Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

3332

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
15.11.2022
Размер:
4.3 Mб
Скачать

кнеобходимосв еменнойзвращениемЕслиотрезокиью,длявподчиненными,своиакоказалсясолдкдома,тскогосвязывалисьточеньнедлябольшинствболезнентолькопредстокончаниемавителейнеымисчезла,.переменыОтчужденнруссквоенныхно,в сть,офицерскогоапротив,странедействийсуществявляликорпусвшаяждымкорейшимостройамеждуэтот

продолж

л

 

 

зрастать.

неблагопр ятном

фоне

 

арте 1917 го. Временн

 

 

вительстводнем

 

 

андиромН

 

 

крайне

В

 

 

б еготовности

 

общественностиав без

 

 

рук водителя.

 

 

 

маеотст

 

 

бр

 

 

апрельскогоанием алици

нного

 

Вооруж

 

 

 

ых

Сил. Н

 

альный эт

п реформирования

 

армии

был связ

 

с

ыло

принятэтом

решение пр вест

 

 

комп екс

меро

 

 

риятий,

 

направленных

н

 

кризиса

ие

именем военного

морского

министрач

А.И.

 

 

Гучков

. В результате

 

 

 

 

 

 

 

ое

од

 

 

 

 

 

 

 

 

 

гл вы во

 

был вынужден подать

в

 

 

 

авку,

 

некоторое времяповышеен

 

авительствавлением пост

 

 

 

 

 

 

 

 

ведомств

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

36-летний

бывший

помощник

орядок

 

войсках. Положение же нового

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

минис р

осложнялось

еще

 

 

тем

министерство

 

 

 

 

 

 

 

 

А.Ф. Керенский.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

нкретная программа

 

исяжногоУ поверенногосоставалосьВременного

правительствполучиласутство алазов

 

обстоятельством, что

 

он,

 

 

отличие

 

от

сво нногопр дшествен

 

 

 

а

 

А.И.

 

 

 

а, был

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

военных

 

кругах.

 

 

 

ав

 

 

блестящую политическуюГучковарьеру, он

действий, при помощи к торой мож

 

 

было бы восстанови ь прежний ди циплинарн

й

ф

 

 

 

 

ничемнеизвестенбя не проявил в военном

ле. В армии з ним

сразу же закрепил

сь

 

 

 

К тому

 

времени

как он

 

 

 

 

 

 

 

 

постСделнного

 

 

 

 

стр , армия пр

 

 

 

 

уже

составактически. К он

 

ам

ах дились

 

 

 

 

отмечал в

 

 

сво

х

во

поминаниях:

 

«Какого-актическилибоердого,

ласти постоянн

 

 

 

 

стадии реорганизации. Большое

количество

р

андногород

прозв ще «главноуговаривающий».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

вовало. Высш

эшелоны военной

устойчив го рук водства армиейпринялфл том не суще

 

тр

 

л

свою

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

. Все

держалось

прак ически

 

энтузиазме

ком

 

 

 

 

военных

ведомствбоеспособностьвпоследствиизглавлялось

 

абсолютно

б

зответственными

 

великими

кня

 

 

 

 

 

 

Первая

половин

 

мая 1917 г. по инициат

ве

 

 

А.Ф. Керенск го прошл

подазноголо унгом

[2.С.51].

во

 

ачальников

 

оч р дное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

н

 

 

 

ию. Его

 

сменил

 

 

 

П А

аменах

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Данилову. Воен

 

ый мини

 

 

сместил такжеаступлениепост

 

 

 

 

 

 

 

в

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

М.В.

адровых п ремещений. Ген

 

ал Л.Г. Корнилов, командовавший Петроградским военныьями»

округ

м, был вынужден п дать в отст вку

 

 

по той причине, чт

 

 

усматривал в к

дровых

Рузского,

которого

смен

 

тельгенерал

 

 

М. Др

 

 

 

 

 

 

 

 

 

сдарм

ший 5-ю армию

генералу Ю Н

Половцев Т кже из знач

 

 

 

 

ых

перемещений следу т отметить уволь ение

 

 

 

а Н

 

 

 

 

 

 

 

ал А.Е. Гутор. Нач

 

 

 

 

 

 

 

 

агомиров,штаб Верховного главноком

 

 

 

 

 

был

Алексеева, заме

 

ив его

 

генестралом А.А.

Брусиловым. Юго-Зап

 

 

 

фр нт у А.А. Брусилова

 

 

 

Действия

 

А.Ф. Керенского

 

 

 

посту военного

 

 

м рского

 

 

 

 

 

 

андующегов ц лом были

принялазначен

 

 

 

 

 

 

А.С.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

. Генер льская «чехарда»

 

адныйбыл проведен

 

в преддверии

и осуждать их

держкуак предателей Отечальникомствофицерскогорев люции. С другой стороны,

военный министр

д льно

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лукомскийнепослед

 

 

 

 

 

 

. С

одной

 

сторо

 

 

 

 

 

пыт

 

 

лич

 

ожидаемогенерлетнего

аступления русской

рмии. Осуществить подобные мероприятия перед

решающимиенеражениями

 

 

 

позволить себе человек, плохо

 

азб

 

авш йся в в енном деле.

Преемственность проводимо

политики А.И. Гучкова в

отн шении

армии был

оч видной.

окторому пре

 

писывалось арестовыв

 

 

 

агитательныров,

 

призывавших кминистрасилиюряжение,ад офицерами

 

азывать

ротиворечивыпредстави лям

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

корпус , отдав

 

 

 

 

по

 

 

 

ался

 

гласно

 

 

контрольнойВ ачестве рук водителя

военного ведомств

 

 

он

утвердил д кумент «Декларацию

поводу существуютутверждение

основные

версии. Согласно

 

первой версии, А.Ф. Керенский не

од

держал

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

до у ентов,

 

согласно

которым

власть

командиров становилась

 

 

 

 

 

 

 

 

солдатскимкомитетам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

А.И. Гучковым. Что привело его

рав солдата»,

 

 

анее азработанн

 

 

й его предшественн

 

 

 

 

к такому решени ,

о

сих пор остает я загадкой.

Виком,сторической литературе по этому

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

90

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

восемнпредшественниконвтзахотеллужебномолдатскихрййлжличнойв открыторсии,депутатов,беылзпунктовдействииаслугэто.сделатьвыступатьбылой,который.отмечаячтоегоУтверждение-личнойнибудьпрпопритивдерживалсущественноеэтом,нициативпостановлений«Декларациичтоприняонй,осуществилтакдляиеправ«ДеклПак,рмии,троградскогосолдата»занимаяарациито,опнаспоаясь,правАчто.Ф.военногоСнесчтоКеренскийлдветосмеливатегоа».обвинятминистра,абСалсясчигласночихегоалив

исповедовуравниСамадцатиалвоинскойдокументправах военнослужбыли опубявляланичивасьикованщихдополнениемс11граждансая 1917кимгПриказу. «Деклнасалиарацияением№ 1.. ПервыйправОтменялосьсолдата»пунктобязсостояладокуательченымоглиизоета отдновые пункты,ать любыедокументторыечестполи,тическиеогрполномочияд тыубежденияали офицерыправам. Вместесолдат,получальстз воевм политическиеДекланныеарациюв ходебылипримеру,реававклюции, способствовукрчетырнсемкуплялиентадцатыйдолжностныезапрещал апроводитьазрешалсциплинывыборыофицерофицерскоголицприменяач твующегоостаь оружие. Т состава, подчивление. Такименнымобраз. Ппунктом, целом,дотрицпротиводействовк пуса, поалсвоемудругойкреплениюсодержан– вносилюещеоказалсябольшуюдостатармиине чнопределза счеронностьиворечивымусиленияупрпозиций.арС ойофицерсквойскамистороны.онгоВ

