-files-konferens

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

Заключение. Преподаватель остается ключевой фигурой в образовании. Именно в нем концентрируются все проблемы и все достижения современной педагогической практики, именно он является основным проводником компетентностного подхода в учебный процесс. Сегодня повысился спрос на высококвалифицированную, творчески работающую, социально активную и конкурентоспособную личность педагога, способную воспитывать социализированную личность в быстро меняющемся мире. Профессионально-компетентностным является такой труд преподавателя по физической культуре, и спортивного педагога, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность преподавателя, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании студентов, их физическом развитии, физической и спортивной подготовке, ориентации на здоровый образ жизни.

Стратегию современного высшего образования составляют развитие и саморазвитие личности специалиста способного выходить за рамки нормативной деятельности, осуществлять инновационные процессы, процессы творчества в широком смысле. Данная стратегия воплощается в принципиальной направленности содержания и форм самообразования студентов на приоритет личностноразвивающих и профессионально-ориентированных технологий самообучения.

Литература

1. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: скрытое сокровище». – М.: ЮНЕСКО, 1997.

~130~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ БУДУЩИХ СПОРТСМЕНОВ

М. В. Ведерникова, И. Г. Веденеева

Набережночелнинский филиал Поволжской государственной академии физической культуры, спорта и туризма Набережные Челны, Россия

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: выяснить уровень этнической толерантности у студентов спортивного профессионального учебного заведения.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: толерантность как социальный феномен.

МЕТОДЫ СБОРА И ОБРАБОТКИ информации: анализ теоретических источников по проблеме исследования; беседа; объективное наблюдение; анкетирование («Взаимодействие представителей разных национальностей в ходе учебного процесса» И.Г.Веденеева); методы математической статистики.

РЕЗУЛЬТАТЫ: По мнению 134 опрошенных студентов все положительно относятся к сокурсникам другой национальности;

98 респондентов считают, что имеют высокий уровень готовности правильно строить свои взаимоотношения с представителями разных национальностей;

44 опрошенных считают, что лучше создавать многонациональные учебные группы, для 85 респондентов это не имеет никакого значения, а 5 человек считают, что лучше было бы комплектовать группы из студентов одной национальности;

111 респондентов на вопрос: «Если бы вам пришлось выбирать национальность, то какую бы вы выбрали?» ответили «Только свою», а 23 студента – другую;

36 респондентов предпочли жить в стране, где живут только люди его национальности, 98 опрошенных категорично против этого и др.

В наше сложное время очень остро стоит вопрос межнационального взаимодействия людей, тем более он важен в учебных заведениях,т.к. в них происходит формирование личности граждан нашей страны. С этой целью нами были опрошены 134 студента Набережночелнинского колледжа физической культуры.

Вопрос о национальной особенностях человеческой психики – один из сложнейших в социальной психологии. Каждая нация имеет специфические для нее психические черты и свойства, совокупность которых обозначается понятиями психического склада нации и национального характера, которые проявляются и преломляются в национальной культуре. Понятие «национальный характер» впервые стали употреблять путешественники, а за ними и географы, этнографы для обозначения специфических особенностей поведения и образа жизни народов.

Национальный характер подразумевает систему свойств не отдельного индивида, а многочисленной группы – нации или народности. Каждая этническая группа (племя, народность, нация, любая группа людей, связанная общностью происхождения и отличающаяся определенными чертами от других человеческих групп) обладает своим групповым самосознанием, которое фиксирует ее

– действительные и воображаемые – специфические черты. Очень трудно оценивать национальные обычаи и нравы. Оценка их всегда зависит от того, кто оценивает и с какой точки зрения. Хотят того люди или нет, они неизбежно воспринимают и оценивают чужие обычаи, традиции, формы поведения, прежде всего сквозь призму своих собственных обычаев, тех традиций, в которых они сами воспитаны. То, что каждому человеку обычаи, нравы и формы поведения, в которых он воспитан и к которым привык, ближе, чем другие, – вполне нормально и естественно. Темпераментному итальянцу медлительный финн может казаться вялым и холодным, а тому в свою очередь может не нравиться

~131~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

южная горячность. Чужие обычаи иногда кажутся не только странными, нелепыми, но и неприемлемыми. Это так же естественно, как естественны сами различия между этническими группами и их культурами, формировавшимися в самых разных исторических и природных условиях.

