-files-konferens

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

ного) характера. Определяя таким образом объем воздействия, мы имеем ввиду не только «рабочие» зоны или сегменты тела, но и функционально-энергетические компоненты их обеспечивающие. Поэтому, кроме четко обозначенных, например, упражнений локального или глобального характера, вводятся понятия, исходя из воздействия на организм и активации формируемых функциональных систем и подсистем (П.К.Анохин): «местный», «локально-зональный», «сегментарный», «сегментар- но-региональный», «регионально-системный» (глобальный), «локально-системный» и другие соотношения.При этом, в соответствии с особенностями включения двигательных позиций и действий, функциональных систем и энергетического обеспечения, несущих адаптивно-развивающую и оздоровительную функцию вносятся пояснения, определяющие хорошо известные из анатомии, ТМФК

ифизиологии основные и фоновые мышечные группы, на которые выпадает физическая нагрузка.

Входе проводимых исследований доказан резонансный отклик систем организма на одних и тех же частотах при различных типах воздействия (акустических, электромагнитных и других). Вместе с тем, для положительного эффекта в каждом конкретном случае решается вопрос о предпочтительности того или иного вида воздействия и его эффективности(О.В.Хабарова, 2002; О.В.Чаенкова, 2004; Г.О.Самсонова, 2009).

Определение психомоторной одаренности подтверждается результатами анализа при использовании фрактальных моделей. Используя идеи теории фрактальной геометрии, мы применили эти подходы к теме наших исследований с получением графического воплощения адаптации к различным видам (в том числе к двигательной) деятельности, что позволяет управлять психофизическим развитием и функциональным состоянием студентов в различных условиях.

Студентам предлагался тонкомоторный двигательный акт в определенном иерархическом соотношении смысловых и исполнительных уровней регуляции движений. Участники выполняли десятки попыток, соответственно на графике появлялось десять проекций, которые в последующем переводились в графический вариант качества. Дальнейший анализ конфигураций графиков позволил консолидировать их в узнаваемые модели (паттерны), что в свою очередь, привело к выделению повторяющихся фрактальных элементов, характеризующих поискбиосистемой организма структуры алгоритма для эффективного выполнения данного двигательного действия.

Применение кластерного метода позволило по определенным признакам классифицировать модели в соответствии с моторной одаренностью, уровнем физического состояния и степенью владения двигательными навыками.

Для человека слабо одаренного, впервые выполняющего данное движение, структура модели, названная нами «ПОИСК», характеризуется следующими особенностями (рис.1):

Рис. 1. Структура модели «поиск» ритма двигательного навыка.

–полным отсутствием тренда общего направления;

–нестабильностью результатов попыток, когда успешное выполнение сменяется неудачным исполнением движения;

–хаотичностью достижений и невозможностью прогнозировать результат.

~230~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

При систематических занятиях в графических параметрах психомоторно средне одаренного и подготовленного человека наблюдается иная картина движения. Формируемую на этом этапе модель мы определяем как «усвоение ритма», которая имеет следующие отличия (рис 2):

Рис. 2 Структура модели «усвоение» структуры и ритма двигательного навыка.

–сужение диапазона значений, общий (характерный) относительно невысокий уровень результативности;

–улучшение соотношения и четкое различение фаз min/max;

–идентификация установочных наборов (сеттапов), позволяющих предопределить рост или падение последующего результата.К этой категории (модели) отнесено относительное большинство наблюдаемых.

Наконец, у одаренных в психомоторном отношении студентов, в результате целенаправленных занятий формируется «стабилизационная» модель (рис. 3).

Ее основные признаки:

–стабилизация ритма физического здоровья и навыка;

–появление восходящего тренда;

–более высокое положение фрактальных элементов,

–практически отсутствие провалов и улучшение соотношения min/max; повышение общей результативности;

–возрастание степени управления и прогноза результатом.

Рис. 3. Структура модели « стабилизация» ритма навыка.