ательношениеым. ать Предстальнейшейбольшейавителичастидемократизациифицеотправленсков гозвкойс«Декларацииковыхкорпусандующимсоед ненияхстправались. солдата»всяческибыл ПослепроведенокотороПроектгобылиознакомпригДекленияашеныарациибылопредстсвященноезарпринятоанеенийтелибылрешениевысшего команатькомдногоачалесоставаая вфронтамиСтавкедействующейавительствсовещанВерховногоармрмие,ямиа. армиЗ два месяцПервоеандующВпервынескольков Ставкевсего,щание,такихв Петрогрвещ аде.совместновопросамс членамибоеготовВременногоноствысшийморальногопр состояниябыло главнокомямии, .состоял сь после1Ммая.В. победыАлексеева1917 гФевр. . НальскойМогилевенем присутствреволюциипод предстали седательствомкомандуюсовкомщанияиедныйфронтамиав совместнымиАлексобсужденияасти и, преждепроектусилиямиаловпринятие«Декларацииапопыталсявоенндокументго минисправазаестьсолдатр А.влениеФа». .КеренскогоВо авступличное. тельнойРаботавителейречигосудгенераларственнойвзялачаласьаемыйМ.В. азвгр вещВооруженныхеваниизаявил,генерчто Силвыск. Затадногозатьм Верховныйпо этоаму глвопросугенеравнокомчто иное,воеандующак последниймнениепопросил. Первымгвоздь,присутствующихвбив слово комотвзрыветил,андующийалят течтоячейки,«…войскамимеры,из которыхпринимаемыеофицерсЗап озданоий фронтаВреееензданиеым .алКтоавительствомИ.подпишетВ. Гурко. этоВ демокрсвсвоемложение,выступленииатизацииещеармии,болееон унижающееВнегативныхц ломдоблестныйобсуждениеэмоций. Когд«Деклапрещарациигенеркорпус,алосьправМ.Вдолжен.солдата»АлексееставатьсявызвалдошелнаудовсехпунктаприспостДекларации,утствующих» [3.С.46]. соуществуетгллдават,сно. онкоторомуотметармии,л, офицерамчтогрубоеэто испосновномотз ейший абсурдприменятьвозмутительнаказаниая, клеветвредныеа, накотодляфицерскийоездо овья веков Действительно,ам добросовестнне вп лне лняющийошениетветствовамкалсвойлдатудейстсовременнавлг,ительностивнутреннейсторонытребиковал. Русскийофицертого жеофицеКонечно,отиспоконякобысвоихвсех подчиненныхотнестиисключения,единичным. Делалосьарушающиеэтослучаямв установленный. По признандахисциплинарныйюуст а порядок,русскаяслужбыно .ихармияможноиз был

91

русскоммирнойармииевропейскихпобоижизнифицеармияхпринятосолдатармийусскийбылиофицердолжалабылозап ещеныпроявлялачалещ укгосподствовXXазом«Слугаботустолетия1903царю,своихгть. К«палотецамойподчинк чнаясолдатвр емократичноймянныхдисциплина»,боевых. Не. случдейст.айноТак,вий,именнорусскойесли в

 

 

 

 

П

м

ению

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

военач

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

совещание

 

в

 

Могилеве

 

 

з

некоторых

б зрезульт

 

 

.

 

 

Дело

ограничилоговоритьлишь ультимативными

 

 

 

з явления

 

и

 

 

 

 

 

ов

атнотом, что

 

 

случае принятия «Декларации прав солдам»т » они

 

 

 

 

знакончилосьсвоего

несогласия подадут

 

отставку

В частностиальников,своем уходе с заним

 

 

 

 

постов

 

заявили

 

 

 

 

алы М.В. АлексеевбольшинствА.А. Брусилов. Командующий

 

Северным

аемыхруку

 

генерал А.М.

генерво ажали

 

 

 

 

 

 

 

поспешных

тставок, считая, что это будет

 

 

лько

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

. В

Драгомиров

 

 

 

 

новый гл

 

 

 

 

андующий Румынским фрон

 

 

 

 

генерал Д.Г. Щербачев

В еменного

 

 

авительствавнокомрешениеруковод

 

 

 

ям Петроградского Совета фронтомабочих

 

 

 

солдатск

 

 

ред путатов

противдл

 

 

 

 

 

 

приостановить начатые преобразования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Через

 

 

ск лько д ей

Петрограде состоялось

 

 

 

 

 

тное заседание противникуандующ х

 

зультате было принято

 

 

 

 

 

 

 

немед енно выехать

 

 

Петртомград и обратиться

 

членам

был

представлен

 

 

Верховным авительствавнокомандующим,

 

 

 

генер лом

 

 

М.В.

 

 

 

Алексеевым,

фронтами,

членов жениемВреме

 

го пр

солдатских

 

 

редст

вителей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

го

 

 

 

 

 

 

 

а

Петроградского Совет

 

абочих и

депутатосовм. Высший командный

составомитет

 

командующим Северным

 

фронтом

генералом А.М. Драгомировымисполнительнком

 

 

 

 

армиями

 

 

 

 

Г

 

ералыфронтастоят

 

льно

потребовали от Временного пр

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

либо временно

выступлен

 

 

 

участников

 

заседания

свелись

 

к

.

взаимным

 

 

упрекамандующимобвинениям.

Юго-Западного

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

алом А.А.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

войсках. В целом же

 

риостановить боевые

генерд йствия, либоБрусиловымпр сечь корне агитацию

 

 

 

Главнокомандующий Юго-Западным фронтом генерал А.А. Бру

вительствилов своем

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

подобных

условиях

не

состоянии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

св

 

 

 

прямые обязанно ти.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

требовал от А.Ф. Керенского прекратить тр влю офицерск го состава,выступлениикоторый

 

 

 

 

После

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

генерал

 

А.А.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

а

к уча тни ам заседания обра ился М.В.

Алексеев. Для

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

порядкаБрусиловарм

 

 

 

он

 

п

 

дложил

 

ряд

конкретных

 

мер:

нез

 

,

 

 

 

 

 

 

 

 

пригановленияоры судвыполнятьисполнение без

 

 

 

 

 

 

 

смягчающих обс оятель

 

 

 

 

р

 

 

амедлительновыступлевос

 

 

 

ить во

 

 

 

-полевые суды, которые

 

обеспечивали бы

выполнениеские ч ств,

 

 

 

 

 

 

 

ать

от

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

пр

 

вительства

 

неблагонадежные

 

 

 

 

 

условий,

 

 

 

 

 

 

 

 

геименирал ВременногоМ. . Алексеева,

 

возможн

было установление

 

армии

 

 

 

 

 

ам

асформировтченнуюприводитьсц плин

 

ную власть. Только при

 

 

 

всякихвыполненияобъемесо тветствующих

о

конозывающиеся

 

сполнять приказы

командиров, вернуть

 

 

 

 

 

 

 

м

 

 

 

 

 

начальник

 

 

 

 

 

 

 

акануне

летнегопринесут

 

 

 

 

я, Временное правительство не моглоавительствоне хотело

 

 

дти

 

 

 

 

возвращ

 

 

 

 

 

 

утраченной

 

 

 

тельных

 

.

