Специальная психология РК 2.doc

<1>Становление специальной психологии как отдельной от общей психологии, самостоятельной науки:

<variant>60 гг. ХХ в.

<variant>60 гг. ХХІ в.

<variant>60 гг. ХІХ в

<variant>60 гг. ХVІІІ в.

<variant>60 гг. ХVІІ в.

<2>Отклонения от нормы структуры и/ или функций организма; врожденные и приобретенные отклонения:

<variant>дефект

<variant>патология

<variant>особенность

<variant>дисфункция.

<variant>преимущество

<3>Сензитивный период, когда повышен риск подвержения ребенка к отклонениям в развитии:

<variant>ранний период беременности

<variant>первый триместр

<variant>период родов

<variant>раннее детство

<variant>дошкольный возраст.

<4>Первичные дефекты:

<variant>возникают в результате органического повреждения или недоразвития какой-либо биологической системы (анализаторов, высших отделов головного мозга и др.) вследствие воздействия патогенных факторов

<variant>вытекают из вторичного дефекта

<variant>стечение двух или трех дефектов

<variant>наличие любого отклонения

<variant>осложнение основного дефекта.

<5>Вторичные дефекты:

<variant>имеют характер психического недоразвития и нарушений социального поведения, непосредственно не вытекающих из первичного дефекта, но обусловленных им

<variant>вытекают из первичного дефекта

<variant>стечение двух или трех дефектов

<variant>наличие любого отклонения

<variant>осложнение основного дефекта.

<6>Причины формирования негативных качеств личности ребенка с ООП, как эгоизма и эгоцентризма:

<variant>проявление гиперопеки со стороны родителей

<variant>проявление деспотизма со стороны родителей

<variant>вынужденная оторванность ребенка от внешней среды

<variant>зависимость от других в повседневной жизни.

<variant>нарушение эмоциональных отношений.

<7>Проблема, определяющая все дальнейшее развитие ребенка с врожденным комплексным дефектом:

<variant>проблема принятия его в семье

<variant>проблема лечения

<variant>проблема личностного равзития.

<variant>трудности физического развития

<variant>трудности психического развития.

<8>Звуковые волны, передающиеся через воздух, твердые и жидкие вещества:

<variant>Вибрация

<variant>голос

<variant>запах

<variant>свет

<variant>речь.

<9>Познавательный недостаток, вследствии поражения головного мозга:

<variant>Агнозия

<variant>Гнозис

<variant>Стереогноз

<variant>Астереогноз

<variant>Праксис

<10>Нарушение способности тактильного распознавания предмета:

<variant>Астереогноз

<variant>Агнозия

<variant>Гнозис

<variant>Стереогноз

<variant>Праксис

<11>Способность удерживать внимание на выбранном объекте, или объектах, при восприятии объектов

<variant>концентрация внимания

<variant>восприятие

<variant>ощущение

<variant>сбор информации

<variant>память.

<12>Концентрация, переключаемость, объем, интенсивность, устойчивость - это

<variant>качества внимания

<variant>качества мышления

<variant>качества речи

<variant>качества памяти

<variant>качества воображения.

<13>Чувства восполняющие дефицитарное развитие:

<variant>обоняние

<variant>вкусовое

<variant>Кинестетическое

<variant>слух

<variant>зрение.

<14>Сенсибилизация:

<variant>снижение ощущения

<variant>усиление зрения

<variant>усиление ощущении

<variant>усиление слуха

<variant>исчезновение восприятия.

<15>Ощущение и восприятие осуществляется путем

<variant>прямого воздействия свойств предметов на анализаторы

<variant>зрительных анализаторов

<variant>Тактильно

<variant>Кинестетических чувств

<variant>слуховых анализаторов

<16>Снижение внимания наблюдается

<variant>при астенических состояниях

<variant>при нарушении мышления

<variant>при недостатках интеллекта

<variant>при акалькулии

<variant>при астерегнозе.

