПЕРВЫЕ

Информация об изменениях к настоящему стандарту публикуется в ежегодно издаваемом указателе "Национальные стандарты", а текст изменений и поправок - в ежемесячно издаваемых информационных указателях "Национальные стандарты". В случае пересмотра (замены) или отмены настоящего стандарта соответствующее уведомление будет опубликовано в ежемесячно издаваемом информационном указателе "Национальные стандарты". Соответствующая информация, уведомление и тексты размещаются также в информационной системе общего пользования - на официальном сайте Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии в сети Интернет

Введение

Применение информационно-коммуникационных технологий в сфере образования способствует появлению широкого спектра дистанционных образовательных технологий и различных форм электронного обучения. Формирование единой информационно-образовательной среды на уровне образовательного учреждения, региона и системы образования в целом обусловливает необходимость разработки комплекса национальных стандартов, устанавливающих требования к образовательным технологиям и средствам обучения.

Технические средства обучения представлены широкой номенклатурой разнородной продукции, характеризующейся конструктивной сложностью и предназначенной для реализации современных технологий обучения преимущественно в ИКТ-насыщенной среде. Одним из основных направлений модернизации национальной системы образования является развитие ее материально-технической базы и создание в образовательных учреждениях всех уровней практико-ориентированных систем обучения, предусматривающих широкое применение технических средств обучения. Обеспечение качества и безопасности технических средств обучения должно основываться на соблюдении требований технических регламентов, стандартов, сводов правил, федеральных государственных образовательных стандартов и других нормативных документов.

Настоящий стандарт входит в комплекс стандартов "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" и устанавливает общие положения по стандартизации технических средств обучения.

1 Область применения

Настоящий стандарт устанавливает общие положения применительно к техническим средствам обучения, используемым в образовательных учреждениях всех уровней для реализации образовательных программ в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.

В настоящем стандарте определено функциональное назначение, принципы классификации, основные характеристики и правила подтверждения соответствия технических средств обучения.

Стандарт предназначен для применения разработчиками, поставщиками и потребителями технических средств обучения в целях обеспечения развития и применения новых технологий обучения, повышения качества образовательного процесса и подтверждения соответствия продукции, процессов, работ и услуг в сфере образования.

2 Нормативные ссылки

В настоящем стандарте использованы нормативные ссылки на следующие стандарты:

ГОСТ Р ИСО 9241-3-2003 Эргономические требования при выполнении офисных работ с использованием видеодисплейных терминалов (ВДТ). Часть 3. Требования к визуальному отображению информации

ГОСТ Р ИСО 9241-8-2007 Эргономические требования при выполнении офисных работ с использованием видеодисплейных терминалов (ВДТ). Часть 8. Требования к отображаемым цветам

ГОСТ Р ИСО/МЭК 12119-2000 Информационные технологии. Пакеты программ. Требования к качеству и тестирование

ГОСТ Р ИСО/МЭК 15288-2005 Информационная технология. Системная инженерия. Процессы жизненного цикла систем

ГОСТ Р 52652-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Общие положения

ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения

ОК 005-93 Общероссийский классификатор продукции.

3 Термины и определения

В настоящем стандарте применены термины по ГОСТ Р 52653, а также приведенные ниже термины с соответствующими определениями:

3.1 технические средства обучения (ТСО): Специализированные технические средства, предназначенные для использования в образовательном процессе в целях повышения качества и эффективности обучения.

Примечания

1 Технические средства обучения являются подклассом учебной техники.

2 Технические средства обучения могут быть в виде устройства, аппаратуры, оборудования, информационно-программного обеспечения или комбинации этих средств с учетом их функционального назначения в образовательном процессе.

3 Технические средства обучения могут быть конструктивно выполнены и функционировать на основе принципов механики, оптики, электротехники, радиотехники, электроники, вычислительной техники, телекоммуникации и их комбинаций.

4 Технические средства обучения должны обеспечить повышение качества процессов подготовки учебных материалов преподавателем, усвоения и запоминания новых знаний учащимися, управления образовательной деятельностью и контроля результатов обучения.

3.2 унификация ТСО: Установление относительного числа видов ТСО, необходимого для обеспечения потребностей системы образования и определенных в общероссийском классификаторе продукции или ином нормативном документе по стандартизации.

3.3 жизненный цикл ТСО: Совокупность этапов существования ТСО - маркетинговое исследование, подготовка технического задания, проектирование и разработка, поставка, эксплуатация, сопровождение, утилизация.

3.4 качество ТСО: Степень соответствия присущих ТСО характеристик требованиям стандартов, сводов правил, договоров и иных нормативных документов.

3.5 безопасность ТСО: Состояние технических средств обучения на всех этапах жизненного цикла, при котором отсутствует недопустимый риск, связанный с причинением вреда жизни или здоровью обучающихся, преподавателей и сотрудников образовательного учреждения, имуществу образовательного учреждения, окружающей среде, жизни и здоровью животных и растений.