Проблема возникает лишь тогда, когда эти действительные или воображаемые различия возводятся в главное качество и превращаются во враждебную психологическую установку по отношению к какой-то этнической группе, установку, которая разобщает народы и психологически, а затем и теоретически, обосновывает политику дискриминации. Это и есть этническое предубеждение. При этом, склонность рассматривать и оценивать явления и черты иной культуры, другого народа сквозь призму культурных традиций и ценностей своего собственного народа является этноцентризмом. Вышесказанное доказывает, что в спорте, особенно в профессиональном, где встречаются на соревнованиях представители самых разных национальностей, дополнительная работа по воспитанию толерантности спортсменов со стороны тренеров чрезвычайно важна.

Толерантность есть терпимость к иному образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям. Она связана со свободой инакомыслия в широком смысле этого слова, а не в том, который утвердился в политической сфере, близка к понятиям милосердия и снисхождения.

Толерантность выражает способность установить и сохранить общность с людьми, отличающимися от нас в каком-либо отношении. Разумеется, при этом надо иметь в виду, что существуют границы терпимости, т.е. наличие неких моральных пределов, позволяющих не смешивать толерантные отношения с вседозволенностью и безразличием к ценностям, питающим убеждения.

«Толерантность – это то, что делает возможным достижение мира и ведет от культуры войны к культуре мира», – так говорится в Декларации принципов толерантности, принятой генеральной Конференцией ЮНЕСКО в 1995 году.

Проблема толерантности является предметом изучения философии, социологии, психологии, этнографии, истории, религиоведения, культурологи и др. наук. Для педагогики она приобрела особое значение в последнее десятилетие. В настоящее время в российском обществе практически отсутствуют объективные условия для воспитания толерантности у молодежи. Связано это, в первую очередь, с экономическим кризисом, с девальвацией ценностей отечественной истории, культуры, нации в целом и т.д.

Проведенный анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, а так же анализ опыта работы психологов учебных заведений позволил выделить следующие принципы формирования национального самопознания:

–принцип целостного, гармоничного восприятия национальной культуры;

–принцип создания активной национальной языковой среды;

–принцип этнической самоидентификации;

–принцип эмоционально-ценностного отношения личности к своему народу и его культуре;

–принцип творческой направленности личности.

Кроме того, работа с теоретическими источниками по проблеме исследования показала, что образ толерантной личности включает в себя важнейшие характеристики, отражающие психоло- го-этические линии человеческих отношений: гуманность, рефлексивность, гибкость, уверенность в себе, самообладание, вариативность, перцепцию, чувство юмора.

Именно поэтому данная проблема и легла в основу нашего исследования, на заключительном этапе которого планируется выяснить имеется ли разница в уровне толерантности студентов-спор- тсменов и теми, кто профессионально спортом не занимается, возможно, получится выявить особенности проявления толерантности в конкретных видах спорта.

Цель исследования: выяснить уровень этнической толерантности у студентов спортивного профессионального учебного заведения.

Объект исследования: толерантность как социальный феномен Предмет исследования: выяснить имеются ли различия этнической толерантности у студентов-

спортсменов и студентов профессионально не занимающихся спортом, обучающихся в спортивном колледже.

~132~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

Гипотеза исследования: профессиональное занятие спортом и специально организованная система мероприятий по воспитанию толерантности позитивно влияют на ее динамику.

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач:

-проанализировать научную литературу по проблеме исследования;

-выявить особенности этнической толерантности студентов-спортсменов. Методы сбора и обработки информации:

• анализ теоретических источников по проблеме исследования;

•экспресс-интервью;

•беседа;

•объективное наблюдение;

•анкетирование («Взаимодействие представителей разных национальностей в ходе учебного

процесса» И.Г.Веденеева);

•методы математической статистики.

Характеристика исследуемой выборки:

В исследовании приняли участие студенты 1, 2, 3, 4 курсов НФ «Поволжской ГАФКСиТ», «Набережночелнинского колледжа физической культуры». Общее число респондентов – 134 человек.