В представленном материале обобщена часть систематизированных нами исследований, результаты научно-практического опыта. По-видимому, наступила эпоха, когда на одно из первых мест студенческой физической культуры должна выходить креативность, спортивно-танцевальная и музыкальная формы занятий. Однако решение задач заключено не только в развитии двигательных способностей. В дополняющих друг друга разновидностях фитнеса: элементах, сюжетах, ролевых эпизодах–упражнениях при адекватной физической активности органов и систем, обеспечивается критериальная многоуровневая оценка психомоторной, двигательной одаренности и функционального состояния организма. Поэтому при изложении материала пояснения и анализы должны обо-

~231~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

сновываться с использованием данных форм, методики и методологии психомоторной и физической активности занимающихся. Именно в этом контексте нами определяется интегрирующая роль фитнесса, программы которого в последние годы получили широкое развитие.

В условиях современной социокультурной ситуации проблема формирования толерантности, приоритетная для мирового сообщества, осознается одной из наиболее актуальных и в педагогической теории и практике, так как толерантность определяет устойчивость поведения в обществе отдельных личностей и социальных групп, является основой гражданского согласия в демократическом государстве.В этом смысле предлагаемые нами инновационные фитнесс-технологии должны занять достойное место в системе высшего и среднего профессионального образования.

Литература

1.Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека / Монография – «Теория и практика физической культуры»– 2000. 2.Коц Я.М. Спортивная физиология /Учебник – ФиС -1986.

3. Панфилов О.П., Шестакова Т.А., Борисова В.В. Стретчинг – гимнастика /Учебно-методическое пособие – Тула, 2003.

~232~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМЫ ПИЛАТЕСА ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ОСАНКИ

УСТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ

А.Ю. Петрова, П. М. Илларионов, В. В. Ядреев, И. А. Черкашин

Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, институт физической культуры и спорта Якутск, Россия

АННОТАЦИЯ. В статье рассматривается специальная методика – система Пилатеса, упражнения направленные на профилактику и коррекцию нарушений осанки. Представлен новый технологический подход, предполагающий в полной и доступной форме, построить модель достижения свободы движения, соответствующим требованиям удовлетворения двигательных интересов и потребностей современного человека. В данной работе предлагается упражнения системы Пилатес для коррекции осанки студентов специальной медицинской группы.

ВВЕДЕНИЕ. Современная социально–экономическая ситуация и состояния здоровья населения России требует анализа теоретических положений и практического опыта в вопросах состояния и формировании осанки молодого поколения. К сожалению, в наше время каждый второй человек с детского возраста страдает нарушением осанки, так как уже с дошкольного возраста проводят время у компьютера, а студенты – носят тяжелые ранцы, ведут малоподвижный образ жизни.

В настоящее время разработано большое количество специальных методик, упражнений направленных на профилактику и коррекцию нарушений осанки. Необходимы новые технологические подходы, предполагающие в полной и доступной форме, построить модель достижения свободы движения, соответствующим требованиям удовлетворения двигательных интересов и потребностей современного человека.

Pilates – система упражнений, создана больше ста лет назад Джозефом Пилатесом и получила новое развитие в настоящее время в качестве одного из направлений фитнеса. Положительным моментом системы Пилатес можно отметить, что им можно заниматься самостоятельно.

МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ: изучение литературных источников, а так же методы системы Пилатеса, которые включают целенаправленность и последовательность применения средств для коррекции осанки у студентов специальной медицинской группы, с учетом уровня их физической подготовленности, а так же типа функциональных нарушений позвоночника.

Обзор литературы показал что, Пилатесом могут заниматься люди без поло-возрастных ограничений, с любым уровнем физической подготовки. Возможность получения травм здесь сведен к минимуму. Благодаря методу системы Пилатес укрепляются мышцы пресса, спины, улучшается осанка, координация, увеличивается гибкость, подвижность суставов. Кроме того, упражнения затрагивают глубокие мышцы живота и мышцы – стабилизаторы, которые почти не прорабатываются на занятиях физической культурой. Для женщин тренировка по методу Пилатеса незаменима, так как развивает внутренние женские мышцы – мышцы малого таза, позволяет заниматься фитнесом во время и после беременности, не бросая тренировки, поддерживая в свое тело в форме. Все упражнения делаются медленно, плавно, требуют полной концентрации и контроля над техникой их выполнения.