<17>Какие процессы способствуют интенсивному развитию внимания:

<variant>учебный и игровой процессы

<variant>процессы мышления

<variant>трудовой процесс

<variant>процесс обучения и воспитания

<variant>процесс восприятия.

<18>Проявления неустойчивости внимания:

<variant>снижается продуктивность деятельности.

<variant>недостатки эмоциональной сферы

<variant>низкая мотивация

<variant>сохраняется продуктивность деятельности

<variant>увеличивается продуктивность деятельности

<19>Проявления низкой концентрации внимания:

<variant>ребенок не может сосредоточиться на объекте

<variant>недостатки эмоциональной сферы недостатки эмоциональной сферы

<variant>низкая мотивация

<variant>сохраняется продуктивность деятельности

<variant>увеличивается продуктивность деятельности

<20>Проявления малого объема внимания:

<variant>ребенок не может воспринимать информацию полностью

<variant>недостатки эмоциональной сферы

<variant>сохраняется продуктивность деятельности

<variant>ребенок не может сосредоточиться на объекте

<variant>увеличивается продуктивность деятельности

<21>Проявления недостаточного распределения внимания:

<variant>ребенок не может выполнять несколько действий одновременно

<variant>недостатки эмоциональной сферы

<variant>ребенок не может воспринимать информацию полностью

<variant>ребенок не может сосредоточиться на объекте

<variant>увеличивается продуктивность деятельности

<22>Сохранение равновесия, управление координацией движения:

<variant>Кинестетическое ощущение

<variant>тактильное ощущение

<variant>обоняние

<variant>слух

<variant>Вибрационное ощущение.

<23>Анализаторы, обеспечивающие возможность получения информации от внешней среды:

<variant>Сенсорная система

<variant>система коррекционной работы

<variant>система методов восприятия

<variant>ЦНС

<variant>система восприятия.

<24>Ощущение, с помощью которого можно получить сведения о форме, размере и расстоянии предмета:

<variant>тактильное ощущение

<variant>Вибрационное ощущение

<variant>обоняние

<variant>светоощущение

<variant>Кинестетическое ощущение.

<25>При дифференциации звуков опираются на данную функцию:

<variant>память

<variant>воображение

<variant>разные анализаторы

<variant>мышление

<variant>Эмоционально-волевая сфера.

<26>Человеческое качество - способность делать выбор и совершать действия:

<variant>воля

<variant>Эмоция и чувства

<variant>речь

<variant>мышление

<variant>воображение

<27>Отклонение в сознании, нарушение мыслительной деятельности, снижение памяти:

<variant>Аменция

<variant>Аллергия

<variant>Анализ

<variant>Анестезия

<variant>Апатия

<28>Интеллектуальная операция: установление причинно-следственных связей или разложение, расчленение изучение отдельных частей объектов исследования:

<variant>Анализ

<variant>Синтез

<variant>сравнение

<variant>обобщение

<variant>Абстрагирование

<29>Интеллектуальная операция: объединение частей в едииное целое или объединение разных элементов в логическую систему:

<variant>Синтез

<variant>Анализ

<variant>сравнение

<variant>обобщение

<variant>Абстрагирование

<30>Интеллектуальная операция: процесс количественного или качественного сопоставления разных свойств (сходств, отличий, преимуществ и недостатков) нескольких объектов:

<variant>сравнение

<variant>Анализ

<variant>Синтез

<variant>обобщение

<variant>Абстрагирование

<31>Интеллектуальная операция: приводящяя к выделению и означиванию относительно устойчивых свойств окружающего мира:

<variant>обобщение

<variant>Анализ

<variant>Синтез

<variant>сравнение

<variant>Абстрагирование

<32>Интеллектуальная операция: отвлечение в процессе познания от несущественных сторон, свойств, связей объекта (предмета или явления) с целью выделения их существенных, закономерных признаков:

<variant>Абстрагирование

<variant>Анализ

<variant>Синтез

<variant>сравнение

<variant>обобщение

<33>Качества внимания:

<variant>Концентрация и устойчивость

<variant>смысл и суть

<variant>механическое и логическое

<variant>долговренное и кратковременное

<variant>анализ и синтез.