 

Однуслови

 

 

 

 

 

 

 

ое

 

пр

 

 

 

 

вызвать

 

под

успосредствовиях осуществить

 

 

 

 

полож

 

 

результатов,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

понимогут

 

 

 

 

не

н

 

 

 

 

 

 

мнениюным давлением Петроградского Советак р бочих

 

 

 

 

солдатских депутатов

 

 

 

 

е

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

меры,

предложенные

М.В. Алексеевым,

 

 

 

 

 

ая,

 

что

 

 

порядканных

бошилосььшее недовольство

рядовых солдат. Опасаясь окончатель

 

 

 

потерять свое влиян ещв

армиивосстановл ние

 

прежних

дисциплинарных порядков,

 

апротив,примен ние

 

 

 

 

 

-либо

решительныхПредложеннм . ая

 

программаступлен

действий

 

генерал мВременнМ. .

 

Алекс

 

 

 

 

 

 

 

 

ажет я

Корнилова.

 

Заседание

 

 

 

 

Петрограде,

 

как

 

 

 

 

предыдущее

 

в

 

 

Могилеве,

 

 

закончило

ь

безрезультатно.

 

 

Генералам было предл жено незамедлительно выехать

евымасположение

 

стреб

 

нной

 

ч рез

несколько

 

месяцев,

 

 

 

 

время вооруженного

мя ежа генералаких

Л.Г.

воинских ч

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

свои

служебные обяз

 

 

 

 

 

 

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Керенскому

посетитьдобросовестноасположение частей Юго-Западного фронта, чтобы лично убедиться

 

 

 

 

 

Передастей

м

 

как

 

 

 

кинуть

 

Петроград генерал А.А. Брусилов

предложил

 

А.Ф.

происходящих событиях.

 

«Если

сполнятьпригласил

 

А.Ф. Керенскогоанностифронт,

 

 

говорил

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

92

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗападныйближайшеесебявпоследствииличноПредложениефронт,времясАкорпуса.А.вместоБприехатьгенералаусилов,офицеров,того,Аато.чтобыАфронтбудто. Брусил. быСвоеазобрне атьсяжелающихобещаниебыло принято,длкрайнетого,онслужсдержалчтобынтьАпростой.революцФ..снятьКеренскНо, итуацииответственностьприехави» й[4.пообещалС.237]наи какЮго. -тос-

демонстрачальников.

ак пок

 

 

 

время, этипреимущественнооб ания окажутся невып лненбольшинствоыми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

пойти

Керенскому8 1917 гповедением. Могилевеповиновениеачал свою беспрекословно

 

 

 

 

 

 

 

действующейазов мии,

 

 

 

 

крайние

меры. Не успели еще делег

 

 

ы съездадприбытьицероврасположение воинск х

подбодрить

 

офицерский

 

 

состав,

 

он

 

 

 

ал

 

 

произносить

 

 

 

чи

 

а

 

 

 

митинг

х.

 

 

Своим

А.Ф.

 

 

 

ативным

 

полное

 

 

он

 

 

 

 

 

 

 

 

 

себе сол

атскоеисп

 

 

ение

 

 

 

. Они обещали

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

асположи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

прик

 

 

 

 

своих

н

 

 

 

 

 

 

. А.Ф. К

 

енский боялся, что участники Съезда оф

 

 

 

 

 

 

 

бр сили вызов

 

овой

х

 

которого деятельность А.Ф. Керенского

аботупосту

военного

 

 

 

морского

 

 

 

 

 

 

 

была

г

ударственной власти.

Предвидя

нежел

 

 

Петрогрдля него

 

азвитие

 

событминистрй, он

 

 

л

чаблюдение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

исполнению

 

 

своих

 

 

обязанностей,актическипоследовало

решение

 

верженая критике.ажетЗ

 

 

аботой

Съезда

из

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

было

установлено

пристальн е

Аластейксеев

 

приступитьего ач

 

 

 

 

 

шт ба генералательнА.И. Деник н . Т

 

 

 

 

было

 

 

 

 

 

150

ком

 

 

 

 

 

 

фро тамиальникар

 

 

 

. ЗаседанКеренскийВоенного совет

было

азначеноасить18 июля.

 

Вр менного

 

 

ав тельств

 

сместить

 

с

 

пост

 

 

Верх

 

 

 

ного

 

главнокомандующ го

 

М.В.

ст рших

 

 

 

альников,

 

 

 

включая

 

70

 

командиров

 

 

д визий.

Новым

уволенорховным

 

 

 

 

В

 

 

ачале

им

был

 

 

азнач

г.

генерал А.А.

Брусилов

 

[5.С.57].

 

акжено

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

июля

 

1917

 

 

А.Ф.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

обр

 

 

 

 

 

 

 

пригл

 

 

 

а него

главноком

 

 

 

 

ему с предложением собрать

 

 

Ставке В

 

 

 

 

 

 

 

совет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Когдандующпоезд

 

 

 

 

 

 

 

ияморским министром прибыленныйатилсястанциювомуМогилев,

 

 

 

 

ст ечающих его не быловоеннымг

ала А.А.

Брусилова. Личные амбиции в очереднойВерховномуаз средивзял

вверх, А.Ф.

Керенский заметил своему окружению: «При царе эти генер

 

 

ы не посмели бы

себяандующихтак агло держать. А

 

 

 

 

 

позволяют себе

 

 

орировать председателя

пр

 

 

 

 

 

 

.

высказ

 

 

свое

 

 

нение

 

 

теперьводу

неуд

 

 

 

 

игнаступления

 

русской

 

 

рмии,авительствакже

 

 

 

 

Открывая заседание

 

 

 

 

 

 

совета, военный министр предл жил командующим

Я им покажу» [6.С.43].

 

 

 

Военногопределить ачногоперспектив

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

аправле

я военной

 

пыт

 

 

 

 

общим

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

с хранить то, что еще осталпорядксь. К числу первоочередных мер отн си

 

 

 

сь:

Деникинустра

 

от

политики.

 

засед

 

 

усилиямипр граммной

 

речью

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

генерал

А.И.

 

 

 

 

 

 

 

 

.

Д я

 

 

 

атьсяН

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

з ождения

прежнего

 

 

 

 

 

 

 

армии он предложилвыступилятьключевыемер, т рые способ ы

были

к

 

 

 

Перед отъездомреволюционнА.Ф. К ский пообещал, что по

прибытии

возможнойстолицу он

бсудит в

 

 

 

 

 

ар рукови митетов, создание

отборных

 

 

 

 

 

 

 

частей

 

ак

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

опоупры власти

военного

 

 

 

 

дствании

 

 

 

 

 

 

 

 

го Петрограда, изъят

 

 

из армии

политики,

азднение

 

 

 

 

 

 

 

 

состава,

 

акон ц, введение

смертнойвоинскихазн

 

 

не только

 

действующей армии,

офмисстылу [7.С.77].

 

 

 

совещанием. Осозн

 

 

 

ая,

что

 

события

 

могут

 

 

 

 

 

 

 

 

из-

 

 

 

 

 

недовцерскогон Могилевским

 

 

 

 

 

 

целом

остал я

высказан ые

пожелания

 

 

 

 

членами

 

Временного

 

правит льства.

