-files-konferens

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

ИСТОКИ И ИХ СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ В ВЫСТУПЛЕНИЯХ ПЛОВЦОВ НА ЛОНДОНСКОЙ ОЛИМПИАДЕ

Г. А. Гилев, Ю. В.Краев

Московский государственный индустриальный университет, Московский авиационный институт Москва, Россия

Гордость за пловцов-медалистов, представителей нашей страны на водных дорожках лондонской Олимпиады сменяется огорчением отв целом провального выступления наших пловцов в очередной, 4-ый раз подряд без завоевания золотых медалей. При этом подавляющее большинство финальных заплывов проходило без участия российских спортсменов.

Причины падения рейтинга российского плавания на мировой арене, прежде всего, лежат

ворганизационных составляющих подготовки пловцов сборной команды. Истоки неудовлетворительной работы Всероссийской Федерации Плавания (ВФП) лежат в далеких 90-х годах, когда все перспективные пловцы со всей России, вплоть до 2002 года, стягивались в Волгоград. Казалось бы, стратегический план С. Вайцеховского (главного тренера 70-х-80-х годов прошедшего столетия) – собрать лучших пловцов под руководство «проверенных» более грамотных тренеров при непосредственном сотрудничестве их с учеными и специалистами комплексной научной группы – второй раз воплощается в жизнь. А на самом деле в Волгограде главенствовал один принцип: «давай – давай» плюс эксперименты с фармакологией. Много талантливейших пловцов «сгорело» в этом котле. Для примера назову лишь двух, наиболее известных: Регину Сыч и Полину Шорникову.

Выбранная в Волгограде стратегия негативно отразилась не только на подготовке пловцов экс- тра-класса, но и на качестве работы тренеров по плаванию всей России. Мотивация к работе не возрастает, если знаешь, что твоего ученика все равно переманят в Волгоград. К сожалению, переманивание подающих надежды пловцов до настоящего времени сохраняется в Волгограде и нашлись последователи этого явления в отдельных регионах.

Скудность завоеванных медалей российскими пловцами на Олимпийских играх 1992 и 1996 годов, по сравнению с временами С. Вайцеховского объяснялась ВФП возникшими экономическими проблемами в стране, а главное, что следующие олимпийские игры будут несравненно медалеемкими, поскольку сборная команда в ближайшее время пополнится перспективными пловцами из юношеского состава. Однако обещания ВФП во главе с главным тренером из Волгограда В. Авдиенко далеко не оправдались. Результатом «деятельности» волгоградского главного тренера сборной команды явилась первая на современном развитии спортивного плавания без золотых медалей Олимпиада 2000 года. В командных зачетах мировых первенств в период 1996-2000 гг. и Олимпийских игр 2000 г. российские пловцы занимали 15-16 места.

Ссентября 2002 года в должности главного менеджера, а затем главного тренера подготовкой сборной команды руководил В. Качкуркин. Уже через полтора года пловцы России становятся победителями по количеству завоеванных медалей на Европейском первенстве. На последующем,

вскором времени, чемпионате Мира в командном зачете они становятся третьими на дистанциях Олимпийской программы. Впервые выигрывают у американцев эстафету 4х100 в/с. Казалось бы, наступает возрождение спортивного плавания в России. Однако, многие решения президента ВФП Г. Алешина, по мнению В. Качкуркина, идут в разрез интересам сборной команды. Об этом он сообщает в Спорткомитет РФ. В результате В. Качкуркина решением исполкома ВФП увольняют с должности главного тренера за семь месяцев до начала Олимпийских игр 2004 года в Афинах.

~150~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

Направленность подготовки сборной команды под руководством нового главного тренера А. Клокова претерпела резкое изменение. Причем не в лучшую сторону. Вместо централизованных сборов, каждая бригада стала тренироваться самостоятельно, в основном без научно-методическо- го, а большая часть из них медицинского и фармакологического сопровождения. В итоге единственная серебряная медаль Станиславы Комаровой стала утешением для всех любителей спортивного плавания.