<34>Суть термина «Синдром дефицита внимания осложненный гипердинамичностью»:

<variant>Повышенная двигательная активность

<variant>Незрелость эмоциональной сферы

<variant>Недееспособность

<variant>Возбудимость.

<variant>Пассивность, вялость.

<35>Примеры нарушения типа ретардации (І группа):

<variant>Задержка психического развития

<variant>Нарушение опорно-двигательного аппарата

<variant>Ранний детский аутизм.

<variant>Нарушение зрения

<variant>Нарушение слуха

<36>Примеры нарушения поврежденного типа (ІІ группа):

<variant>Органическая деменция

<variant>Задержка психического развития и олигофрения

<variant>Нарушение опорно-двигательного аппарата

<variant>Ранний детский аутизм.

<variant>Шизофрения и эпилепсия.

<37>Примеры нарушения асинхронного типа (ІІІ группа):

<variant>Ранний детский аутизм.

<variant>Задержка психического развития и олигофрения

<variant>Органическая деменция

<variant>Шизофрения и эпилепсия

<variant>Нарушение опорно-двигательного аппарата

<38>Нарушения аутистического спектра:

<variant>Ранний детский аутизм

<variant>Синдром Дауна

<variant>Девиантное поведение.

<variant>Нарушение зрения

<variant>Сложный дефект.

<39>Эпизодическое изменение настроения в виде приступа ребенок внезапно становится раздражительным и злобным, но через 1-2 дней он приходит в свое обычное состояние:

<variant>Дисфория

<variant>Ранний детский аутизм

<variant>Девиантное поведение.

<variant>Нарушение зрения

<variant>Эйфория.

<40>Изменение настроения с ее беспричинной повышенностью, ребенок все время «счастлив»:

<variant>Эйфория

<variant>Ранний детский аутизм

<variant>Дисфория

<variant>Апатия

<variant>Девиантное поведение.

<41>Несвойственное детям пассивностье, вялость и отсутствие жизненных интересов:

<variant>Бездействие.

<variant>Ранний детский аутизм

<variant>Дисфория

<variant>Эйфория

<variant>Девиантное поведение.

<42>Нарушение процесса социальной адаптации детей с ограниченными возможностями развития:

<variant>Дезадаптация

<variant>Реадаптация

<variant>Адаптация

<variant>Реабилитация

<variant>Абилитация

<43>Ранняя диагностика отклонениий в развитии или детей с целью выявления детей «группы риска»:

<variant>Скрининг.

<variant>Компенсация.

<variant>Коррекция.

<variant>Адаптация.

<variant>Реабилитация.

<44>Термин, используемый в отношении детей с нарушениями развития, согласно современным гуманным взглядам:

<variant>«дети с особыми образовательными потребностями»

<variant>«плохо адаптируемые дети»

<variant>«дети со специфическими нуждами»

<variant>«дети имеющие особые права»

<variant>«категория особых детей»

<45>Учреждение занимающееся разработками, апробациями и внедрениями научного, нормативного, и учебно-методического обеспечения для создания системы социальной и коррекционно-педагогической поддержки детей с ОВ в Казахстане:

<variant>Национальный научно-практический центр коррекционной педагогики

<variant>Реабилитационный центр

<variant>Центр социальной адаптации и трудовой реабилитации

<variant>Национальный центр матери и ребенка

<variant>Национальная академия образования.

<46>Год прохождения конференции, принявшей декларацию о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с ООП:

<variant>В 1994 г.

<variant>В 1992 г.

<variant>В 1993 г.

<variant>В 1995 г.

<variant>В 1996 г.

