1224

вать по разным основаниям. В феноменологии используют пять таких оснований: устойчивость форм личного опыта и иерархия специфических форм личного опыта, особая временная перспектива, пространственное «слоение» жизненного мира, специфические черты специальности, жизненно-мирные регионы.

Все это позволяет характеризовать внутренний мир образования, его релятивность, случайность, неопределенность. Для того чтобы понять, что стоит за событием, необходимо учитывать такие параметры, как время, место, которые обусловливают жизненный мир, статус каждого участника образовательного процесса.

Символический интеракционизм акцентирует внимание исследователей на межличностных отношениях между различными участниками образовательного процесса: преподавателями и преподавателями, учащимися и преподавателями, учащимися и учащимися. Эти межличностные отношения складываются в конкретных ситуациях в контексте символического взаимодействия и проявляются в поступках, ролях, статусах субъектов образовательного процесса.

Этнометодология исследует процедуры и методы конструирования повседневности участниками взаимодействия.

«Понимающая социология» интересуется явлениями исключительно изнутри, то есть субъективными элементами познания: интересами, мотивами, ценностями субъекта, которые включены в социальное познание.

В рамках феноменологической парадигмы можно исследовать следующие проблемы:

1.Образование как субъективный и интерсубъективный жизненный мир.

2.Типы знаний учащихся и преподавателей друг о друге. Эти знания могут быть стереотипными (основанными на априорных оценках внешнего вида, одежды, прически, стиля поведения, эмоциональных характеристик, речи

ит.д.); опытными (то есть полученными в процессе взаимодействия и перешедшими в стереотипы); неопределенными. Знания учащихся и преподавателей друг о друге могут выражаться в номинациях и категоризации учащихся

ипреподавателей, наклеивание ярлыков (плохой – хороший, «дрессировщики», «развлекатели», преподаватели-«романтики», «подлизы»).

3.Образовательное пространство: авторитарное, диалоговое.

4.Эффективность различных форм образовательного дискурса: устной (уроки, лекции, семинары и т.д.) и письменной (учебники, учебные пособия, задачники, хрестоматии и т.д.).

5.Типология стратегий обучения [5].

6.Роль информационных технологий в образовании: изменение природы педагогического дискурса, перемещение традиционных (бумажных) материалов в онлайновую среду, появление киберстудентов и виртуальных академи-

81

ческих степеней, альтернативы традиционным стилям «мел и тряпка»

и«мудрец за кафедрой», ориентации на не столько классические знания, сколько на научение навыкам профессиональной работы, тактике принятия решений, методов работы в команде, эффективность новых специальных форм обучения. «Кейсовая» методика: анализ и обсуждение предыдущего опыта, конкретной ситуации, описанной в индивидуальном методическом материале «кейсе».

7.Актуальность и значимость «визуальной грамотности», а именно: учат ли новые информационные технологии переосмыслению процесса обучения, ориентируют ли они на построение в масштабах учебного заведения интеллектуальной обучающей системы, информационная база которой включала бы знания и методический опыт преподавателей применительно не только к конкретным учебным дисциплинам, но и связям между ними [4]; влияют ли новые информационные технологии на изменение отношения между человеком и знанием (освобождение от подчинения пространству и времени, совершенствование учебного процесса путем доступа к оригинальным материалам, создание открытого учебного пространства).

8.Типы подходов преподавателей к учащимся, стратегии их умиротво-

рения.

9.Жизненные стратегии участников образовательного процесса, содержание этих стратегий, источники мотивации, структура мотивации, сравнительный контекст мотивации, каналы и фильтры прохождения.

10.Характер и степень включенности участников образовательного процесса в группу; поведенческо-деятельностная среда, коммуникативно-рефе- рентная среда.

11.Анализ труднодоступных участков образовательной среды (например, неформальной организации учебных заведений), где через участие в общении происходит индивидуализация и самореализация субъектов образовательного процесса.

12.Отчуждение. Изучение этого явления в образовательном процессе позволяет выявить эффективность методов обучения.

13.Возможности феноменологического подхода в изучении общих для образования проблем: неравенства, модернизации, воспроизводства и т.д. [6].