Подготовку к Пекинской Олимпиаде следует назвать просто бездарной. Подтверждением этого явился комментарий главного тренера А. Клокова, сделанного им после игр: «теперь мы знаем, как надо работать». Невольно возникает ассоциация, что раньше просто не знали, как готовить пловцов сборной команды. Спортсмены в подавляющей своей части не только далеко не выполнили запланированные на Олимпийский цикл результаты, но многие из них снизили свою результативность. Говоря о запланированных результатах, то они не выполняются в порядке вещей. Поскольку планируются без обоснования ни с педагогической, ни с технической, ни с других сторон подготовленности спортсмена и, конечно же, не защищаются. Эта организационная недоработка не позволяет отслеживать правомерность планирования и выполнения текущих тренировочных нагрузок, но открывает двери, чтобы брать завышенные обязательства, оставаться или стать членом сборной команды.

Очень обидно за спортсменов, проявивших целеустремленность, волю, огромное трудолюбие, но не завоевавших Олимпийских наград. Особо в этом плане надо отметить Юрия Прилукова, занявшего на двух Олимпиадах четвертые места. Вина за «промахи» таких спортсменов лежит, в первую очередь, на организации их подготовки. Тренер, имей он хоть «семь пядей во лбу» не в состоянии охватить все тонкости тренировочного процесса на этапе высших спортивных достижений. Поэтому

встранах, где плавание поставлено на высокий профессиональный уровень, в помощь тренеру работают целые бригады научно-методического обеспечения подготовки спортсменов. А Ю. Прилуков и ему подобные члены сборной команды пловцов России, практически, оставались «один на один» с тренером. В. Шевелев – тренер Юрия сделал все зависящее от него. Он, несомненно, нуждался в квалифицированной помощи. От кого он мог ее ждать, когда, по привычке называемая, комплексная научная группа (КНГ) ВФП состоит из одного специалиста порой узкой направленности и одного-двух технических работников? Это опять же организационный промах ВФП.

Произошедший в 2012 году возврат на высшую ступеньку пьедестала почета юношеской сборной в командном зачете на чемпионате Европы, вновь вызвал эйфорию руководителей ВФП. После каждого (без исключения) неудовлетворительного выступления национальной сборной нашей страны на международной спортивной арене мы слышим одно и то же: в следующий раз мы будем на равных бороться с ведущими плавательными державами, потому что наши юноши впереди планеты всей! По существу, эти постоянные обещания могут удовлетворить только людей понаслышке знакомых со спортом. Юношеский возраст – это пора формирования базового фундамента организма во всех циклических видах спорта, включая и плавание. Бывают исключительные случаи среди пловцов, когда генетические особенности позволяют «выстрелить» в юношеском возрасте. Но к этому и надо относиться как к исключению. А не устраивать раннюю специализацию, направленную на достижение наивысшего для каждого спортсмена результата, в ущерб его базовой функциональной подготовленности.

Естественно, более ранняя, в отличие от других стран, специализированная подготовка наших юношей способствует их успешным выступлениям на международной арене. Но итог этой подготовки – натаскивание на результат – с переходом спортсменов во взрослый контингент оказывается плачевным. Наличие преждевременной специализации пловцов в нашей стране обусловлено не только «стараниями» отличиться отдельных руководителей ВФП, но и условиями работы тренеров специализированных школ. Здесь надо отметить в основном две позиции: 1. Чем выше разрядность

вучебно-тренировочной группе, тем выше зарплата тренера; 2. При выходе спортсмена из юношеского возраста прекращается финансирование его подготовки. Поэтому тренер для поднятия своего имиджа (престижа) старается «выкачать» из спортсмена все возможное для повышения его результативности. В ход идет не только ранняя специализация, но и фармакологические средства, которые

~151~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

вконечном итоге выхолащивают функциональные потенции самого спортсмена. Из многих сотен пловцов на этапе высшего спортивного мастерства сборная команда пополняется буквально единицами перспективных спортсменов, которые, как правило, для дальнейшего роста их спортивного мастерства остро нуждаются в перестройке базовой и, как показывает практика, технической подготовленности.