<47>Этот нормативный документ регулирует отношения, возникающие в связи с реализацией основных прав и интересов ребенка, гарантированных Конституцией РК:

<variant>Закон «О правах ребенка в Республике Казахстан»

<variant>Закон РК «Об образовании»

<variant>Закон РК «Об архитектурной, градостроительной и строительной деятельности в Республике Казахстан»

<variant>Закон РК «О культуре»

<variant>Закон РК «О физической культуре и спорте».

<48>В этом нормативном документе указывается равенство прав всех граждан РК на качественное образование и доступность образования всех уровней для населения с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого гражданина:

<variant>Закон РК «Об образовании»

<variant>Закон «О правах ребенка в Республике Казахстан»

<variant>Закон РК «Об архитектурной, градостроительной и строительной деятельности в Республике Казахстан»

<variant>Закон РК «О культуре»

<variant>Закон РК «О физической культуре и спорте».

<49>Этот нормативный документ регулирует отношения, возникающие между государственными органами, физическими и юридическими лицами в процессе осуществления архитектурной, градостроительной и строительной деятельности в РК и направлен на формирование полноценной среды обитания и жизнедеятельности человека, в том числе и инвалидов:

<variant>Закон РК «Об архитектурной, градостроительной и строительной деятельности в Республике Казахстан»

<variant>Закон «О правах ребенка в Республике Казахстан»

<variant>Закон РК «Об образовании»

<variant>Закон РК «О культуре»

<variant>Закон РК «О физической культуре и спорте».

<50>В этом нормативном документе «обеспечение свободного доступа к культурным ценностям» указывается как одна из основных задач государства в области культуры:

<variant>Закон РК «О культуре»

<variant>Закон «О правах ребенка в Республике Казахстан»

<variant>Закон РК «Об образовании»

<variant>Закон РК «Об архитектурной, градостроительной и строительной деятельности в Республике Казахстан»

<variant>Закон РК «О физической культуре и спорте».

<51>В этом нормативном документе имеется статья, посвященная физической культуре и спорту, которые признаются средствами физической и социальной реабилитации инвалидов:

<variant>Закон РК «О физической культуре и спорте».

<variant>Закон «О правах ребенка в Республике Казахстан»

<variant>Закон РК «Об образовании»

<variant>Закон РК «Об архитектурной, градостроительной и строительной деятельности в Республике Казахстан»

<variant>Закон РК «О культуре»

<52>Социальная защита, реабилитация, интеграция в общество; обеспечение доступа к объектам социальной инфраструктуры; обеспечение доступа к информации; образование, свободный выбор рода деятельности; гарантированный объем бесплатной медицинской помощи; профессиональную подготовку, восстановление трудоспособности и трудоустройство, это:

<variant>Права инвалидов

<variant>Привилегии инвалидов

<variant>Выбор инвалидов

<variant>Обязанности инвалидов

<variant>Просьбы инвалидов.

<53>К лицам с особыми образовательными потребностями относятся:

<variant>Дети-индиго

<variant>Дети-мигранты, дети семей беженцев, оралманов, национальных меньшинств

<variant>Дети, имеющие трудности социальной адаптации в обществе (сироты, виктимные, с девиантным поведением, из семей с низким социально-экономическим и социально-психологическим статусом).

<variant>Дети с множественными нарушениями развития.

<variant>«Солнечные» дети.