Процедура исследования включала в себя:

–проведение анкетного опроса студентов по изучаемой проблеме;

–анализ результатов и их интерпретация;

–проведение бесед с элементами тренинговых занятий во всех исследуемых группах (по изучаемой проблеме).

Оценка полученных результатов и выводы:

По мнению 134 опрошенных студентов все положительно относятся к сокурсникам другой национальности;

95 респондентов отметили, что у них есть друзья другой национальности; 98 респондентов считают, что имеют высокий уровень готовности правильно строить свои взаи-

моотношения с представителями разных национальностей; 44 опрошенных считают, что лучше создавать многонациональные учебные группы, для 85 ре-

спондентов это не имеет никакого значения, а 5 человек считают, что лучше было бы комплектовать группы из студентов одной национальности;

На вопрос «Способны ли Вы создать семью с человеком другой национальности?» – положительно ответили 74 респондента;

111 респондентов на вопрос: «Если бы вам пришлось выбирать национальность, то какую бы вы выбрали?» ответили «Только свою», а 23 студента – другую;

36 респондентов предпочли жить в стране, где живут только люди его национальности, 98 опрошенных категорично против этого и др.

На основании приведенного краткого анализа нашего исследования можно сделать вывод, что вопрос этнической толерантности в данном учебном заведении не является чрезвычайно актуальным, но, безусловно есть над чем не просто задуматься, а выстроить целостную систему воспитательной работы по данному вопросу, что существенно улучшит показатели толерантности студентов во всех возрастных группах. При этом важно помнить, что только сотрудничество студентов – педагогов

–психологов – родителей позволит достичь наивысших результатов в оптимизации взаимоотношений представителей разных национальностей.

~133~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

ПРОГНОСТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

М.Я. Виленский

Московский педагогический государственный университет Москва, Россия

Аннотация: Представлено обобщение теоретической разработки повышения качества образовательно-воспи- тательного процесса на физической культуре в высшей школе на основе гуманитарного подхода. Подчеркивается его педагогическое своеобразие, опора на принципы: целеполагания, интегративности, индивидуализации и самореализации. Рассматривается влияние средовой социокультурной среды на образовательный процесс. Определяются механизмы функционирования образовательно-развивающего пространства физической культуры, содействующие преобразованиюстудента вего субъекта.

Одной из ведущих особенностей развития современного образования является стремление обеспечить условия его качественного обновления адекватного социокультурным потребностям

иосновным направлениям модернизации. Провозглашение новых идей и ценностей образования повлекло за собой ориентацию образовательного процесса на личностный рост его субъектов.

Модернизация образовательного процесса по физической культуре находит отражение в Государственном образовательном стандарте третьего поколения, в его целеполагании, придающем ему личностно-ориентированную направленность. Ныне в действиях педагогов и студентов требуется обнаружение эффекта в позитивном изменении личностного развития, приведение в действии его внутренних оснований, позволяющих проявлять субъектность, рефлексивность, самоактуализацию в саморазвитии и самосовершенствовании. Оно не замыкается на развитии психофизического потенциала личности, а охватывает и сферу ее духовного развития, интегрирует их, что позволяет наиболее полно раскрывать сущностные силы и деятельные способности, обеспечивать расширенное воспроизводство общей, профессиональной и физической культуры, создавать реальные предпосылки гуманитарно-личностного развития.

Перестроить свою деятельность означает, прежде всего, изменить свое профессиональное самосознание и мышление. В этом основная трудность реальной модернизации образования по физической культуре, его обусловленность опережающей, прогностической функцией науки по отношению к педагогической практике.

Каков механизм запуска процесса модернизации образования по физической культуре? Современная система подготовки специалистов предусматривает широкое гуманитарное обра-

зование, выступающего интегративной частью профессионального. Оно придает ему человеческую значимость, расширяет представление о целостной природе человека, в единстве биологического

исоциального, его самоценности, обретения смысложизненных мировоззренческих ориентаций, здоровой жизнедеятельности; определяет развитие его духовно-культурных устремлений, целеполаганий. Гуманитаризация выступает одним из механизмов создания культурно-профессионального пространства в освоении ценностей физической культуры, выявления личностных смыслов в физ- культурно-оздоровительной деятельности. Поэтому педагогический процесс должен предусматривать достаточно широкий спектр формирования гуманитарных знаний, охватывающий здоровье

ифизическое саморазвитие студента, его соматические и функциональные возможности, рекреацию и реабилитацию, спортивную деятельность и жизнедеятельность в целом.