В

 

 

н

 

 

 

 

 

Н

 

 

 

 

 

 

 

 

день принялсле

его

 

отъездав

из

 

Ст

 

 

 

 

 

 

был

 

 

получен

 

 

 

 

 

 

амма, в

 

нтроля, военный министр

 

 

 

 

решение

 

 

 

 

пров ден е

очередной чистквыйти комподн ного

которой

 

 

 

 

 

 

 

 

что согласно постановле ию Врем

 

 

ного правительства ген рал А.А.

 

става.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

главкиноком

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ателегра го

 

место

Брусиловговорилось,ается от д лжности

главноком

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Извеследующийтиебожд смене

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

армейских

 

 

кругах

 

встреченоается

 

 

 

 

 

аемой Верховногоад стью, поскольку с имандующегоен м Л.Г.

Корниловандующего,многие связывабыли

 

азнач

 

 

 

командующий Юг -ЗападнымВерховногофро т

 

 

р л Л.Г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

свои надеждынескрыва проведение

твердого курса. 93

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

революцииОсн внуюПонимая,рольнужнывчтожесткиедля спасениям ры, Л.Гстраны. Кд рниловлжен армиибылзадумалсыгратьот произвальнофицерскйшегости военныйаспространениякорпус. .

личноймероприятиявстречивоудалосьмногомосуществлениизависел от . озицииНо осн А.Ф.

 

 

 

ренского. ПомеждурядунимивопросовзаключпереворотходеУспехи

том,

что

 

А Ф. Керенскийдоговоритьсяассчитывал,

 

чт

 

 

 

роль диктатора

будет выдвинут

его

кандидатур

 

.

Одн ко общественность

предпочлвноеэтомасхождениеачест генерала Л.Г. Корниловалось.

 

х де

В

 

 

 

первых

 

 

числах

 

 

 

августа

А.Ф.

 

 

 

 

 

 

 

 

предл жил

Верховному

совещания

 

 

генерал

 

 

состоялсяпринятияазг воКеренскийА.Ф.

Керенским.

Председатель

главнок

мандующему

 

стретиться

 

 

 

 

редставителями

новой

власти

 

высшего командного

с

 

 

н

 

совещании

 

 

 

Москве для

отчаянию

к нк етных мер по

 

 

 

 

 

 

 

 

армии. В

когд

А.Ф.

 

 

 

Керенский

 

 

предав

ся

 

 

мучительным кооздоровлениюебаниям,

ожиданно

 

 

 

 

 

 

дорогпредчувствуяедс

 

 

 

 

язи

 

 

 

его

 

 

 

 

ад

 

 

 

 

 

ойсками.

Это было открытым

 

авительства,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ависшую угрозу

 

 

 

 

 

ей вл стью,

аявил Л.Г. Корнилову,

обст новк

 

 

 

изменльныеась

 

дляосуществлениянего лучшуюсобственнымирону.

На

предложение

пр дседате

 

беседы А.Ф.

 

 

 

 

 

 

 

 

заявил,

что если какой-

ибудь ген

 

ал рискнет

 

ткры

 

 

выступить

что ему стоило бы полож

 

 

конец

 

опасным играм, котсворые затевает его окружение. В конце

 

отив

Временного

 

ав

 

ельства, он сразу же почувству т, что попал

пустоту, где нет

 

 

 

 

решит

 

 

 

дни

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

военного

переворота, в ночь

28

 

29 августа,

пржелезныхупреждени участн

кам заговора.

из

 

пяти

гл

 

 

 

 

а дующих

 

 

 

ами

 

решили

Временн

 

го

 

 

 

пр

 

 

 

 

 

 

 

 

четверо

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Начальником

штабавительствВерховного гл

 

 

 

нокомандующег

 

 

ст л генерал М.В.

Алексеев, сентябрвоен ым

испо нить его приказ

 

 

не оказали

 

Л.Г.

 

 

 

 

 

 

ни акой под

 

 

.фронтВ ачал

азначе

 

я

1917 г.

после

арест

 

генерал

 

 

Л.Г.

Корнилорниловупосл

 

 

 

 

али очередныеержкиадровые

 

ия.

мин стром – полков

 

к А.И. Верховский. Новым Верховным главнокомандующим

русской

армией

А.Ф. Керенский

 

 

азначил амого себя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

оенного министр

 

 

 

В целом, оценивая

деятельность А.Ф. Керенскогоавнокомдолжности

 

 

 

вида ный

 

 

 

азмВооруженных. Армия, при имавшая

участие

 

боевых действиях,

 

 

результате

следует

 

отметить

ее

негативное

 

 

влияние

 

 

 

положение

 

 

 

 

 

 

Сил

 

в

России.

Демокр

 

 

 

 

ация

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сил, проводившаяся

под

 

Вооруженныхгоруководство , приобрела,

непродуматизных ка

 

 

 

 

 

 

перестановок,

 

анкционированных

лично

военным

министромвитоге

А.Ф.

Керенским, оказалась фактически обезглавленной. Такая армия оказалась

способной

 

решать

дровыхажнейшие

 

вопросы

обороноспособности

в крайне сложный

период

развития страны.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический спи ок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

Блок А.А.

 

 

 

 

ру ской революции. В 22

 

. Т. 4.

 

Последние д старого режима / А.А.

990.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

АрхивФ. Рос ия

 

 

историческом

повороте

/ А.Ф. Керенскний // Вопросы истории

 

3

Жил

 

 

 

А.П.

Последнее н

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(июнь 1917 года) / А.П. Жилин. – М.: Наука, 1983.

 

Блок.

 

М.: Терра, 1992. – 290 .

 

ания / А.А. Брусилов. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. – 448 с.

 

 

4

БрусКеренскийлов А А. Мои восп м

 

 

 

 

 

5 Козлов А.И.

 

 

 

Иваноаступлениев ч Деникин / А.И. Козлов // Вопросы истории – 1995. – №10. –

102 .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Антон.С. Архив

 

 

 

 

 

 

 

 

 

революции. В 22 т. Т.

2. Из

воспоминаний / А.С.

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

С. 54-73.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛукомсЛукомский– М.: Терра, 1992.русской–354 .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7. Деникин

 

А.И. Путь русского офицера / А.И. Деникин. – М.: Современник, 1991. – 300 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

94

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УДК 94(73)"1901/1953"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

госН циоарственныйисследовательскун верситет, АрзамасскийНижегородскийфилиал

Novgorod,The National

ArzamasResearch

State Un versity

of Nizhny

Студентальный5 курса историко-филологического

 

 

Student of thehistoricalbranchand p

ilological

 

 

факультета-mail: filycat@mail.ru

 

 

 

 

 

 

 

 

 

e-mail: filycat@mail.ru

 

 

 

 

 

 

А.И. Маркина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

A.I. Markina

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Россия, г. Арзамас, тел. 89307088349;

 

 

 

 

faculty

Arzamas, tel.89307088349;

 

 

 

 

 

 

 

Russia,

 

 

 

 

 

ВКЛАД ДЖОНА ДЬЮИ

ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ. . Маркина

МЫСЛЬ США ПЕРВОЙ

 

 

Статья

 

 

а одному из

 

ПОЛОВИНЫ

ХХ ВЕКА

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

мыслителей XX века – Джону Дьюи (1859–1952),

 

один из первых

 

 

 

идеи прагматизмавлиятельныхсфере образов

 

я. Мыслитель з

 

ал образованиекоторыйак

социальный процесс,посвященкотором члены общества, особенно дети, пр влечены действовать сообща.