<54>Психический процесс, характеризующийся избирательностью восприятия информации:

<variant>внимание

<variant>восприятие

<variant>ощущение

<variant>представления

<variant>память

<55>Психический процесс, отражающийся на сознании человека посредством воздействия свойств предметов и явлении через органы чувств:

<variant>восприятие

<variant>мышление

<variant>ощущение

<variant>внимание

<variant>память

<56>Психический процесс, характеризующийся сохранением и воспроизведенеим полученной информации:

<variant>память

<variant>внимание

<variant>ощущение

<variant>представления

<variant>мышление

<57>Психический процесс, отражение действительности, высшая форма творческой активности человека:

<variant>мышление

<variant>внимание

<variant>память

<variant>речь

<variant>ощущение

<58>Процесс овладения языком, как средством общения с другими людьми:

<variant>речь

<variant>память

<variant>воображение

<variant>мышление

<variant>внимание

<59>Значение раннего развития двигательной сферы у детей со сложными дефектами:

<variant>обучается самообслуживанию

<variant>быстрее формируются учебные навыки

<variant>развивается личность

<variant>увеличиваются сенсорные чувства

<variant>обучается письму и чтению

<60>Восприятие слепого человека событий и действий, присходящих вокруг него:

<variant>обоняние

<variant>вкусовые чувства

<variant>светоощущение

<variant>Кинестетическое чувство

<variant>зрение.

<61>Слуховое восприятие детей с нарушениями речевого развития:

<variant>недостатки фонетико-фонематического развития

<variant>нарушен слуховой анализатор

<variant>нуждаются в обязательном наглядном сопровождении

<variant>нуждаются в жестовой речи

<variant>не понимает смысл полученной информации.

<62>Из-за низкой болевой чувствтительности эти дети часто наносят себе телесные повреждения:

<variant>дети с аутизмом

<variant>незрячие дети

<variant>дети с нарушением поведения

<variant>дети с ДЦП

<variant>дети в степени идиотии.

<63>Причины снижения внимания у детей с нарушениями зрения

<variant>утомляемость

<variant>черепно-мозговые травмы

<variant>недоразвитие мозга

<variant>нарушение деятельности

<variant>Эмоциональные переживания.

<64>Проявления нарушений внимания у детей с нарушениями зрения:

<variant>невнимательность из-за утомляемости

<variant>совершенно невнимательные

<variant>устойчивое внимание

<variant>низкая переключаемость внимания

<variant>однообразно

<65>Характеристика внимания детей с умственной отсталостью:

<variant>малый объем.

<variant>высокая концентрация

<variant>высокая переключаемость

<variant>полный объем

<variant>низкая работоспособность

<66>Низкий уровень произвольного внимания детей с умственной отсталостью связано со следующими причинами:

<variant>недоразвитие качеств эмоционально-волевой сферы

<variant>низкая работоспособность

<variant>Эмоционаллное недоразвитие

<variant>общая неспособность.

<variant>высокая переключаемость

<67>Неслышащие люди, воспринимая речь вынуждены внимательно следить за ежесекундно меняющейся мимикой человека, усердно концентрируя свое внимание. Это приводит к:

<variant>утомлению слушающего

<variant>внимательности

<variant>появлялению задержки

<variant>появляению возбуждения

<variant>не требуется активность слушеющего.

<68>Продолжительность внимания детей с РДА:

<variant>несколько секунд

<variant>несколько часов

<variant>устойчивое внимание

<variant>абсолютно не обращают внимания

<variant>несколько уроков.

<69>Вид памяти наиболее сохраненный у умственно отсталых детей:

<variant>Механическая

<variant>Словесная

<variant>Произвольная

<variant>Непроизвольная

<variant>Кратковременная

<70>Характеристика памяти слепых и слабовидящих детей:

<variant>отсутствие стойкости.

<variant>Высокий уровень.

<variant>Производительность.

<variant>Кратковременность.

<variant>Большая продолжительность.

<71>Материал, способствующий запоминанию без особых усилий

<variant>наглядный

<variant>Вербальный

<variant>Абстрактный

<variant>с конкретным содержанием

<variant>в виде правила.

<72>Особенность памяти детей с умственной отсталостью, запоминать только то, что привлекает их внимание:

<variant>непризвольная память

<variant>долговременная память

<variant>кратковременная память

<variant>абсоюно ничего не запоминают

<variant>призвольная память.