Правильная осанка – это, в первую очередь, сбалансированное положение тела, при котором нагрузка на позвоночник распределяется равномерно. Основой правильной осанки является не только позвоночный столб, но мышцы, что примыкают к нему, именно они удерживают его в правильном положении. При правильной осанке подбородок находится под прямым углом к телу, плечи расправлены, а живот подтянут. Физиологическое строение позвоночника и всего скелета устроена таким, образом, что на них приходиться основная гравитационная нагрузка. Мышцы при этом выполняют лишь вторичную функцию, обеспечивающие движение. Однако любое нарушение осанки

~233~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

вынуждает мышцы участвовать в обеспечении вертикального положения тела. При этом мышечная система постоянно находится в напряжении, на ее работу расходуется дополнительная энергия, что в итоге приводит к повышенной утомляемости. Как известно, неправильная осанка может привести к нарушению деятельности различных органов и систем организма. Факторы, вызывающие нарушение осанки:

•Наследственность;

•Травмы;

•Психические и физические заболевания;

•Профессиональные факторы;

•Факторы, связанные с занятиями спортом или иной деятельностью и способные вызвать мышечный дисбаланс;

•Воздействие окружающей среды;

•Эмоциональные факторы;

•Длительное пребывание в неправильном положении;

•Повторяющееся неправильное выполнение движений;

•Факторы моды и культуры. (Л.Робинсон, Х.Фишер, Ж.Нокс, Г. Томсон, 2009 г.).

Нарушение осанки – это не стойкое отклонение позвоночника в сагиттальной плоскости, а так же во фронтальной плоскости. (Ловейко И.Д 1988г.).

РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ: Полученные результаты могут применяться для совершенствования процесса физической культуры студентов специальной медицинской группы, имеющих гиподинамический характер учебной деятельности. Разработанная программа системы Пилатеса оказывает положительное воздействие на уровень развития силы, силовой выносливости и гибкости. В результате исследования для студентов специальной медицинской группы, для коррекции осанки, мы предлагаем такие виды упражнений:

1.И.П. – стоя на четвереньках. 1.Вдох;

2.Выдох, подтягивать низ живота к позвоночнику; 3.Вдох, расслабление.

При выполнении выдоха спина не двигается.

2.И.П. – лежа на спине, ноги согнуты в коленных суставах. 1.Вдох;

2.Выдыхая, выпрямляйте левую ногу, скользя ею по полу, одновременно занося правую руку

за голову; 3.Вдох, возвращайтесь в исходное положение;

4 – 5 – То же самое в правую сторону.

Повторить 5 раз, при выпрямлении ног, таз остается не подвижным.

3.И.П. – лежа на спине, ноги прямые. 1.Вдох;

2.Выдыхая, выпрямляйте левую ногу, скользя ею по полу; 3.Вдох, возвращайтесь в исходное положение; 4-5 – То же самое правой ногой.

4.И.П. – лежа на спине, ноги согнуты в коленных суставах, ступни, на ширине бедер, параллельны друг другу, плотно прижаты к полу, руки за голову, шире плеч.

1.Вдох; 2.Выдыхая, оторвать тазобедренный сустав от пола;

3.Исходное положение; 4-5. Поднимание и опускание таза, каждый раз отрывая от пола все большее число позвонков.

Выполнять 5 раз. Во время выполнения спину не прогибать, слишком высоко не поднимать – только до уровня лопаток. Равномерно распределять вес на обе ноги.

~234~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

5.Скручивание из положения лежа. И.П. – лежа на спине, ноги согнуты в коленных суставах, правая рука за голову, левая на животе.

1.Вдох; 2.Выдыхая, скручивание вверх, наклоняя шею в нижней части, на уровне грудины;

3.На вдохе возвращайтесь в исходное положение.

Повторить 5 раз. Не напрягать мышцы вокруг тазобедренных суставов, таз постоянно прижат

кполу.

6.Диагональное скручивание. И.П. – лежа на спине, ноги согнуты в коленных суставах, руки за

голову.

1.Вдох; 2.Выдыхая, отрывать от пола правую лопатку и плечом тянуться к левому колену;

3.Вдох исходное положение.