Гуманистическая парадигма. Эта парадигма имеет «марксистское» происхождение и акцентирует внимание на конфликтном характере взаимодействий личности и системы образования. Основной функцией образования

врамках гуманистической парадигмы считают репродуктивную. Но это не только репродукция профессиональных знаний и навыков. Являясь частью государственного аппарата, образование, наряду с силовыми структурами

иидеологическими институтами помимо обучения навыкам, необходимым

вбудущей работе, репродуцирует (передает) «правила хорошего поведения»,

82

формирует установки подчинения. В то же время образование выступает основным механизмом социального тестирования, отбора и распределения индивидов по социальным группам и слоям. Образование воспроизводит существующую социальную структуру общества и тем самым воспроизводит социальное, профессиональное и культурное неравенство, на основе которого строится эта социальная структура. Неравенство заложено в образовании ввиде «скрытого учебного плана». Это неравенство может проявляться в культурноповеденческих оппозициях (наличие субкультурных групп, одежда, сленг, пассивное/активное сопротивление), в заниженной самооценке, в языке (практическом/символическом), в уровне базовой информации, уровне интеллекта, способности к обучению. «Скрытый учебный план» ориентирует учащихся, прежде всего, на успешность, а в случае неуспешности – винить только себя. Таким образом, образование, особенно в современном обществе, фундаментальным образомопределяет место ирольчеловека всоциальнойструктуре.

В рамках гуманистической парадигмы можно изучать следующие жизненно важные проблемы:

1.Потребность в получении образования. Возможность/невозможность реализации потребности в получении образования и ее влияние на распределение и перераспределение индивидов в обществе по разным социальным слоям и классам, профессиональным группам и категориям. Восходящая и нисходящая мобильность, которая в зависимости от уровня образования переносит индивидов верх или вниз или по горизонтали. Воспроизводство социального неравенства, уменьшение или увеличение жизненных шансов молодежи. Удовлетворение/неудовлетворение потребности в образовании как реализация идеи равенства/неравенства в образовательной системе. Потребность в получении образования раскрывается через такие показатели, как: эффективность, доступность образования талантам и необходимость пополнять рабочие места квалифицированными работниками; возможность эффективно транслировать ценности солидарности/лояльности; возможность рассчитывать выходцам из низшихслоевобщества на личный(а негрупповой) успех.

2.Проблемы вузов. В какой степени высшее учебное заведение является местом воспроизводства социальной структуры, взаимной изоляции классов и слоев, порождает чувство социальной несправедливости, неравенства шансов для вертикальной мобильности. На каком уровне обучения происходит аккумуляция социального неравенства в системе образования. Различия в дискурсе учащихся, представителей разных социальных групп. Роль платного образования в усилении социального неравенства. Какие факторы влияют на усиление социального неравенства (социальное происхождение, статус родителей, уровень образования родителей, финансы). Происхождение неравенства (политического, экономического, прагматического) в современной российской высшей школе. Репутация вузов различных форм (коммерческих и государственных)

вобществе и у представителей различных социальных групп. Как распределя-

83

ются потоки абитуриентов по престижным профессиям в зависимости от социального происхождения. Проблема репродукции статуса родителей. Степень доступности качественного среднего и высшего образования для представителей социальных низов. Различия в ориентациях вузов разных форм (государственные, коммерческие) на абитуриентов. Различия в ориентациях на профессиональное образование студентов разных форм обучения («бюджетники» и «коммерческие»). Последствия усиленной социальной дифференциации

всистеме образования для развития общества и экономики.

3.Школа – вуз. Трехслойная структура системы учебных учреждений среднего образования: элитные гимназии, лицеи, спецшколы. Школы с частично оплачиваемыми образовательными услугами или отдельными привилегиями в образовании. Массовые общеобразовательные школы, обеспечивающие общеобразовательный стандарт. Эффективность различных форм платного образования (платные места в вузах, подготовительные курсы, репетиторство, платные профильные классы в школе, частные школы). Влияние платного образования на социальный статус ученика в школе. Доступ к качественным образовательным услугам средней ступени для разных слоев населения. Факторы влияния на доступ к качественному среднему и другому типу образования: материальное положение семьи, тип поселения, связи семьи. Какие выходы из этой ситуации являются более перспективными: открытое образование, изменение форм управления и контроль деятельности образовательных учреждений, создание школьных попечительских советов как обще- ственно-государственных органов, качество образования, ЕГЭ как эффективный фактор отбора наиболее подготовленных абитуриентов.