 

 

 

Ключев

применилслова: Джон Дьюи, реформы образования, прагматическаяадумывпед гогика, социальное

назначение школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

A.I. Markina

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CONTRIBUTION

 

JOHN DEWEY TO THE P DAGOGICAL THOUGHT OF

 

 

 

 

 

THE USA OF THE FIRST HALF OF THE XX CENTURY

 

 

 

 

The art cle is devoted to one

 

 

the

 

 

thinkers of

 

 

 

XX century – John Dewey (1859–1952), who

in which members of s ciety, especially children,influentialattracted to act together.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

was one of the fi st to apply the ide

ofpragmatism

 

education. Thethinker conceived ducation as a social process

 

Key words:

John Dewey, educational reforms, pragmatic pedagogy, social purpose of school.

 

 

выд

Джон Дьюи (1859–1952) – аме иканск

 

ф ософ, социолог, психолог, мыслитель

 

 

 

педагог. Он один из первых пр менил

 

иде

пр

м

 

 

сфере

азов

ам.

30 книгающийся900

аучных статей по философии,мыслителейциологии, педаг гике

 

 

 

 

[1]. Джон Дьюи был дним из влиятельных

 

 

 

 

 

 

XX века. Он

является автообром более

языковало

озможным благодаря его акт вным реформагогическиматорск

проектатизм.

 

реведеныдисциплин 35

Более 180 работ

 

 

 

Дьюи посвящены пед

ак пед

 

 

 

-

 

блем

 

 

 

 

мир . ВсемирДжоное влияние мыслителя

 

 

 

 

 

 

амдругимпе агог -практикания

 

XX

век

хар

 

 

 

 

 

 

ториками

 

пед

 

 

 

 

 

 

теоретикак пер од становления

 

стран Европы. Американ кий

философ

– Джон Дьюи испо ьзовал понятие прагматизма

фор ирования прагматической

педагогики, оказ

 

агогикигромное влиян

 

а школу США

быстрого

азвития всех отраслей экоандиозныхомики, требовали поискательнуюпутей

усовершенствования

олучилоименительношир коеобрктеризуетсятранение в американской пед

 

 

 

 

 

[5].

ологических изменений,

 

Джон Дьюи был

 

 

 

гр

влияние

 

социальныхагогике

х

исходящих

 

 

аз ан ю. Его

 

авшейобразов

 

 

 

 

 

 

 

социальную теор ю

стране [13.С.92–96].

Призывы

 

к

в

улучшению

 

образования

цел

процветания государстваспрочевидцемострая

еобходимость

 

образован ых

людях,

условиях

системы образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

© Маркина А.И., 2019

 

 

 

 

 

 

 

 

95

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Необх димость в изменении организ ц

 

 

с

 

 

 

ания

школьного

 

бразования

совершенноазработалчалеДжонXX векпрагмчевиднойДьюи[4]тич. уделялскуюсталаогромноев период

внпро

 

ышленногопроблемамдержк педагогикеазвитияшкольногов СШАи школьнойобразованиянцепрактикеXIX –

теория

В

своей

работе

 

«Демократияфилософиюобразов ние»

фил соф пишет,

что

 

 

 

 

 

 

ая им

зн

 

 

 

имеет право быть

 

азв

 

применительноагматиче кой [6]. Джон Дьюивыдвинутотличие от

[17.С.360–366].

 

 

 

де

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

люд й,аннойгл вным услов

м

 

 

 

 

 

 

 

 

разв

 

ия,

 

 

 

п

 

 

 

 

 

 

кой

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

чтпо

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

является изменение

 

 

 

ания

отдельных людей. Джон Дьюи

 

 

ал,

 

 

 

 

 

 

 

анияфи ософов

 

того

врем

 

 

 

истор ю

общества рассматривал

 

 

точки зрения

 

 

точникмыслителя,социального

 

 

 

 

 

 

 

 

служат

 

 

ельные «интеллек уальные

ариаци

» людей

большинствмнению

 

. Основываясьтельностиа этих

 

оложениях, Д. Дьюи

пишетобщественногосоциальном

азначении

школы,ихологичеаблюденияхльшое значение

 

 

идавая ролисознародного обр

 

 

ания, способного оградсчитть США

от

 

всяких социальных потпрогрессясений,

предотвратить наразовст

 

 

 

 

социальных

конфликтов

 

в

 

ане.В

 

 

 

 

 

 

 

 

з

 

 

ранних

абот

«Мое

пед

 

 

 

 

 

е

 

кред »

Д.

 

 

 

отмечал,

 

что

в спитание служит

 

осн вным методом с

 

 

 

ального

прогрессание

и социальных реформ,

 

 

 

 

ошо осоднойзнавать этот факт

 

 

прилага

 

всеагогическси тому,

чтобы пробудить

обществе

 

 

 

 

В

 

своей

 

известной

 

примиряаботе «Ребёнок

 

учебный

 

 

 

 

 

»

Д. Дьюи

указывал

 

 

 

 

р звития

 

 

 

 

 

 

ации.

 

 

 

 

 

 

 

ур веняь вк ючал использов

 

 

 

могли алов

использовародного

 

 

лько

 

 

 

а сможет

 

 

 

беспечить н обхоцимый

соци

 

 

 

ый п рядокДьюиучителя

 

 

 

лжны

 

 

 

 

шкшкольному воспитанию, добиться от

 

 

 

альнвсемерной поддержки н

 

 

 

 

 

ной

необходимость

учёт

 

интересов

детейиндивидупрактической

 

деятепльности

педагога. В

 

 

 

 

 

интересазования, ибо только

 

 

но

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

обществальныи общественные интересы [7].

 

 

 

 

 

 

н

 

боте Д. Дьюи выделил три

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

которые

 

 

 

 

быть

 

 

 

 

 

 

аны

 

 

 

 

 

Первый

кружающей среде. В шко

 

 

 

 

 

быть достат чно сырьяинструмеаглядного

материала,

 

 

торый

 

 

бы

 

возбудил

деятельности,должно тей

 

аниезастатериил

бы

 

 

 

строить

школе.

 

 

 

 

 

уровень, для дошк ль и

 

в, включал в себя задания

для сенсорных орг

 

 

 

 

 

 

и

эк п риментировать,

 

тВторойть.

 

 

Дети

 

 

интеа ретьем

уровнеие

обнаруживали

 

новые

 

 

идеитов,

 

 

йденныхали

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

вал

 

их. В этом случае

али

 

 

 

 

 

стым

 

мпульсом

 

 

исо

орожнымкоордин

 

 

 

дением,

 

 

 

 

 

 

 

 

пл

 

 

 

 

 

аз

 

 

являлось процессе

их действий.

Рассматрив

 

 

 

ей

 

 

ак

социально-ак

 

 

 

 

 

членовобученщества, Д. Дьюи

полагал, что ученики

х тятисследоваблиспользокружающую

 

 

х средутивных

ко

тр

 

 

ать

 

е. В процессе познания мир

 

 

озволяет детям

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ать

 

св й

интеллект

для

 

 

реше

 

 

я,

т

 

 

общие

 

зн

 

 

 

а,

ученики сталкиваются

 

 

 

 

личнымучении социанирьными

роблемышлялиами. Это проблемная ситуация

п

 

 

 

 

 

 

 

 

чел вечеством

з

 

 

 

 

 

 

активноголировзнания [11].

 

 

 

 

 

 

котором

ср

 

 

Таким образиспользовм, Д.