Повторить 5 раз в каждую сторону. Шея расслаблена.

7.И.П. – лежа на спине, одно колено подтянуть к груди. Обернуть шарфом ступню, удерживайте его снизу, направляя ладони к себе.

1.Вдох; 2.Медленно выпрямить ногу на весу, носок тянем к себе. Удержать растяжку 20 – 30 сек.;

3.Расслабить ногу и возвращаться в исходное положение.

Повторите 5 раз с каждой ногой. Таз при выпрямлении ноги остается на полу, стопа расслаблена, нога остается на одной линии с туловищем.

8.И.П. – лежа на спине, руки в стороны на уровне плеч.

1.Вдох; 2.Поворот головы в одну сторону, колени – в другую;

3.Исходное положение.

Повторить 8 раз в каждую сторону. При выполнении разворачивайтесь последовательно: от пола сначала отрывается копчик, крестец, поясничный и грудной отделы. Возвращаясь в и.п., соблюдать обратную последовательность.

9. И.П. – ноги на ширине плеч, хват гимнастической палки горизонтально вниз. 1.Вдох; 2.Выдыхая, гимнастическую палку поднять вперед – кверху над головой; 3.Вдох;

4.Выход, отпустить гимнастическую палку ко лбу; 5.Вдох, поднять гимнастическую палку вверх над головой.

Повторить 5 раз. Не прогибать спину. При поднимании гимнастической палки держать плечи расслабленными – не поднимать!

10. И.П. – ноги на ширине плеч, хват гимнастической палки горизонтально вниз. 1.Вдох; 2.Выдыхая, гимнастическую палку поднять вперед – кверху над головой; 3.Вдох;

4.Выход, отпустить гимнастическую палку за голову; 5.Вдох, поднять гимнастическую палку вверх над головой.

Повторить 5 раз. Не прогибать спину. При поднимании гимнастической палки держать плечи расслабленными – не поднимать!

11. И.П. – стойка ноги врозь, руки в стороны. 1.Вдох; 2.Выдыхая поднять руки вверх, за голову;

3.Вдох, поднять плечи; 4.Выход, отпустить плечи; 5.Вдох, отвести локти назад;

6.Выдох, отпустить руки через стороны, принять и.п.

~235~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

Повторить упражнение 5 раз. Выполнить медленно, отводя локти назад, не прогибать спину. 12. И.П. – лежа на животе, ноги вместе, руки вдоль туловища.

1.Вдох; 2.Выдыхая, свести лопатки, вытягивать пальцы. Макушка головы продолжает тянуться прочь

от вас; 3.Вдох, почувствуйте всю длину своего тела от пальцев ног до макушки головы;

4.Выдох, расслабиться; Не запрокидывать голову назад.

13. И.П. – лежа на животе, ноги вместе, руки вдоль туловища. 1.Вдох; 2.Выдыхая, и, сводя лопатки, приподнять туловище;

3.Вдох, почувствуйте всю длину своего тела от пальцев ног до макушки головы; 4.Выдох, исходное положение.

Мышцы нижней части живота постоянно подтянуты. Шею не напрягать. Стопы от пола не отрывать.

14.И.П. – лежа на животе, между коленями прижимать небольшую подушку. 1.Вход, тянуть живот к позвоночнику, сожмите подушку бедрами и сведите пятки; 2.Исходное положение.

Стопы от пола не отрывать, 5 раз по 5 сек.

15.И.П. – стоя на коленях, руки на ширине плеч.

1.Вход; 2.Выдох, вытянуть ноги в горизонтальное положение;

3.Исходное положение.

16.И.П. – то же самое. 1.Вдох;

2.Выход, вытянуть правую ногу и левую руку; 3.Вдох, исходное положение.

Таз параллельно полу, смотреть в пол. Выполнить 5 раз, чередуя руки и ноги.

17.И.П. – лежа на правый бок, ноги сгибать в коленном суставе, руки вперед на уровне плеч. 1.Вдох, поднять левую руку, спиной касаться пола; 2.Выдох, исходное положение.