~134~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

Ошибочно рассматривать процесс физического воспитания лишь как обучение движениям

иформирование физических возможностей студентов. При таком подходе «физика» тела превращается в самоцель, а педагогический процесс – в средство ее достижения. В действительности этот процесс предстает как социокультурный слой практики, направленной на развитие природных сил студентов, опосредованный их культурным отношением к своим физическим возможностям и способностям.

Гуманитарное содержание дисциплины не исключает в нем естественно-научной составляющей, а обуславливает ее во имя претворения этого знания в культуру физическую. Весьма значимым в гуманитарном образовании является процесс преобразования личности в индивидуальность. Это новообразование, раскрывает три стороны человека: индивидуальную (его природные свойства); субъектную (его свойства как субъекта деятельности в физической культуре) и личностную (его свойства как личности – ее мировоззрение, опыт, чувства, интересы, статус в социуме и т.д.). Ведущей в этой триаде является личностная сторона. Это требует учета педагогами, что любой образец знаний, двигательных действий, предлагаемых к усвоению студентам на занятиях постоянно «обрабатывается» личностью: личностно окрашенными знаниями; личностными образцами двигательных действий; личностными свойствами, приобретенными в образовании и воспитании; личностно-маркирован- ными развиваемыми способностями. Поэтому образование по физической культуре направлено

ина преобразование студента как субъекта культуры.

Полноценная реализация гуманитаризации дисциплины «физическая культура» требует опоры на антропологический подход, при котором устраняется противоречие между потребностями студента и тем как оно реализуется. Признавая культуру внутреннего мира и телесности студента важнейшими критериями его качественного развития, во всей полноте могут быть поставлены цели

изадачи по освоению и воспроизводству процессы самопознания, самообразования, саморазвития

исамосовершенствования средствами физической культуры. Это обеспечивает замещение «житейского» мышления студента – антропологическим, помогает ему «возделывать самого себя» на основе самопознания.При его реализации используются принципы: целеполагания, учитывающий ценности и смыслы молодого человека и его жизни; интегративности, опирающийся на понимание человека как целостного образования; индивидуализации, определяющий неповторимый уникальный опыт студента, его достижения и уровень развития в социокультурной сфере физической культуры; самореализации, отраженного в самовыражении и самоутверждении при первичности развития процессов «самости». При таком подходе обеспечивается формирование компетентности студентов, повышения уровня общей, профессиональной и физической культуры личности.

Одной из составляющих необходимого знания о себе является знание о своем физическом телесном «Я», которое для большинства педагогов остается на периферии профессионального сознания. Вместе с тем, оно обладает особой значимостью в работе со студентами. Во взаимосвязи с социально-ролевым и психическим «Я» оно влияет на изменение ценностей, мотивов, потребностей личности, составляя основу Я-концепции. Ее физической составляющей выступает образ тела, включающий особенности индивидуального самовосприятия: совокупность знаний, представлений, телесного опыта личности. Существует реальный и идеальный образ тела, включающий его осознанную и неосознанную части; он может быть принимаемым или отвергаемым личностью, фрагментарным или целостным, интегрированным или дезинтегрированным с ее «Я». Позитивный образ физического «Я» коррелирует с такими качествами личности как уверенность в себе, самостоятельность, активность, коммуникабельность. У девушек он зависит, в основном, от мнения окружающих; значимость отдельных частей образа тела, его мелких деталей у них выше, чем у юношей, они более сензитивны к информации о своей внешности. У юношей он зависит не столько от внешней оценки, сколько от чувственной составляющей образа тела. Корректная оценка педагогом образа тела студента оказывает влияние на формирование адекватных и перспективных представлений о нем, повышает качество педагогического взаимодействия. В работе со студентами можно выделить три основных направления, влияющих на развитие образа тела: качественное изменение самосознания

~135~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

иЯ-концепции; развитие и изменение организма и тела (естественное и под влиянием использования средств физической культуры); развитие и изменение сексуальности.