 

 

 

 

 

 

ал образова

еекак

 

 

циальный процес ,

 

 

созданная членами

обществпроцессе

 

 

упрощен

я,

отб р

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ального

Поэриобретённыему, для Д. Дьюи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

адумывя цельюбразования сост ит

 

том, чтобы внести вклад в

чл

 

общества, особенноДьюидет , привлечены дейс вовать со бщ . Школакж– это

пеци

 

 

анияая

опыта,

лю ей, так чтобы это

могло

 

быть

 

понято,

исследсов но

 

бъединенияиспользоваоцидетьми.

последующихути п

 

 

 

 

 

 

 

 

 

единственн

 

 

рмиров

 

 

 

 

 

 

 

 

 

возможбразования. Считая школу

 

 

 

 

 

социаль

 

 

ое ст

 

 

 

 

 

инд

 

 

человека,

 

 

процесс обр зования является

реконструкцией

личнреорганизацией

 

опыт

 

 

вида,

 

котор

 

й

увеличивает

 

 

 

 

 

ость

 

понимания

 

им

 

 

 

 

 

 

 

 

знаний.

 

ановленал аличие с циальных

 

 

 

 

 

чий с еменного ему общества, а

 

 

 

 

Д. Дьюи не

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

мощ ым

 

сре

 

 

вомотрицвиделальных

п еобразований, оншкольногред аг

 

 

ввести

 

 

 

школь

 

ую

навыках, идеалисьеодоленияах взглядах [11].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ущих, чтобы между

 

 

ими

систему для

 

етей состоятельныхрефодителейаниидля детей малои

 

 

 

устанавлив

 

 

 

взаимные симпатии, сглаживалисьпротивоазличия в

умственныхединуюнравственных

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

96

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

чит л,Джончто

 

Дьюионо

резкосоответствуеткритиковал традиционнуютребованиям празвивающейсяактику шк

 

промышленностобразования. ,Он

обществохранениеЗаслуг[9].аловесноДжон

-схоластическихДьюи состо

 

методовтом, что обученияне

льковедетчёт

 

отставаниюпоказ теснуюот

 

 

 

из

 

 

няющихся

 

 

 

 

 

ально-эко

 

омических

 

 

 

 

 

 

 

 

 

с

 

сост янием

 

 

 

 

 

 

 

обучения,жизнино

 

 

 

 

 

Уже после

 

к нчанияулучшенияверситет условийВермонте

 

 

 

1879 г. Д. Дьюи

 

 

тали

 

 

 

 

 

 

тере овсвязь

роблемы школьнсоци

 

 

бразования. Возгл

 

 

 

 

 

 

 

 

афедру

философиишкольногоЧ аг кого

 

универ итет

 

1894

 

 

 

1904

 

 

.,

философ

орг

изовал нач

 

 

 

 

 

 

 

Ла

 

 

а орную школу

 

ри

 

 

Чикагском

наметил кон ретные пути

 

 

 

 

 

 

 

 

 

системы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

бразования США.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

положения. В

 

этой

школе обучались

детиавляяозрастешкольногот 4 до 14 лет, где з

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Л

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

что дало ему возможность

 

пр

 

 

 

 

 

 

провеборить

 

 

 

 

свои пед

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

аторн й школы были

 

 

 

 

 

 

 

 

аны

 

 

 

 

книге Д. Дьюи «Школа

 

 

обществагогические», которая

шко ьного

образ вания в XXопубликовазывСША. Иактикезмененияазыв

 

 

многией

 

 

актике

перестройкуасались не

 

 

небольши

 

и

 

группами,

численность

которыхальнуюпревыш

 

а 10 ч ловек. Итпроводилисьаботы

университете,бучения,гогическогоичение объёма

преподавания

естественныхшкольнаук,

возросшее

 

 

примене ие

 

 

д

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

процессалось.

Об

этом

 

свидет

 

 

 

ствовтого

 

введен

 

 

 

метод в

 

 

 

 

 

 

 

 

 

аборалценным

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

пособием для амер

 

 

 

анских учёных того периоданятия[8].

 

 

 

 

 

 

д

 

 

 

 

Анализпработ

 

Д. Дьюи пок

 

 

ает,

 

 

 

ч

 

 

 

 

он

 

ук

 

 

 

ал

 

а

 

 

рьёзную

 

 

 

 

 

 

существ

 

 

лей,

 

ак

 

 

 

этоктическимаз

 

 

 

 

 

екоторым педагогам

 

 

 

 

 

 

 

 

периода,

 

а

 

сам го

 

 

 

 

 

В

аботе «Школ

 

 

общажество» Д. Дьюи

 

 

 

 

ной

 

 

 

 

 

 

 

 

происходилитересный эпизодсовременнойтом,

принц пов

 

аглядн сти,

эти

 

видоизменения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

медленноактивного

охв

 

 

али всех

ст рон жизни школы. Мыс итель считал, что при господстве

 

 

 

 

 

 

 

 

 

не

ему

системы

 

 

образов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

непр дуктивнаяистемырата

 

 

детей,

причём это

 

р стратыв денег

или вещей, а

 

 

 

 

айти

астрат челшковечес

 

 

 

 

жизней [15.С.7–11].

 

 

 

 

 

 

 

 

которые

 

как он

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

пытаниялся

 

 

 

 

магаз

 

 

ах

 

 

 

 

ких

 

стульячек

 

для своей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ху

 

жественной,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

происходитпедагог

 

ческ й

 

 

 

 

зрения

 

 

удовлетворяли

бы

 

 

 

требности

 

 

 

 

етей. В конце

 

 

 

 

 

 

 

дин

 

 

из

 

 

 

 

авц

 

 

 

маг зин

 

 

заявилшколы, тщ тности

под бногобезуспешнорода исков,гигиеническойтак ак все столы

 

и

 

 

артыпривёлредназначены для слушания,

не для

работы школьников. Этот примерконцов,аглядно

 

покстолыаз ает,довольночто американской

 

школе

к нц

«впитывание» фактбыло

 

из книги [14.С.39–42].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

которое

предполаг

 

 

 

 

 

 

ассивн сть,

XIX

век

 

все

 

 

 

 

 

 

 

приспособлено

«для слушания»,

 

 

 

 

 

 

 

ест

 

Джон

 

 

 

 

 

 

 

 

выражал особый

 

 

 

 

 

 

по

 

 

поводу

организации

трудовогало воспит

ния

 

 

 

для

самостоят льной

 

 

раб тыпротестде ей, что

мастерские,школьномаборатории,

 

необходимые

материалы

школах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

писал,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

адиционном

 

 

 

 

 

 

 

классе

 

 

 

 

 

достаточно

 

ДьюиструмМыслительнты во многих

 

уч бных з

 

 

 

 

 

 

 

 

х отсутствуют вовсе. К тому же,

обучениятрудо

обуче

ие, как пр

 

 

 

 

 

 

 

осуществлялось бе системно

 

без вн

 

 

ания [8].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Самым

 

мощным

рычагом

для

 

переустройств

 

 

 

школьной

ж зни Д. Дьюи счит

сь

устремилисьоизводительныйгород

. Создализменялось,сь акое положение, когд

 

дети воспи ывалиарьи обучал

 

 

 

 

тс тств

 

 

 

 

у подрнеобходимыхастающи

время, когд

 

 

 

 

 

 

 

 

качеаведениякак

 

аблюд

 

льность, творческое

зародилась

 