4.Образование и социальная мобильность. Качество образования как фак-

тор успешной вертикальной мобильности, жизненные шансы. Факторы (обучение в престижном учебном заведении как символический аспект образования, образование как выгодное вложение средств, борьба за властные функции), влияющие на социальную мобильность. Зависимость длительности и объема полученных знаний и восходящей социальной мобильности. Изменение роли образования в постиндустриальную эпоху: от эпизода в жизни до постоянной работы; ценность образования. Факторы, влияющие на интерес к высшему образованию: тип поселения, самодостаточная ценность образования. Формы обучения: дневное, заочное, вечернее как феномен второго образования. Взаимосвязь образования и социальной мобильности раскрывается через такие показатели, как качество образования, мобильность, жизненные шансы [4, 6].

Сбор эмпирической информации может быть получен либо с помощью количественных, либо качественных методов [10]. И те, и другие методы имеют свои достоинства и недостатки. С помощью количественных методов получают социологическую информацию о больших социальных общностях, взаимодействии социальных групп в образовательном процессе. Количественные методы требуют хорошо разработанную теорию, объясняющую изу-

84

чаемое явление. Эта теория является основой методологии исследования. В количественных методах используются, как правило, формализованные методы сбора информации (анкетирование, формализованное интервью, анализ бюджета времени и др.). Качественные методы применяются чаще всего при проведении микроисследований и в тех случаях, когда испытывается недостаток теоретических положений. Методами сбора эмпирической информации чаще всего являются кейс-стади, биографический (история жизни, обоснованная теория, устная история и др.).

Выбор той или иной парадигмы и методических подходов исследования образования зависит от особенностей объекта изучения, степени разработанности проблематики в рамках социологии образования, уровневых характеристик самого исследования, его целей, назначения. Этот выбор решается автором исследования самостоятельно и зависит от многих причин.

Список литературы

1.Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен: курс лекций. – СПб.: Юридический центр-пресс, 2004. – 704 с.

2.Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. – Дубна: Феникс+, 2001. – 208 с.

3.Ванькина И.В., Егоршин А.П., Кучеренко В.И. Маркетинг образования: учеб. пособие. – М.: Университетская книга. Логос. – 2007. – 336 с.

4.Добренькова Е.В. Социальная морфология образовательного дискурса: историко-социологические аспекты. – М.: Альфа-М, 2006. – 335 с.

5.Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования: учеб. посо-

бие. – М.: Гардарики, 2005. – 383 с.

6.Поправко Н.В. Социология образования: учеб. пособие / Том. гос.

ун-т. – Томск, 2004. – 200 с.

7.Симонов В.П. Педагогический менеджмент: ноу-хау в образовании: учеб. пособие. – М.: Высшее образование, 2007. – 357 с.

8.Курочко М.М. Парадигмальность и проективность образования: к постановке проблемы // Социология образования. – 2007. – № 1. – С. 26–30.

9.Тюплина И.А. Парадигма как основание социологического анализа кризиса // Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы

иальтернативы. – М., 2003. – Т. 2. – С. 613–614.

10.Шуклина Е.А. Вопросы методики социологического исследования самообразования // Социс. – 2000. – № 10. – С. 109–118.

11.Ядов В.А. Стратегия исследования при многочисленности теоретических подходов // Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы. – М., 2003. – Т. I. – С. 212–213.

Получено 1.12.2010

85

N.I. Asanova

Perm State Technical University

Paradigms of educational sociology and specific socio-logical studies

Abstract

The research seeks to estimate applicability of paradigms of educational sociology in specific sociological studies.

Advantages of paradigmatic approach to the study of education processes are presented. Structuralistic, functional, humanistic and phenomenological paradigms are described. Some issues to be researched within these paradigms are mentioned.

Key words: paradigm, types of paradigms, quantitative and qualitative methods, social issues.

УДК 316.624:316.4.06(470)

П.О. Зотова

Пермский государственный технический университет

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ПОТРЕБЛЕНИЕ АЛКОГОЛЯ ЛИЧНОСТЬЮ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА

Алкоголизм является одной из главных социальных, психологических, медицинских проблем современного российского общества. Потребление алкоголя воспринимается людьми как социально приемлемое явление, как своеобразная традиция. Склонность к потреблению алкоголя закладывается еще в юности. Среди студентов редко встретишь непьющего человека, ведь студенческие годы самые веселые и незабываемые, а именно с весельем и ассоциируется алкоголь у большинства населения.