Вцелом феномен телесности справедливо рассматривать как уникальный потенциал физического и духовного саморазвития студента, закладывающего основы здорового жизнеобеспечения личности, смыслы ее культурного становления, ценностные конструкты образования. Процесс его преображения, самопреодоления, самоосуществления требует значительных волевых, физических, нравственный усилий индивида, активизирующих его саморазвитие, закрепляющих позиции авторства или деятельного механизма становления, культурного возвышения, духовной зрелости. Позитивное отношение к жизни определяет доверие к себе телесному, активизирует способность преодолевать препятствия в достижении жизненных целей.

Обеспечение гуманитарной направленности физической культуры предусматривает создание комфортной гуманитарно-развивающей среды для студентов, охватывающей образовательный процесс и многие другие формы организации их жизнедеятельности, придающие ей сбалансированное оптимистическое жизнепроявление. Это пространственно-временной континуум функционирования отношений в содержании и организации образования по физической культуре, обеспечивающий вариативное сочетание траекторий развития личности, ее самоопределения в социокультурной физкультурно-спортивной деятельности. Здесь формируется проекция физической культуры субъектов образовательного процесса, строится «диалог культур», систематизируется связь между образовательными институтами, микросредой и личностью. Это определяет внутреннее формируемое индивидуальное субъектно-развивающее пространство, становление которого происходит в опыте каждого студента. То, что воспринимается одним студентом как пространство, служит ценностью, имеет определенные границы, для другого таковым может не являться; оно ориентировано на самореализацию личности; позволяет ей удовлетворять свои образовательные потребности, раскрывать ее жизненные силы, формирующие волю, убеждения, ее внутренний мир; является результатом работы над собой, постоянных усилий по сохранению своей позитивной идентичности.

Потенциальный спектр социокультурного образовательно-развивающего пространства может быть приведен в действие, если он ориентирован на формирование студента как субъекта собственной физической культуры, становление и развитие которого выступает целью и результатом образовательного процесса. Субъект выступает как самоутверждающаяся индивидуальность. Если личность и индивидуальность – два способа бытия, то субъектность выражает их единство. Нельзя утверждать свою «самость» не вычленив себя из среды. Восхождение к субъектности осуществляется студентом посредством самоопределения в ценностях физической культуры, выражающих, прежде всего, смыслы ее деятельностной составляющей, что позволяет выстроить внутреннее смысловое пространство, реализовать индивидуальные и социальные процессы с смыслоосновой. В субъектности студент реализует свободу выбора, своеобразие траектории свого образовательного пути, приобретает культурную идентичность, подчиняет образование цели личностного роста.

Становление субъектности личности проявляется через активность как фундаментальное свойство, отражающее меру и способ ее взаимосвязи с культурой и природной средой, соотношение объективного и субъективного, внешнего и внутреннего, биологического и социального. Наличие этого свойства позволяет осуществлять свободное целеполагание, обусловленное самоуправляемой мотивацией, целесообразно оперировать способами деятельности, совершать их конструктивную коррекцию в изменяющихся условиях, инициативно и критически относиться к выдвижению новых задач, рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений.

Важнейшим механизмом функционирования образовательно-развивающегося пространства физической культуры выступает общение, которому наши коллеги не придают должного значения. В процессе его субъекты вступают в личностный контакт, ибо предмет общения личностно-значим для них, поведение мотивировано, возникает рациональное и эмоциональное взаимодействие, определяющее их отношения, сопереживания, эмпатию, смысловой контакт, выявляется общность

ирасхождение мыслей и взглядов, создается сплоченность и солидарность, формируется индивидуальный стиль жизни. Только в этих условиях общение может полноценно выполнять свои функции

~136~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

канала, по которому осуществляется процесс познания, развитие индивидуальности, реализуется инструментарий воспитания, способ передачи опыта, развития умения общаться.

Смысловой контекст культуры как открытой системы определяет сущность физического саморазвития как средства сознательной, самоорганизуемой, самомотивируемой деятельности становления человека. Его активизация связана с влиянием таких феноменов как субъектность, рефлексия, активность, взаимодействие, понимание, доверие, диалог, в совокупности обеспечивающих гуманистический контекст образовательного процесса. Он определяет формирование личности не по «заданным образцам», а выстраивание педагогического взаимодействия на основе ценностей, возможностей, интересов, субъектного опыта студентов. Имея деятельностную основу, он удовлетворяет потребность в самоукреплении, самоосвобождении, самовыражении путем овладения разнообразными моделями деятельности, духовным ценностным потенциалом.