 

 

 

 

азвивалась

 

 

 

 

 

 

 

 

 

значение пром

 

шленности

 

бы

 

 

невелико,

 

 

е

чл

 

 

семьи

 

 

 

 

 

 

й или иной

 

 

 

 

епени приним

 

 

 

 

 

 

учас

 

 

 

 

 

 

производстве,следующимели

стричь

овец

 

п ясть

 

шерсть,

 

 

аботать

 

авило,этойкацком станке

 

 

 

 

 

изготовлять домашнюю утв

 

 

 

 

. Однако

 

со

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

труд. К

 

 

 

 

 

 

идее он подходит, рассуждая

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

бразом:

школал

ануфактурн го хозяйства, пр мыш

 

 

 

 

 

 

 

 

р

 

 

 

 

ась

 

 

 

 

 

 

 

 

 

огромные

 

массы людей

в

 

еменем

 

п ложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

пропали

 

 

 

 

ист мы

 

домашнего,

 

соседского

 

 

и

без привит

е,

им

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

трудовыхностьавыковазвилумений, что, свою очередь,

 

приводи

 

 

воображен

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ышле ия,

 

 

 

 

 

 

 

 

ре

 

 

 

 

 

 

и,

 

имоверно,

ате

 

молодёжь покидала

школу,

не имея

 

 

амых элемент

 

поколенийавыковаких

 

 

вой деятельносрезульт

 

[8].

 

 

 

сторонником

 

 

 

 

 

Д.

Дьюи,

 

 

 

астаив я

 

 

 

 

 

арныхввед нии

 

 

 

 

 

 

 

альностго

 

 

обучения,

не

 

 

 

был

 

 

узкопрофессиональной подгото ки детейчувствостенах школы. Следует подчеркнуть,

что для него

труд не должелогичностьбыл ограничиваться работойтрудовмастерских, а

пронизывать все школьные

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

97

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

развитиеДз .нятия,к,Дьюи,чтобы..всюЕслилжнавшкольнуюпроцессебытьосновеслжизньпкомаботыал обр.илиПриазовкопиеймастэтомательныйрскихэтогорудовбществхаробществанактеробучениефермахлежит[8].должнотруд,школьникиаваниятобылотруда,школа,получалибытьдоказывалпо мнениюавленообщее

 

 

 

 

Дьюи

связи

 

междужизнедеятельностишколой жизнью,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

трудовых анятиях

 

средство

подготовки

 

дет й

 

 

 

участию

 

социальной жизни. «Малпреподбудет

пользы»,

 

исал он, «если

аль ик или

 

девочка научатся

 

при

шивать пуговицы

 

 

 

вязать. Совсем

п

-иному будут

 

 

 

 

 

занятия,подчёркивесли ать,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

сы ой материал – лен, хлопчатник, шерсть в

необходимостадо показать процесс перер

 

 

 

 

 

 

 

 

рстяного

 

 

 

 

 

 

 

 

 

. Все эти

анятия

следует

их

 

атуральном виде. Рассказывая об

 

детяматери виделах, учитель

 

 

 

 

объяснять,

 

почему

хлопч

 

 

 

 

ажная пр мышле ностьмер,азв лась гора

 

 

п зднее

шерсбудетяной. Н

 

 

 

абриках

выглядетьзан тия обогатят

 

школь иков

 

сведе

 

иями

 

 

 

 

 

 

материалах,

 

основных

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

принципы

 

 

йствия м

 

 

 

попутно. д.» [10].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

физике. Т

 

строитьатобумак, чтобы дети

 

 

 

 

 

 

 

получалэтихсв денияздоп геволокнафии,гр

 

 

 

 

 

 

 

центрах, влиянии изобретения

 

ашинаботкразвитие

человеческого обществистории,производственныхаучат понимакие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

трудашин

американскую

 

школу

 

 

Д. Дьюи

 

 

 

считал

 

 

жным

 

фактором,

 

 

 

 

 

 

 

 

вшим

 

активизации

 

всей школьной

 

 

аботы. Акт вная

трудовая деятельность

руга индиВведениеидуумов. По мнению Д. Дьюи, «...покорность,ениковпов новен

 

е,

 

ссивность – удел

способствов

 

л

 

превращению серой, безликой массы уч

 

 

 

 

 

ают к

 

 

 

 

ющихся друг от

обществатическомдолжнытическогобы ь устранены,

 

 

 

стороныаяаботаопре

 

 

 

 

полномуародбновлению

 

 

ы

 

втокр

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

общества, где

 

 

одно

 

 

лицо

 

 

 

деляет жотличзнь

 

 

 

 

а. Но

 

можно

 

еснее

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

учебные

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

трудовой дриведё

 

 

 

 

 

 

 

 

. Н

 

 

 

 

 

школьного

духа» [6].

 

 

 

 

 

 

отрицательные

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

школы меш

 

 

 

 

 

 

 

льной

 

рганизаципри

демокр

 

 

 

 

 

 

 

 

строе э

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Джон Дью , защищая идею свяактивнтрудового

буч ния

 

нормауками,

 

советовал

ак

рекомендовал

связыв

 

 

 

 

 

 

 

 

 

дисциплиныб

 

 

 

 

 

 

делом, показывятельностьюамос учащимся, как банк

функционирует,мыслительак катьк б нк явля тся двигателанковскимсовремен

 

 

й жизни. Аналогичный

подход

арифме ику

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ал

 

зучать не просто как

 

 

 

 

 

 

ояте

юдейьны

предмет,апример,

проявлялся

в педагогичесрекомендоврифметикуой ории Д. Дьюи и в отношении преподавания других

 

 

 

Историю, по мнению Д. Дьюи, не

следует

 

 

 

 

 

авать просто как отчёт

 

 

прошлом.

дисци лин.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

мышленные

 

ст

 

ны исторжизнии,

ак

этом, прежде вс го, следует изучать эк номичес ие

 

 

 

 

 

как

«только

 

 

техник

 

 

 

выраж ет пр блем , надпреподаз ешением

к торой

 

 

 

 

 

 

 

 

чес

 

Философ реком ндов

 

 

рассм

 

 

 

 

ать историю в качестве формы социаль ой

 

 

 

 

 

 

. При

зн

 

 

 

 

 

своих

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

атривмыми

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ыми

 

тель

 

ами человеч

 

стввсего,

 

ошлом

 

 

 

 

 

 

работалет» [11].

 

Поэтому

 

 

 

 

уроках исто ии уч

 

бязан, прежде

 

 

 

 

 

 

 

 

стоящем,

 

 

бъяснять ребят

 

 

, как людитрудоваботал

процесспомощью

первобытных

ракомитьудий,ак

 

 

оздавали

новые

изобретения,азличнымикак

 

связи

 

 

 

этим

менялась их жизнь. Такая

безостп ановк

 

 

 

 

 

 

 

 

авания

 

 

 

 

 

по мнению Д.

Дьюи,

способствовал

также

 

 

 

 

 

 

 

 

у

детей интересановочнопреподк ученикаст тельномуистории,ж

 

 

тному

 

 

 

 

 

.