Современное развитие спортивного плавания вступило в эпоху, когда одного таланта пловца не достаточно для завоевания мирового лидерства, хотя бы на одной дистанции. Поэтому сделанные А. Воронцовым – главным тренером по плаванию (2008-2012 гг.) заявления о необходимости перестройки подготовки пловцов сборной команды на научные рельсы надо признать правильными и актуальными. Но его планы, к сожалению, не претворились в жизнь. На протяжении последних четырех лет команда России на чемпионатах Мира не поднималась выше 15-го места. Только 3-4 спортсмена в мировом рейтинге входили в десятку лучших пловцов.

10-е место в командном зачете пловцов в Олимпийских играх 2012 года стало, своего рода, сенсацией. Надо отдать должное, в этом заслуга не только спортсменов, но и их тренеров, большая часть которых вела подготовку непосредственно к Олимпийским играм наших пловцов-медалистов за границей. Надо полагать, что подготовка спортсменов непосредственно к Олимпийским играм зарубежными специалистами, не приемлема для высокоразвитой страны, какой является Россия. Олимпийские игры – смотр не только достижений спортсменов, но и состояния конкретного вида спорта

вкаждой стране, включающее все аспекты этого состояния от охвата занятиями этим видом спорта до подготовки тренеров экстра-класса и научных достижений в спорте. Если учесть, что победа на Олимпийских играх – национальное достояние страны.

~152~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ К ОРГАНИЗАЦИИ СПОРТИВНО-МАССОВОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И МОЛОДЕЖЬЮ

Л. А. Глинчикова, И. Р. Федулина

Балтийский федеральный университет имени И. Канта, Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы Калининград, Уфа, Россия

АННОТАЦИЯ. В статье рассматриваются вопросы формирования профессиональной компетентности педагога по физической культуре к организации спортивно-массовой работы с детьми и молодежью. Дана характеристика готовности студентов факультетов физической культуры и спорта к организации и проведению спортивно-мас- совой работы для дальнейшей педагогической деятельности. Описаны уровни готовности будущих преподавателей физической культуры к организации спортивно-массовой работы, а также комплекс педагогических условий, реализация которого должна обеспечить эффективность формирования готовности студентов факультетов физической культуры и спорта к спортивно-массовой работе с детьми и молодежью. Студентов готовят к практической деятельности по обучению различных возрастных контингентов людей технике и тактике спортивных двигательных действий, воспитанию физических качеств, организации и проведению состязаний. Это указывает на необходимость дальнейшего развития компетентностного подхода в обучении, который в свою очередь может быть успешно реализован в специализированной информационно-образовательной среде.

Государственная политика образования выдвигает ряд целей, среди которых первостепенной относительно физической культуры и спорта выступает ценность здоровья и осознанного формирования здорового образа жизни, что должно служить показателем качества жизни и социального благополучия человека.

В настоящее время педагогические учреждения, занимающиеся подготовкой специалистов по физической культуре и спорту, осуществляют подготовку преподавателей физической культуры учитывая особенности деятельности педагога в школе: многопрофильность, введение пользующихся спросом специальностей, таких как преподаватели-консультанты, педагоги-организаторы и др. Однако, при этом недостаточно внимания уделяется подготовке специалистов, которые способны влиять на организацию и развитие физкультурно-массовой работы с детьми и молодежью.

Изучив литературу по проблеме, мы пришли к выводу, что в настоящее время общество диктует социальный заказ на подготовку полифункционального преподавателя физической культуры, способного организовать спортивно-массовую работу с детьми и молодежью в учебно-воспитательном учреждении любого уровня (дошкольные, школьные, ДЮСШ, дворовые клубы и др.), но существующая система среднего и высшего профессионального образования, переходящего на двухуровневую систему пока еще не обеспечивает соответствующую готовность выпускников. Это выражается в недостаточном объеме знаний специфики полифункциональной деятельности преподавателя и его способности к практической деятельности по проведению спортивно-массовой работы с учетом региональных культурно-спортивных традиций.

Целью исследования является обоснование модели формирования готовности будущих преподавателей факультета физической культуры и спорта к организации спортивно-массовой работы.

Объектом исследования служит процесс профессиональной подготовки будущих преподавателей физической культуры и спорта.