Обеспечение стимулирующей адресной педагогической поддержки самостоятельности студентов позволяет ликвидировать эмоциональный и коммуникативный дискомфорт, возникающий в результате стереотипного восприятия педагогических ситуаций, монолога, внешнего «навязывания» и перейти к совместной проективной стратегии деятельности.

Педагогическое обеспечение физического саморазвития становится продуктивным если: субъекту обеспечивается возможность свободного выбора и реализации личностно-значимой деятельности; создаются условия ценностно-личностного взаимодействия участников, влияние на уровень самомотивации, самоорганизации, самоанализа, самоконтроля; образовательное пространство имеет открытый характер, способствующий укреплению сферы сотрудничества и партнерства субъектов образования.

Обращение к внутренним личностным основаниям студентов, действующим и взаимодействующим в образовательно-развивающем пространстве физической культуры – это надежный путь повышения качества их гуманитарного развития. Полноценно осуществить его может лишь тот педагог, который владеет методологическим мышлением, обладает психолого-педагогической культурой, ее технологическим оснащением, готовностью к творческой, преобразовательной деятельности.

~137~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ МОТИВАЦИИ УСПЕХА НА СТУДЕНТОВ-СПОРТСМЕНОВ

Э. А. Гайнутдинова, И. Г. Веденеева

Набережночелнинский филиал Поволжской государственной академии физической культуры, спорта и туризма Набережные Челны, Россия

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: выяснить эмпирическим путем воздействует ли на уровень мотивации к успеху профессиональное занятие спортом.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: мотивация достижения успеха.

МЕТОДЫ СБОРА И ОБРАБОТКИ информации: экспресс-интервью; беседа; психодиагностика («Мотивация к успеху» и «Мотивация к избеганию неудач» Т.Элерса, «Готовность к риску» А.Шуберт); методы математической статистики и др.

РЕЗУЛЬТАТЫ: 1.Полученные данные позволяют сделать вывод, что существенных различий среди студентов-спортсменов 1 и 2 курса и студентов, которые профессионально не занимаются спортом, в уровне мотивации достижения успеха нет. 2. По мотивации избегания неудач разница между 1 и 2 курсами, среди студентов, занимающихся спортом, составляет 0,38-средний балл, а стандартное отклонение меньше на 0,32 балла; средний балл у студентов, не занимающихся спортом меньше на 3,19, стандартное отклонение больше на 0,68 баллов. 3. По готовности к риску разница между 1 и 2 курсом выглядит следующим образом: по среднему арифметическому на 0,43 балла меньше, а по стандартному отклонению на 2,78 балла меньше.

Одной из главных целей современного образования является развитие у студентов заинтересованности и потребности в самоизменении, так как уже это обусловливает их переход из объектов педагогического воздействия в субъекты педагогического взаимодействия, что в дальнейшем позитивно отразится на их становлении как профессионалов, способных к построению своей деятельности, ее изменению и развитию. Особое место при этом отводится развитию профессионально важных психофизиологических и личностных качеств. В процессе профессиональной подготовки спортсменов тренеры рассматривают воздействие на мотивационную сферу личности своих воспитанников как наиболее важный фактор достижений высоких показателей в том или ином виде спорта. При этом они не всегда имеют точное представление об индивидуальных особенностях их мотивационных состояний, хотя это является наиболее существенным в профессиональном росте спортсменов. Деятельность в спорте высших достижений связана с высоким психологическим напряжением, порождаемым несоответствием требований спортивной деятельности возможностям спортсмена и направленным на устранение этого несоответствия. По сравнению с другими видами деятельности, в спорте высокое психическое напряжение принципиально не устранимо, без него невозможно превышение прежних рекордов. Поэтому у спортсменов на стадии высшего спортивного мастерства формируются не только мотивы достижения успеха, но и мотивы избегания неудачи. Любая ситуация, которая актуализирует у спортсмена мотив достижения успеха, одновременно порождает и опасения неудачи. Какой мотив возникает – зависит от субъективных оценок вероятности достижения цели, которые складываются под влиянием соревновательного и жизненного опыта. Таким образом, формируется устойчиво доминирующий тип мотивации деятельности. Мотивы спортивной деятельности не только побуждают человека заниматься спортом, но и придают занятиям субъективный, личностный, смысл. Разные спортсмены, занимаясь одним и тем же видом спорта, выполняя одинаковые по сложности и интенсивности тренировочные нагрузки, нередко руководствуются разными, порой прямо противоположными