Ключевые слова: алкоголь, алкоголизм, студенты, девиантное поведение, досуг.

Употребление алкоголя – массовое явление, связанное с такими социальными категориями, как традиции и обычаи, с одной стороны, и общественное мнение и мода, с другой. Также потребление алкоголя связано с психологической особенностью личности, отношению к алкоголю как к «лекарству», согревающему напитку и т.п.

Потребление алкоголя – неотъемлемый элемент образа жизни, культуры и быта большей части населения во многих странах мира, в массовом сознании оно воспринимается как социально приемлемое явление. Алкоголь доставляет удовольствие, дает возможность поднять настроение, расслабиться, отвлечься, снять напряжение. Кроме того, прием алкоголя способствует выполнению функции социализации (общения, коммуникации, формирования социальных сетей, проявления социального доверия, гостеприимства, доброжелательности); это непременный атрибут празднования важных и торжественных событий [4. С. 87–92].

Вцелом мотивы употребления спиртного делятся на две группы:

1.Мотивы употребления спиртного, типичные для молодых: желание следовать традициям, испытывать новые ощущения, любопытство, «для храбрости» и т.п.

2.Мотивы употребления спиртного, типичные для взрослых людей: стремление избавиться от скуки, желание снять с себя напряжение, желание освободиться от неприятных переживаний в семье, профессиональном, учебном коллективе.

Склонность к злоупотреблению алкогольными напитками нередко закладывается еще в молодые годы. С той или иной частотой потребляют различные алкогольные напитки, согласно их личному признанию, 81,8 % моло-

87

дых людей. Среди опрошенных 5,4 % распивают алкогольные напитки еже-

дневно, 21,1 % – 1 раз в 2–3 дня, 26,3 % – 1 раз в неделю, 20,1 % – 2–3 раза

вмесяц, 8,9 % – очень редко [2. С. 101–103].

Устудентов высших учебных заведений среди напитков преобладает пиво– его пьют 92 % юношей и 66 % девушек; 71 и 90 % – вино, третье место по распространенности занимает водка (69 и 26 %), спирт и суррогаты – 18 и 5 %. При этом значимой корреляции между полом и выбором спиртных напитков не наблюдается: свидетельство того, что спиртные напитки как маркеры культурнойграницымежду полами теряютсвою былуюроль[3. С. 105].

Пиво занимает первое место скорее всего потому, что пиво – это не просто напиток, а элемент ритуала общения. Неудивительно, что при проведении ассоциативного теста в исследовании провинциальных студентов как потребителей (вопрос «Какие слова вам приходят на ум при слове „пиво“?») на первых местах оказались «веселье», «вечеринка», «компания». Студенты, покупая пиво и алкоголь, потребляют одновременно и напиток, и общение.

Среди мотивов употребления алкогольных напитков большинство опрошенных назвали «желание», затем – «за компанию» (за исключение девушек, учащихся в вузах) и «для поднятия настроения» [3. С. 106–107], то есть главными мотивами становятся не проблемы молодежи или чье-то плохое влияние, а их собственная инициатива и желание.

Абсолютное большинство студентов (70 %) предпочитают пить спиртные напитки в компаниях, которые чаще всего собираются в гостях, на дому. Причина такого выбора не во вкусах, а в крайне неразвитой сети доступных баров и кафе, где только 11 % студентов употребляют спиртные напитки, в то время как дома – 17 %, в других местах – 4 %. Фактически эта рыночная ниша, характеризующаяся высоким спросом, не занята.

Традиционно в нашей стране умение много пить, оставаясь на ногах, многими ценилось как важное качество, как символ настоящего мужчины. Однако в кругах образованной молодежи притягательность этой способности существенно поблекла (ответ «Нет» дали 46, 8 %). Умение пить, не пьянея, – достоинство, вызывающее уважение у незначительной части опрошенных студентов (11,2 %). При этом значимых различий в этом вопросе между представителями разных полов нет.