Предмет исследования – условия формирования готовности студентов факультетов физической культуры и спорта к спортивно-массовой работе.

~153~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

Основными методами исследования явились теоретический анализ литературы по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта (в том числе и собственного), анкетирование, моделирование, наблюдение, беседы, самоанализ, метод экспертных оценок, изучение результатов деятельности студентов, анализ и обобщение результатов эксперимента.

Под спортивно-массовой работой мы понимаем деятельность по привлечению максимально возможного количества детей и молодежи в специальные занятия физическими упражнениями тренирующего характера, которые должны быть направлены на подготовку занимающихся к участию в соревновательной деятельности и на формирование у школьников потребности к проблеме сохранения своего здоровья, т. е. формированию здорового образа жизни.

Готовность будущих преподавателей по физической культуре к спортивно-массовой работе это обучение личности компетенциям, которые характеризуются высоким уровнем овладения студентами теоретическими знаниями в области физической культуры, необходимыми для их эффективного применения в дальнейшей педагогической деятельности, формированием профессионально-педа- гогической направленности на их использование, также формированием педагогических умений и физической культуры личности.

Важным средством совершенствования процесса подготовки студентов факультетов физической культуры и спорта к спортивно-массовой работе является разработка и внедрение научно обоснованной модели, включающей в себя следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы обучения, основные направления подготовки, организационные формы, методы и средства обучения и воспитания. Критерием эффективности модели является результат.

Готовность студентов факультетов физической культуры и спорта в последующей педагогической деятельности к спортивно-массовой работе можно охарактеризовать следующими показателями. Это такие показатели, как наличие положительной мотивации к использованию конкретных видов работ для повышения двигательной активности детей и молодежи; накопление знаний в сфере физической культуры детьми; наличие компетенций в проведении спортивно-массовой работы, также сформированность физической культуры личности. Степень формирования данных показателей определяет уровень готовности студентов для решения профессионально-педагогических задач (низкий, средний, высокий и промежуточные).

Эффективность формирования готовности студентов факультетов физической культуры и спорта к спортивно-массовой работе с детьми и молодежью обеспечивается при реализации комплекса педагогических условий:

–актуализация для студентов спортивно-массовой работы в укреплении и поддержании здоровья детей и молодежи;

–овладение студентами теоретическими знаниями о сущности, содержании спортивно-массо- вой работы и методикой ее проведения в условиях современной общеобразовательной школы, дошкольного учреждения и др.;

–целенаправленная подготовка студентов на основе компетентностного подхода к организации спортивно-массовой работы с детьми и молодежью.

В результате данного исследования определены основные компоненты готовности будущих преподавателей физической культуры к организации спортивно-массовых мероприятий, выделены уровни готовности будущих преподавателей физической культуры к организации спортивно-массо- вой работы, разработана модель формирования готовности будущих преподавателей физической культуры к организации спортивно-массовой работы (см. рисунок) и разработан диагностический инструментарий, который позволит определять уровень готовности студентов к организации спор- тивно-массовой работы.

~154~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

Рис. Модель формирования готовности будущих преподавателей физической культуры к организации спортивно-массовой работы.

~155~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ КАК ЗАДАЧА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Г. Я. Гонежук, А. Г. Гонежук

Адыгейский Государственный Университет, Майкоп, Россия

Встатье представлены результаты теоретического исследования, посвященного выявлению ор- ганизационно-методических основ здоровьесберегающей организации физического воспитания школьников. В данном контексте уточнены факторы, негативно влияющие на здоровье подрастающего поколения (ухудшение экологии, атрибуты научно-технического прогресса, социально–эко- номическое положение российских семей, условия образования, низкая двигательная активность

ипр.), определена роль физического воспитания в нейтрализации этих факторов (повышение двигательной активности школьников, формирование мотивации здорового образа жизни, физкультурное просвещение и пр.).В качестве результатов исследования охарактеризованы ключевые требования к организации образовательного процесса с целью достижения здоровьесберегающего эффекта (опора на индивидуально-дифференцированный подход, применение нетрадиционных форм физического воспитания, усиление значимости неурочных форм физического воспитания, повышение эмоциональной привлекательности содержания физического воспитания, повышение авторитета учителя физической культуры и усиление значимости уроков физической культуры и др.) и предложены способы их реализации в процессе физического воспитания школьников.