~138~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

мотивами придают различное значение своим занятиям, поэтому и оценка их поведения должна быть различной. Необходимо учитывать, что мотивы спортсменов весьма динамичны по своему содержанию. В процессе спортивного совершенствования они изменяются, преобразуются под влиянием обстоятельств, других спортсменов, оценки собственных действий и поступков, а главное – целенаправленной воспитательной работы.

Путь к достижению большой общественно значимой цели бывает долгим и связан с преодолением трудностей и неудач. В связи с этим возникает необходимость в формировании у занимающихся спортом целеустремленности, одним из проявлений которой является настойчивость. Если спортсмен не будет сам стремиться достичь отдаленной цели, никакие ухищрения тренера не помогут. Если же у спортсмена имеется ярко выраженное стремление преодолеть все трудности, он может компенсировать некоторые недостаточно выраженные у него способности. Спортсмены, не считающих себя целеустремленными, не так уж много, но достигают поставленных задач далеко не все. Люди, занимающиеся спортом, ставящие перед собой цели и полагающие, что они их не достигают по вине внешних обстоятельств, нельзя назвать целеустремленными. Если же они способны добиваться целей, значит, они профессионалы и могут реально претендовать на достаточно высокие карьерные позиции в спорте. Целеустремленность присуща тем, кому свойственна достаточно настойчивая мотивация достижения. При ее отсутствии человек, не выдержав конкурентной борьбы, быстро сойдет с дистанции.

Особое место отводится мотивации к успеху, так как она является профессионально важным личностным качеством спортсмена, кроме того, она помогает поддерживать необходимый уровень активности спортсменов в процессе тренировок и соревнований, а также ориентирует их в выборе средств для достижения желаемых результатов.

Проблематике мотивации достижения уже более полувека. Дж.Аткинсон и Д.Мак-Клелланд положили начало исследованиям в этой области. Изучение поведения и переживаний человека в экстремальных ситуациях в отечественной психологии традиционно ведется представителями психологии труда (О.Г.Газенко, А.А.Герасимович, В.И.Лебедев), экстремальной психологии (Ф.П.Космолинский, В.И.Румянцева),психологииспорта(Ю.П.Власов,Б.А.Вяткин,А.Д.Ганюшкин,Г.Д.Горбунов,P.M.Загайнов).

Проведенный нами анализ теоретических источников и периодических изданий показал, что на сегодняшний день существует четкое понимание необходимости специальной работы в вышеуказанном направлении, но не представлена полная система ее формирования, начиная с дошкольных учреждений и завершая профессиональными учебными заведениями. Налицо противоречие: желание иметь высокий уровень мотивации достижения спортсменов в разных возрастных группах и в различных видах спорта и отсутствие специально разработанной системы формирования вышеуказанного вида мотивации в специализированных образовательных учреждениях. Это и явилось проблемой нашего исследования, что определило тему работы.

Цель исследования: выяснить эмпирическим путем воздействует ли на уровень мотивации к успеху профессиональное занятие спортом.

Объект исследования: мотивация достижения успеха.

Предмет исследования: выяснить имеются ли различия мотивации достижения успеха у студен- тов-спортсменов и студентов профессионально не занимающихся спортом, обучающихся в спортивном колледже.

Гипотеза исследования: профессиональное занятие спортом и специально организованная система мероприятий по формированию мотивации к успеху позитивно влияют на ее динамику.

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач:

-проанализировать научную литературу по проблеме исследования;

-выявить особенности мотивации достижения успеха студентов-спортсменов. Методы сбора и обработки информации:

• анализ теоретических источников по проблеме исследования;

• экспресс-интервью;

~139~