 

 

 

 

 

 

 

Д. Дьюи

 

 

 

 

 

 

 

 

подав

ие

 

 

 

Из

 

 

 

этого

 

 

 

краткого

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

взглядов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

общеобразовательных предметов видно, ч мирунего постоянно встр чались такипроявлениюпретерми ы,

жизни и ликвидации из

 

 

стной оторвизложенияности

 

школы

 

жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

бщества. Оценивая роль

образактивно ания

в

 

обществе, Д. Дьюи приходитрусскследующим

трудовой деятельности Д. Дьюи видел в

 

 

 

 

 

 

 

ф

 

 

 

 

приближения

 

учебных

предметов к

как

«трудовая деятельность»,

«

 

 

 

 

ая работа», «индустриальны

 

процессы»,

 

ак как

в

«Демократия

 

 

 

образование» [6]. Эт

 

книгажныйбыл

 

очень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

в СШАявляется

 

 

 

х

 

 

 

Одн м

 

 

из

 

 

 

жнейших

 

трудов

 

Д. Дьюи

 

 

в

 

 

бласти

 

образов ния

 

 

 

 

 

 

 

 

 

абота

языки. Ввпоследствиианной работе дана

 

це к

 

 

сущности

 

образовпопулярнани как

потребности

 

жизни

странах,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

перев дилась

 

 

немецкий,акторфр нцу ский,

 

 

ский,

 

 

 

 

й

 

 

другие

основным выводам:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

98

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1)

 

образование,

 

 

 

 

 

самом широком смы ле, является

 

ср

 

 

 

 

 

 

 

поддержания

опытом;социальной2)знафу

епреиякции знаниявностиают–жизни;приобреценностьениекак

опыта,опытесвободноотдельногосвязываемогочеловека,едствомакобщественными совместно

(обществе3)

 

 

 

м) опыте;приобретазования

 

 

 

 

как

социального

 

 

процесса

 

 

 

следуе

 

ассмат ива

 

 

менительнофункциюопределён

 

ому типу

 

 

 

 

 

 

 

устройства;

т

 

 

отношение

 

 

к

проблеме

 

 

4

 

 

проблем

 

 

нравс венного

 

 

образовобщественногония школ

им

 

 

 

 

 

 

обретения знаний,

связанных

с

 

 

 

 

 

 

 

 

импульсов и

 

 

 

к. При этом

достоверность

 

 

 

 

 

азмышление

это

точноесистемойпреднамеренное

устпривычахление связи между

 

 

 

 

любого факт

 

 

можно оценить

его результатам;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5)7

образ

 

ание

это

 

 

 

подгото

 

к к ж

зни – это сама жизнь [11].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

приего результатами;

обретают ценн сть

ак в опыте отдельного человека, так и совместнодействием

 

 

6

 

знания пр

(общественном)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

нением ко всей соци льной среде. Ш

 

 

а,

 

по мнению Д. Дьюисреду,

котор я

являетсяопыте;д

 

 

 

 

 

облад ет

тройной

функцией:

упрощать,

 

 

 

ать

 

объединять

 

 

ю

 

 

 

 

 

опыт, для того

 

 

Таким

 

 

 

браз м,

 

 

Д. Дьюи

а

 

 

ас матр вал

 

шк лу

 

как

 

 

 

 

 

окружающую

 

 

чтобы упр стить

школ

 

 

 

 

 

 

 

 

отбир

 

 

информ

цию

зособуол

 

 

 

 

 

 

 

пот нциала

 

ультурног

 

 

 

аследия, впос

 

 

 

 

 

 

 

 

 

школатьобъе иняет отобран культурныйопыт в дно ц

 

 

. С тех

сокращать ее для

 

 

заучивания,

 

 

для отбира

школ

 

выбирает

 

 

необходимые

эл менты

пор

ак

общ

 

ство стало дедолжниться н

 

 

 

мн гие социальны

 

группы, школа

 

гомогает

детям из

одной соци

 

 

 

 

 

 

 

группы понимать

членов из

другой

 

оциальной

 

группы. Т кимлобр

 

 

ак

действительно

объед няющаяедствии

демокр

 

 

 

 

 

обу ающее учреждение, школа должназом,

быть открытальнойдля всех [6].

ал школу и учителяатическиачестве «первого средства,

 

 

помощью

 

 

Д.

 

 

 

 

 

 

 

 

ассм

 

 

 

 

 

 

 

которого

ценности, р

 

 

 

 

 

 

 

 

 

аняются и

доводятся

до сознания

воли

личности»

[8]. Джон

любовью

Дьюи

 

 

 

 

 

аспрострвуеатрився азумом» [2.С.9].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

з п

 

 

 

 

 

педагогике, кто

 

 

Сл дуетруководсмевоспитить, что Д. Дьюи был одн симойиз первых

 

 

 

 

 

Дьюи стр мился

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

анию «свободной незав

 

 

 

 

 

личности»,

 

которая «вдохновляется

«коопредложилможностьнию мыслителя, является – приуч ние етей к вз

 

 

 

 

 

 

 

азн

акже р

 

 

 

 

 

у

социального

 

 

поведения. П

 

 

этом

 

 

возрожденияшк л олжна готовить

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

самосзвитиеоят льныних

в

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

бщество небольшого ма штаба», а ее главное

 

 

 

 

аднойаче ие – д

 

 

детям

 

 

ативноеакопить

успешный опыт жить

 

сотрудничествеШкол.Г

 

внейшая

 

дачатьшколы,

 

знания

 

 

сдел

 

 

школу средством

содействии

 

 

обществ .

 

 

 

 

 

, по м ению, Д. Дьюи –

 

 

взаимной

 

 

 

з

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

детямаимопомощи,практике

 

 

развив

 

ь

 

 

 

образовательная сист мангосударства

достигает

 

в егдеятельносап ея, когдактивныхон обеспечивает связь

выводу,

 

что

 

 

он

 

был ависимости,ронн ком

 

ткрытого

 

развит

обществ .

 

По

 

 

го

 

мнению,

 

 

Таким образом,

 

 

 

ализируя

 

педагогическую

 

 

 

 

 

ть Д. Дьюи, можно прийтиавыки

личностей[8].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

положенияхия», есть

пр гм

 

 

 

 

 

 

педагогики, Д. Дьюи

 

 

 

 

 

 

 

 

авил

 

 

Осн вываясь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

обучение

 

«путем дела

 

 

 

 

чтобы все знания

 

 

 

 

 

 

лись из

 

 

 

акт ческой

классическ й шко

ьной

 

 

 

 

 

 

 

 

основ ннойатическойн простом «слуш

 

 

 

 

 

 

 

заучивании зн

 

между людьми и обществ .

 

 

 

 

 

 

 

что

 

 

агм

 

 

 

 

ая педагогиизвлекании»

 

Д. Дьюи

 

 

 

обрел

 

 

Поэтому

 

не

 

 

удивлясистеме,то,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ачите ьную

 

попул

 

 

 

 

 

 

 

 

. Быстрое распростран

 

 

 

 

Дью

 

 

 

 

СШАпротивопостконце XIX –

значале XX . объяснличногоя сь не

только большой пед

 

 

ческой ценностью мног х

 

з них, но

п жде

всего

 

т м,

чт

 

 

 

школа в США в этотатическагогиодидействительно

 

стала

 

масс вой

большое

влияниения

 

 

рностьа систему

 

образования

других

стран. Так,

его

 

идеи

 

 

нашли своё

деятельн сти и из

 

 

 

 

 

 

 

 

 

опыта ребёнкак,[12].

 

 

концепция

прагматизма Д. Дьюи

 

оканий,азал

 

 

Следует

 

отметить, чсодержпедагогическая

 

 

требовала измен

 

 

 

 

 

ф рм

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ния обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

99

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]