Всовременных условиях жизнедеятельности российского общества к ключевым задачам и целевым ориентирам организации процесса физического воспитания относится решение глобальной проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников [4, 5, 6, 7 и др.].

Об ухудшении здоровья населения России на государственном уровне активно заговорили в 90-х годах 20 века. В частности, межведомственная комиссия Совета Безопасности Российской Федерации на заседании в 1995 году отметила, что негативные процессы, характерные для изменения здоровья россиян, начали угрожать существованию нации. С тех пор положение только ухудшается, все большую тревогу вызывают и состояние здоровья, и физическое состояние подрастающего поколения [6, 7 и др.].

На здоровье детей негативное влияние оказывают не только ухудшение экологии, атрибуты на- учно-технического прогресса, социально-экономическое положение многих российских семей, но

и«неправильно организованная система образования» [8, с.7]. Следовательно, сегодня как никогда важно при организации образовательного процесса в школе уделять особое внимание здоровьесбережению, использованию средств и методов, не только не оказывающих негативного влияния на здоровье детей, но и способствующих его укреплению.

Целью настоящего исследование стало определение и уточнение способов здоровьесберегающей организации процесса физического воспитания в школе. Для достижения указанной цели был осуществлен теоретический анализ научной литературы в области теории и методики физической культуры, обеспечения здоровьесберегающего эффекта в процессе физического воспитания. В результате нами определены ведущие педагогические требования к здоровьесберегающей организации образовательного процесса в школе и представлены конкретные способы реализации указанных общепедагогических требований в процессе физического воспитания школьников.

Вшкольной работе по сохранению здоровья учащихся особое место занимает физическое воспитание, в частности, решение в его процессе оздоровительных задач. Следует отметить, что адекватное применение средств физического воспитания может быть нацелено на получение оздо-

~156~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

ровительного либо здоровьесберегающего эффекта. В первом случае речь следует вести, скорее, о специальных занятиях в режиме лечебной либо реабилитационной физической культуры. В рамках школьной системы физического воспитания корректнее говорить о здоровьесберегающем эффекте. В свою очередь, для того, чтобы применение средств физического воспитания оказывало здоровьесберегающий эффект, при организации уроков физической культуры необходимо учитывать важнейшие условия обеспечения здоровьесбережения детей в процессе образования. В частности, ученые отмечают, что для обеспечения здоровьесбережения учащихся необходимы:

1.Опора на индивидуально-дифференцированный подход к организации образовательного процесса [1 и др.]. Дифференцированный подход к физическому воспитанию – важное условие здоровьесбережения, реализующее медицинский принцип «Не навреди», являющейся также одним из принципов здоровьесберегающей педагогики. Применение дифференцированного подхода в процессе физического воспитания возможно несколькими способами. Например, в рамках урока, (при наличии необходимой материально-технической базы и достаточного свободного места), можно разделить класс по основанию индивидуальных интересов (либо физических возможностей, либо объективных потребностей в развитии конкретных двигательных качеств) и предложить для разных подгрупп различные виды подвижных / спортивных игр, комплексы упражнений и т.п. Очевидно, что для такой организации образовательного процесса от учителя физической культуры требуется осуществлять не только диагностику уровня физической подготовленности учащихся, их физического развития и здоровья, но и выяснять индивидуальные предпочтения школьников в области двигательной деятельности, их субъективные потребности и желания, а также систематически соотносить данные физического и психологического тестирования с учебным планом.

2.Стимулирование школьников к физическому самосовершенствованию и ведению здорового образа жизни [1, 2 и др.], одним из наиболее значимых компонентов (показателей) которого является оптимальный двигательный режим человека, достаточный уровень его двигательной активности. Мотивирующие возможности образования существенно обусловливаются индивидуальными, прежде всего, половозрастными особенностями учащихся. Для каждой возрастной группы, для мальчиков/девочек и юношей/девушек различные позитивные факторы и потенциальные возможности физической культуры обладают различным стимулирующим значением. В связи с этим учителю физической культуры необходимо знать как общие гендерные (и психологические, и физиологические) закономерности развития личности, так и индивидуальные ценностные ориентации своих воспитанников. Это позволит педагогу грамотно выбрать содержание общения с учащимися, направленного на мотивацию их к двигательной активности, к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, к здоровому образу жизни и пр.