3.6 оценка соответствия ТСО: Прямое или косвенное определение соблюдения требований, предъявляемых к объекту.

4 Общие положения

4.1 Функциональное назначение ТСО

4.1.1 Технические средства обучения составляют из основных компонентов материально-технической базы системы образования и обеспечивают эффективность и качество образовательного процесса.

4.1.2 Основные функции ТСО в образовательном процессе:

- передача информации обучаемым;

- подготовка обучаемых к выполнению заданий и организация их выполнения;

- получение обратной связи в процессе восприятия и усвоения информации, коррекция этих процессов;

- хранение, документализация и систематизация учебной и учебно-методической информации;

- преобразование получаемой с помощью ТСО информации обучаемыми с исследовательской целью.

4.1.3 Создание технических средств обучения должно осуществляться в соответствии с потребностями национальной системы образования с соблюдением требований законодательства, технических регламентов, международных и национальных стандартов, сводов правил, а также с учетом научно-технических достижений и лучших практик применения технических средств обучения в образовательном процессе.

4.1.4 Разработка номенклатуры технических средств обучения должна выполняться на основе унификации их видов с учетом функционального назначения, уровней образования и образовательных стандартов, рубрик общероссийского классификатора продукции.

4.1.5 Разработка технических средств обучения должна выполняться с учетом их совместимости с другими компонентами образовательной среды, обеспечения функционирования на уровне рабочих мест, учебных классов и лабораторий, зданий и сооружений образовательных учреждений.

4.2 Классификация ТСО

4.2.1 Классификация необходима для унификации ТСО, совершенствования классификаторов продукции, идентификации, оценки качества и подтверждения соответствия конкретных моделей ТСО.

4.2.2 ТСО могут быть классифицированы по следующим признакам:

- по функциональному назначению;

- по принципу действий;

- по способу организации процесса обучения;

- по степени интерактивности;

- по характеру воздействия на органы чувств;

- по способу представления информации;

- по уровню образования.

4.2.3 По функциональному назначению ТСО подразделяют на:

- технические средства передачи учебной информации;

- технические средства контроля знаний;

- тренажеры;

- технические средства обучения и самообучения;

- вспомогательные;

- комбинированные.

4.2.4 По принципу действия ТСО подразделяют на:

- механические;

- электромеханические;

- оптические;

- звукотехнические;

- электронные;

- комбинированные.

4.2.5 По способу организации процесса обучения ТСО подразделяют на:

- индивидуальные;

- индивидуально-групповые;

- коллективные.

4.2.6 По степени интерактивности ТСО подразделяют на:

- без обратной связи;

- с обратной связью.

4.2.7 По характеру воздействия на органы чувств ТСО подразделяют на:

- визуальные;

- аудиосредства;

- аудиовизуальные.

4.2.8 По способу представления информации ТСО подразделяются на:

- экранные;

- звуковые;

- экранно-звуковые.

4.2.9 По уровню образования ТСО подразделяются на общеобразовательные и профессиональные:

4.2.9.1 общеобразовательные:

- для дошкольного образования;

- для начального общего образования;

- для основного общего образования;

- для среднего (полного) общего образования.

4.2.9.2 профессиональные:

- для профессиональной подготовки (для лиц, не имеющих основного общего образования);

- для начального профессионального образования;

- для среднего профессионального образования;

- для высшего профессионального образования;

- для послевузовского профессионального образования.

4.3 Основные характеристики ТСО

4.3.1 Основные характеристики ТСО подразделяют на четыре группы:

- функциональные;

- педагогические;

- эргономические;

- эстетические.

4.3.2 Функциональные характеристики ТСО определяют способность обеспечивать необходимый режим работы (громкость и качество звучания; вместимость кассет аудиовизуальных средств, достаточная для проведения занятия с минимумом перезарядок; универсальность прибора)

Примечание - Функциональные характеристики определяются функциональными возможностями и свойствами выполнения этих функциональных возможностей.

4.3.3 Педагогические характеристики ТСО определяют соответствие возможностей ТСО формам и методам образовательного процесса, установленным в федеральных образовательных стандартах и учебных программах по дисциплинам.

4.3.4 Эргономические характеристики ТСО определяют удобство и безопасность эксплуатации; минимальное количество операций при подготовке и работе с устройством; уровень шума; удобство осмотра, ремонта, транспортирования.

4.3.5 Эстетические характеристики ТСО определяют гармонию формы (наглядное выражение назначения, масштаб, соразмерность); целостность композиции, товарный вид.

Электронный текст документа

подготовлен ЗАО "Кодекс" и сверен по:

официальное издание

М.: Стандартинформ, 2010

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Специализированные педагогико-эргономические требования к экранно-звуковым средствам обучения