<73>Методы для запоминания учебного материала в работе с детьми с умственной отсталостью:

<variant>модификация работы по повторению

<variant>непрерывное повторение

<variant>непрерывно учить наизусть

<variant>нет необходимости повторения

<variant>придерживаться принципа повторяемости.

<74>Особенности памяти слепых и слабовидящих детей:

<variant>вынуждены запоминать материалы, которые не нужно запоминать зрячим детям

<variant>память отсутствует

<variant>не развивается логическая память

<variant>задерживается механическая память

<variant>отсутствует двигательная память.

<75>Формирование двигательной памяти у детей с ДЦП:

<variant>с большим запаздыванием

<variant>согласно ступеням развития

<variant>не формируются

<variant>формируются частично

<variant>нормально формируются.

<76>Дети, которые воспринимают информацию целыми блоками и используют их не перерабатывая

<variant>дети с синдромом Каннера

<variant>дети с ДЦП

<variant>дети с нарушениями интеллекта

<variant>дети с ЗПР

<variant>дети снарушением поведения.

<77>Суть положения Л.С.Выготского о сложной структуре аномального развития. При аномальном развитии:

<variant>Имеется в наличии первичный дефект и вторичные нарушения

<variant>Изолированно выпадает одна функция в результате заболевания ребенка

<variant>Нарушение коммуникативной функции речи

<variant>Обнаруживаются нарушения сенсорной сферы

<variant>Ограниченный социальный опыт

<78>Невропатия, вегетативная дистония, нарушение сна и обмена веществ, причина психомоторных нарушений:

<variant>соматические факторы

<variant>биологические факторы

<variant>влияние генетических механизмов

<variant>социальные факторы до рождения

<variant>социальные факторы после рождения.

<79>Признаки аутистического воображения:

<variant>стереотипные.

<variant>интересные

<variant>очень яркие

<variant>ограниченный круг воображения

<variant>очень образные

<80>Это является причиной формирования бредовых страхов:

<variant>Патологическое воображение

<variant>тревога

<variant>разные фобии

<variant>неуверенность

<variant>волнение

<81>Патологические воображения свойственны эти детям:

<variant>с аутизмом

<variant>с девиантным поведением

<variant>с деликвентным поведением

<variant>умственно отсталые

<variant>с нарушением поведения.

<82>Вирусные, венерологические, эндокринные болезни, отрицательный резус-фактор, биохимические вредности:

<variant>биологические факторы

<variant>влияние генетических механизмов

<variant>соматические факторы

<variant>социальные факторы до рождения

<variant>социальные факторы после рождения.

<83>Обстоятельства, препятствующие развитию творческого воображения слепых людей:

<variant>недостаточные зннания о природе и реальной жизни

<variant>недостаток слуха

<variant>отсутствие возможности культурного развития

<variant>недоразвитие тактильного ощущения

<variant>врожденная слепота.

<84>Эти признаки мышления не относятсяк детям с умственной отсталостью:

<variant>способность установления связей между объектами.

<variant>недостаточное развитие наглядно-практического мышления

<variant>недостаточное развитие наглядно-образного мышления

<variant>нарушение анализа и синтеза

<variant>низкий уровень обобщения и классификаций

<85>Передача наследственных болезней и различных генных информаций присущих определенному человеку:

<variant>влияние генетических механизмов

<variant>биологические факторы

<variant>соматические факторы

<variant>социальные факторы до рождения

<variant>социальные факторы после рождения.

<86>Характеристика мышления детей с умственной отсталостью:

<variant>непонимание абстрактных понятий

<variant>задержка развития познавательной сферы

<variant>недоразвитие речевой культуры

<variant>нормальный уровень развития мышления

<variant>низкий уровень обобщения и классификаций

<87>Причины, вызывающие запаздывание речи умственно отсталых школьников:

<variant>Общее недоразвитие психики в целом

<variant>Нарушения анализаторной деятельности

<variant>Нарушения слухового восприятия