Вто же время у студентов проявляется позитивное отношение к такому подозрительному для традиционной русской культуры свойству, как воздержание от потребления спиртных напитков. Более половины опрошенных (55,7 %) испытывают к таким людям уважение и лишь 12,5 % сказали категорическое «Нет». По этому вопросу представители обоих полов в целом едины. Таким образом, непьющий человек среди студентов уже не является «белой вороной», а скорее вызывает уважение.

Споявлением широкого ассортимента спиртных напитков, существенно варьирующихся по своей цене, они начали выполнять функцию маркера со-

88

циального положения: «Покажи мне, что ты пьешь, и я скажу, кто ты». Почти половина опрошенных в той или иной степени признает эту роль спиртного

[5. С. 1].

Естественно, на «питейный рацион» подрастающего поколения оказывает серьезное воздействие материальное положение семьи. Так, потребление спирта, самогона и водки снижается при повышении уровня благосостояния семьи, а вина, коньяка, джина, виски, рома повышается. Пиво пьют практически в равной степени и в бедных, и в состоятельных семьях.

На вопрос «Может ли какой-то алкогольный напиток быть символом престижа?» положительный ответ дали 20,6 %, отрицательный – 55,9 %.

Возраст первого употребления алкогольных напитков с каждым годом все уменьшается. Если в 1991 году молодые люди начинали употреблять спиртное в среднем с 15,5 лет, то в 2001 году – уже с 11 лет (табл. 1) [1.

С. 253–255].

Каждый третий подросток в возрасте 12 лет «балуется» пивом, а среди 13-летних – двое из трех, в том числе девочки (табл. 2). Пиво в равной степени употребляют как в 14 лет, так и в 22, то есть возрастных ограничений практически нет. Что касается водки, тут мы видим возрастание количества употребляющих в каждой возрастной группе. Интенсивность потребления крепких напитков возрастает с 15-летнего возраста. Таким образом, если употребление крепких спиртных напитков еще как-то зависит от возраста, то потребление пива абсолютно не зависит [2. С. 99].

Причины первого употребления алкоголя могут быть совершенно разными. Но можно проследить закономерность в их изменении при взрослении подростка. В десятилетнем возрасте алкогольные напитки впервые пробуют либо случайно, либо алкоголь дают родители «для поднятия аппетита» или лечат вином. Иногда дети могут и сами попробовать спиртное из интереса. В более позднем возрасте подростки употребляют алкоголь по достаточно традиционным поводам: «семейные праздники», «торжество», «приход гостей» и др. После 14–15 лет наиболее характерными становятся такие причины: «все пьют и я пил», «уговорили», «для смелости» и проч.

89

Таблица 2

Доля потребляющих различные спиртные напитки в составе возрастных групп молодежи (в % к числу опрошенных)

Мы составили типологию студентов, учитывая их отношение к алкогольным напиткам, их поведение, то есть употребление или неупотребление алкогольных напитков и частоту этого употребления, а также мотивы и причины принятия алкоголя. Мы выделили следующие группы студентов: пьющие, склоняющиеся, непьющие.

«Пьющие» относятся к алкоголю в целом положительно, для них алкоголь – это средство для отдыха и расслабления. Алкоголь употребляют часто раз день – раз в неделю. Пьют представители этой группы, в первую очередь, для удовольствия, по собственному желанию или просто из-за скуки.

Студенты, относящиеся к группе «склоняющихся», относятся к алкоголю довольно средне, считая его потребление слабостью людей, и потребляют алкогольные напитки несколько раз в месяц. Чаще всего «склоняющиеся» выпивают в компании, чтобы быть как все, для свободного общения, для самоутверждения.

«Непьющие» относятся к алкоголю крайне негативно, считая его ядом, отравляющим организм. Представители этой группы алкогольные напитки не употребляют, хотя возможно и пробовали из-за любопытства, желания испытать новые ощущения.

Итак, склонность к потреблению алкоголя закладывается еще в юности, большинство пробуют алкоголь еще в школьные годы. Причиной первой пробы чаще всего становится социальное окружение, кому-то позволили родители, кто-то решил не отличаться от компании, следовал примеру друзей, знакомых. Также к употреблению алкоголя в раннем возрасте толкают различные проблемы в семье, такие как насилие, недоверие или вседозволенность. Многие пробуют алкогольные напитки ради интереса или для храбрости.

90