При выполнении упражнения колени держать вместе. Упражнение выполняется медленно 5 раз

на каждую сторону.

ВЫВОДЫ. В заключении необходимо отметить, что внедрение и использование системы Пилатес у студентов специальной медицинской группы оказывает положительное корригирующее воздействие на осанку, укрепляет мышцы, учит чувствовать свое тело, жить и двигаться в гармонии с самим собой. Система Пилатес способствует улучшению общей циркуляции крови в организме, повышает иммунную систему, предотвращает наступлению остеоартрита и остеопороза.

Литература

1.Буркова О.В. Влияние системы пилатеса на развитие физических качеств, коррекцию телосложения и психоэмоциональое состояние женщин среднего возраста: Дис.канд. пед. наук: 13.00.04. М.: 2008.

2.Ловейко И.Д. Формирование осанки у школьников. М.: 1988. – 143 с.

3.Робинсон, Л. Пилатес – управление телом. Минск: «Попурри», 2009. – 272 с.

4.Руковишникова С.К. Применение средств Пилатеса для коррекции функциональных нарушений позвоночника и студентов вузов: Дис.канд.пед. наук: 13.00.04. Спб.: 2011.

~236~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

КВОПРОСУ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

ВСИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Т.Ю. Покровская

Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н.Туполева Казань, Россия

АННОТАЦИЯ. В статье рассмотрены принципы зачисления студентов в специальное медицинское отделение, которые исключают дифференцированное распределение студентов на медицинские группы. Такой подход в последствии отражается на психологическом состоянии молодого человека и исключает его из привычных социальных практик и коммуникаций. Обоснованы возможности сокращения общей численности таких студентов в системе образования.

Существенное снижение уровня физических нагрузок в сочетании со значительным усложнением психологической обстановки и социальной адаптации в обществе негативным образом отражается на индивидуальном здоровье человека. Для некоторой сатисфакции, в качестве некоторого возмещения утраты мускульных усилий и была введена в системе высшего образования физическая культура как обязательная учебная дисциплина. Все студенты в обычном порядке посещают занятия по данному предмету, но проблема состояния здоровья обучающейся в вузах молодежи во многом связана с отсутствием на сегодняшний день дифференцированного распределения студентов на медицинские группы для занятий физической культурой, в основном используется нозологический принцип, т.е. диагноз есть – специальная группа, диагноз отсутствует – основная.

С каждым годом удельный вес молодых людей, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, увеличивается. Так, например, количество студентов, отнесенных к специальной медицинской группе в нашем вузе, колеблется от 25 до 30 процентов, причем сюда входят как инвалиды по зрению, «колясочники», инвалиды с детства и т.п., так и не являющиеся инвалидами студенты с различным спектром заболеваний. Таким образом, для отбора студентов в специальное учебное отделение необходимо иметь четкие критерии, по которым студентам для занятий физическими упражнениями определяется специальная медицинская группа.

В условиях массового врачебного контроля студентов (особенно первого курса) с участием узких специалистов решающим в определении медицинской группы является диагноз заболевания, который был поставлен еще в школьном возрасте или с рождения. И совершенно не учитываются функциональное состояние основных систем организма, общая физическая работоспособность и физическая подготовленность молодого человека. При таком подходе в специальную медицинскую группу (в которой могут заниматься и молодые люди, имеющие инвалидность) зачастую попадают лица, которые без ущерба для своего здоровья могли бы заниматься в подготовительной или даже в основной медицинских группах, а удельный вес студентов специальной медицинской группы был бы при этом намного ниже. Нередко в специальную медицинскую группу попадают студенты с «застаревшими» диагнозами, у которых не было обострения в течение многих лет или которые просто не снялись с учета у специалиста.