3.Обеспечение получения школьниками положительных эмоций от занятий физической культурой, формирование у них мотивации к двигательной активности. Повышению заинтересованного отношения к учебной деятельности (в том числе, к двигательной деятельности на уроках физической культуры) способствует такой педагогический прием, как создание ситуаций успеха. В контексте проведения уроков физической культуры ситуации успеха могут быть созданы путем разработки для учащихся индивидуальных заданий с учетом уровня их реальных достижений, а также благодаря тому, что достижения занимающихся сравниваются не по межгрупповому принципу (выявляя наиболее успешных в классе), а по внутрииндивидуальному («я-вчерашний» и «я-сегодняшний»).

4.Повышение двигательной активности учащихся, возможное посредством включения в процесс занятий элементов активного отдыха в виде подвижных (динамических) перемен, проведения физкультминут и физкультпауз на уроках [2, 5, 6 и др.].

5.Осуществление просветительской работы среди учащихся, родителей и учителей, основная роль в организации и проведении которой должна принадлежать учителю физической культуры [6]. Включение в круг субъект-объектов просвещения не только учащихся, но и их родителей, и учителейпредметников связано с тем, что знания о способах целенаправленного использования потенциала физической культуры для сохранения и укрепления здоровья учащиеся должны получать и в стенах школы, и дома. Кроме того, решить задачи здоровьесбережения детей только на уроках физической

~157~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

культуры невозможно – в школе необходимы совместные усилия всего педагогического коллектива, а, к сожалению, сегодня по прежнему наблюдается недооценка важности уроков физической культуры по сравнению с уроками по другим предметам. Алгоритмом разъяснения, убеждения в значимости полноценного физического воспитания может служить следующая логическая цепочка рассуждений: двигательная активность – основа физического и, как следствие, психического здоровья, здоровье – важнейшее условие и фактор повышения работоспособности, в том числе, умственной, работоспособность – основа эффективной учебы и трудовой деятельности.

6.Большее внимание использованию естественных сил природы как оздоравливающего средства физического воспитания. Реализация данного условия возможна за счет проведения максимально возможного (с учетом учебного плана и погодных условий) количества уроков физической культуры на спортивных площадках. Помимо уроков физической культуры, на свежем воздухе возможна организация активных перемен, оздоровительных «рекреационных часов» и т.д.

7.Использование нетрадиционных форм и методов физического воспитания. Гуманизация образования, расширение вариативной части учебных программ позволяют включать в содержание уроков физической культуры элементы различных оздоровительных методик, в том числе, разных видов оздоровительной гимнастики (ритмической гимнастики, стрейчинга, шейпинга, восточных оздоровительных систем гимнастики и др.).

Итак, ведущими условиями организации процесса физического воспитания школьников в контексте обеспечения их здоровьесбережения являются: индивидуально-дифференцированная организация образовательного процесса, обеспечение повышения объема двигательной активности школьников и формирование у них потребности в здоровом образе жизни, создание и поддержание эмоционально позитивной атмосферы на уроках физической культуры, организация просветительской работы среди учащихся, их родителей и педагогов школы, активное использование естественных сил природы как средства физического воспитания, применение нетрадиционных форм и методов физического воспитания. В заключение, отметим, что еще в 1990 году Ю.Н. Вавилов на первое место среди концептуальных основ реформирования школьной системы физического воспитания поставил «необходимость усиления оздоровительной направленности школьного физического воспитания» [2, c.2]. Таким образом, давно назрела необходимость в повышении роли уроков физической культуры оздоровительной направленности как важнейшего условия здоровьесохранения российских школьников.

Литература

1.Басте, А.К. Формирование деятельностного компонента культуры здоровья младших школьников в классе: автореф. дисс…канд.пед.наук / А.К.Басте. – Майкоп, 2005.