При таком подходе и при отсутствии четких рекомендаций для врачей о необходимости более глубоких функциональных обследований это приводит к тому, что достаточно часто среди студентов специальной медицинской группы встречаются лица с одинаковыми диагнозами и совершенно разной физической подготовленностью и работоспособностью. Одни студенты с большим трудом переносят физические нагрузки, а у других те же самые нагрузки вызывают лишь легкое или небольшое утомление. Возникает проблема психологической и социальной незащищенности индивида в peergroup, проблема физического здоровья, которое в большинстве случаев определяется как комплекс

~237~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

взаимосвязанных факторов, характеризующих физическое состояние организма: 1) уровнем физического развития; 2) степенью развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости и гибкости); 3) функциональным состоянием органов и систем организма. Студенты, обладающие низким уровнем физического здоровья, ощущают себя ущербными, что сказывается неблагоприятным образом не только на их психическом состоянии, но и отражается на их учебе, и как следствие исключает молодого человека из привычных социальных практик и коммуникаций.

На наш взгляд, основной причиной большой численности студентов, занимающихся в специальной медицинской группе, является отсутствие их более глубокого функционального обследования. Необходимо учитывать не только клиническую картину заболевания, но и биофизические показатели молодых людей.

В такой ситуации объективно возрастает необходимость совершенствования врачебного контроля за студентами, занимающимися физической культурой. Необходимо создание достаточно четкой законодательной основы по определению медицинских групп для занятий физическим воспитанием.

~238~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

ПРОБЛЕМЫ СТАНДАРТИЗАЦИИ ИЗМЕРЕНИЙ В СПОРТИВНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

М. М. Полевщиков

Марийский государственный университет Йошкар-Ола, Россия

АННОТАЦИЯ. Статья посвящена проблемам стандартизации в спортивно-педагогических исследованиях, проводимых в процессе подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Наличие различных приборов и технических устройств, применяемых в исследованиях специалистами педагогических дисциплин, позволяет получать информацию о тысячах различных отдельных параметров. Только

вфизической культуре и спорте таких параметров более 3000. Особенно широко применяются в педагогических исследованиях методики связанные с тестированием и оцениванием. Все, так называемые, «измерения» должны быть достоверными для того, чтобы осуществлять соответствующий контроль за эффективностью мероприятий

вобласти педагогики. В равной мере это относится и к контролю воздействия различных факторов на образование и воспитание человека.

Приводится обсуждение Федерального Закона № 102-ФЗ «Об обеспечении единства измерений», его значение для практики физической культуры и спорта. На основе проведенного анализа педагогических исследований сделан ряд заключений относительно метрологического обеспечения измерений проводимых в педагогике.

В повседневной практике человечества и каждого индивида измерение – вполне обычная процедура. Измерение наряду с вычислением непосредственно связано с материальной жизнью общества, так как получило развитие в процессе практического освоения мира человеком. Сейчас трудно себе представить какую-либо деятельность человека, в которой не использовались бы измерения. На определенном этапе развития измерений возникла метрология, которая в настоящее время определяется как наука об измерениях, методах и средствах обеспечения их единства и требуемой точности.

По-разному трактуют термин «измерение» метрологи, психологи, педагоги, социологи и другие специалисты. Психологи определяют «Измерение – установление связи (изоморфизма) между эмпирической системой реальных объектов с определенными отношениями между ними и подходящим образом выбранной системой отношений между числами» [4]. Социологи дают следующее определение «Измерение – способ упорядочения социальной информации, при котором системы чисел и отношений между ними ставятся в соответствие ряду измеряемых социальных факторов» [10]. Даже по этим двум определениям можно заключить, что каждый экспериментатор измеряет свое. По общепринятому термину (как ему кажется), но чаще всего по тому из множества терминов (общепринятых или введенных данным экспериментатором), который наиболее удобен при решении данной конкретной задачи. В результате – сколько людей, столько и терминов. И по каждому из них пытаются что-то измерить, сравнить с другим результатом (полученным другим экспериментатором) и сделать нужный вывод.

Наличие различных приборов и технических устройств, применяемых в исследованиях специалистами педагогических дисциплин, позволяет получать информацию о тысячах различных отдельных параметров. Только в физической культуре и спорте таких параметров более 3000 [5]. Особенно широко применяются в педагогических исследованиях методики связанные с тестированием и оцениванием. Все, так называемые, «измерения» должны быть достоверными для того, чтобы осуществлять соответствующий контроль за эффективностью мероприятий в области педагогики. В равной мере это относится и к контролю воздействия различных факторов на образование и воспитание человека.

~239~