2.Вавилов, Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР

/ Ю.Н.Вавилов. – Т и П ФК. – № 10. – 1990.

3.Левитская, А. Физическое воспитание детей и подростков [Электронный ресурс] / А.Левитская. – Режим доступа: http://spo.1september.ru

4.Нилуашев, С. Физическое воспитание и здоровье / С.Нилуашев. – Физическая культура в школе. – № 3. – 1993.

5.Русанов, В.П., Грачева, Р.А. Валеологизация процесса физического воспитания – основа здоровьесбережения современных школьников / В.П.Русанов, Р.А.Грачев. – Вестник КАСУ. – №1. – 2006.

6.Серенко, А.И. Дифференцированный подход как основа организации занятий по физической культуре в педагогическом колледже: автореф. дисс…канд.пед.наук / А.И.Серенко. – Майкоп, 2003.

7.Теория и методика физической культуры: Учебник / Под.ред. проф. Ю.Ф.Курамшина. – М.: Советский спорт, 2004.

8.Тхагова, Ф.Р. Оптимизация режима двигательной и учебной деятельности школьников: автореф. дисс…канд. пед.наук / Ф.Р.Тхагова. – Майкоп, 2001.

~158~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ КАК УСЛОВИЕ СОЦИАЛЬНОЙ САМОЗАЩИЩЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

А. В. Гут

Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма Казань, Россия

АННОТАЦИЯ. Особое внимание к студенческой молодежи объясняется тем, что студенты вузов являются авангардным отрядом молодежи России. От их физического и психического здоровья, социального благополучия во многом зависит работоспособность будущих специалистов с высшим образованием, тот вклад, который они призваны внести в возрождение России.

Пристального внимания требуют к себе задачи создания условий для социального становления личности в процессе социализации, побуждение человека к активизации личностных ресурсов и самопомощи в преодолении жизненных трудностей, в подготовке студентов к новым условиям жизни, стимулирующих силы защиты и самозащиты молодого поколения. Одним из необходимых условий самозащищенности является здоровый образ жизни, формирование культуры здоровья в процессе индивидуального развития личности.

Обучение здоровому образу жизни подразумевает не только физическое самосовершенствование, овладение методиками оздоровления, но и формирование мотивационной и смысловой сфер здоровья; формирование системы моральных стимулов для поддержания молодежью положительной мотивации к здоровому образу жизни и личной ответственности за собственное здоровье.

Здоровье – главная ценность в жизни, оно занимает в иерархии потребностей человека самую высокую ступень.

Современная российская действительность, характеризующаяся сокращением жизни, высокими показателями заболеваемости людей, смертностью в работоспособном возрасте, актуализирует данную проблему.

Неудовлетворительное состояние здоровья и физической подготовленности значительной части учащейся молодежи подтверждается научными исследованиями. Данные исследований свидетельствуют о том, что только десятая часть выпускников школ может считаться полностью здоровыми. Это видно по увеличению количества студентов освобожденных от физических нагрузок и отнесенных к специальным медицинским группам.

Включение студентов в новую систему жизнедеятельности сопровождается нервным напряжением, раздражительностью, вялостью, возрастающим беспокойством.

Ухудшение состояния здоровья молодежи связано с рядом объективных и субъективных причин:

–низкой активностью по отношению к своему здоровью (несерьезно подходят к вопросу здорового питания, спят менее 8 часов в сутки, не делают утреннюю гимнастику, не посещают спортивные секции и т.д.);

–низким экономическим уровнем жизни большинства студентов;

–низким уровнем развития валеологической культуры.

Валеологическую культуру рассматривают как интегративное качество личности, характеризующееся высоким уровнем овладения валеологических знаний и умений, сформированным ценностным отношением к здоровому образу жизни, выраженной направленностью на сохранение и укрепление здоровья. Формирование культуры здоровья в процессе индивидуального развития личности является фундаментальной проблемой валеологии.

На протяжении многих лет «здоровье» рассматривалось как отсутствие болезней. Следовательно, здоровьем человека должен заниматься врач. По мнению Тригуб Н.А. «…это неверно и вредно

~159~