3038

Материалы Международной научно-практической конференции

Внедрение компьютерных графических программ (AutoCad и Компас) в процесс обучения студентов железнодорожного вуза было достаточно сложным, так как преподаватели многих выпускающих кафедр не владели компьютерными технологиями.

Инновационная деятельность преподавателей в это время сопровождалась большими временными затратами: необходимо было изучить новые компьютерные технологии, переработать рабочие программы, согласовать изменения с выпускающими кафедрами, изменить методику преподавания всех графических дисциплин.

Перед коллективом стояла задача начать воспитание с себя. В довольно сжатые сроки предстояло разработать новые графические задания по всем дисциплинам кафедры, используя разнообразные мультимедийные формы (для сопровождения лекций по начертательной геометрии, проведения практических занятий по начертательной геометрии и инженерной графике, тестирования студентов, самостоятельной работы обучающихся). Из-за сокращения часов по многим графическим дисциплинам необходимы были новые визуальные средства обучения.

Перед преподавателями сразу возникло множество вопросов:

1.Как защитить свои идеи от незаконного копирования?

2.Насколько инновации привлекательны для обучающихся?

3.Как обеспечить качество обучения?

4.Как организовать инновационную деятельность преподавателей и студентов на кафедре.

Сначала на кафедре появились несколько программных средств поддержки учебного процесса. Графическая программа КОМПАС-3D при обучении студентов железнодорожного вуза позволила осуществить на практике процесс трехмерного параметрического проектирования. Программа AutoCad имела полноценный набор элементов для выполнения комплексного, качественного трехмерного моделирования в учебном процессе на современном уровне. Сфера применения – строительство, машиностроение, электротехника и прочие отрасли, где необходима про- ектно-конструкторская документация.

Каждая из этих программ имела плюсы и минусы для использования в учебном процессе по различным направлениям, препо-

361

Образование как единство обучения и воспитания

даватели были вынуждены познакомиться с производством и проектными организациями, определить где рациональнее применять ту или иную программу.

Вэто же время преподаватели стали широко использовать программу МSPowerPoint, которая позволяла создавать электронные учебные материалы для сопровождения лекционных и практических занятий, было разработано около 80 электронных учебных пособий по графическим дисциплинам. Это высокоэффективное мультимедийное средство, предназначенное для создания и форматирования динамичных презентаций на профессиональном уровне. Многие, разработанные в этой программе, учебно-методи- ческие пособия были зарегистрированы в Информрегистре, на них получены авторские свидетельства. Следует отметить большие временные затраты преподавателей на разработку электронных образовательных ресурсов.

Затем по требованию выпускающих кафедр, преподаватели стали осваивать новый программный продукт для проектирования зданий – Revit, с использованием BIM технологий информационного моделирования сооружений, который предназначен для проектирования и управления данными о зданиях и сооружениях на всех этапах строительства, а также AutoCADCivil 3d, который предназначен для специалистов по строительству, топографов, проектировщиков. Эта программа содержит процедуры создания трасс, дает возможность для проектирования и расчетов железнодорожных путей, позволяет осуществлять работу с напорными трубопроводными сетями и топографической съемкой.

Внастоящее время в распоряжении кафедры имеется 6 аудиторий для практических занятий (3 из них оборудованы ПК) и одна лекционная.

Для повышения квалификации преподавателей действует постоянный методический семинар, работа которого направлена на совершенствование профессиональных навыков педагогов, где рассматриваются вопросы, связанные с новыми графическими программами, логикой их изложения, как освоить дисциплины в отведенное время, обсуждаются новые электронные учебные пособия, их разработка и внедрение.

Для сопровождения лекций и практических занятий по графическим дисциплинам разработано около 100 мультимедийных

362

Материалы Международной научно-практической конференции

учебных пособий, зарегистрированных в Информрегистре, выполнены 3-х мерные модели для визуализации теоретического материала по разным темам начертательной геометрии. Постоянное применение компьютерных технологий позволяет обучающимся заниматься поисковой и творческой деятельностью, участвовать в студенческих конференциях, используя информационные сайты, обучающие компьютерные программы, моделирование и др.

В университетской электронной оболочке системы Moodle преподаватели кафедры размещают учебно-методические комплексы (УМК) с рабочими программами, календарными планами, заданиями для самостоятельной работы и тестами по изучаемым графическим дисциплинам.

Системы Moodle выполняет одновременно несколько функций (информативную, интерактивную и мониторинговую), обеспечивая стабильный контакт преподавателя с обучающимися, открывая доступ в удобное для студентов время к тестовым файлам и учебно-методическим материалам.

Использование системы Moodle для общения преподавателей со студентами на кафедре становится все шире. Интернет дает возможность полного виртуального общения для развития коммуникативной, межкультурных и профессиональных компетенций обучающихся. Преподаватели могут заочно провести консультацию, если первокурсник отстает от группы по уважительной причине. Современные графические программы способствуют быстрой адаптации выпускников на производстве.

Взаключении можно отметить, что наблюдается комплексный

исистемный характер преобразований в учебном процессе кафедры графики, которые полностью компьютеризируют деятельность преподавателей (тесты). Кроме того, следует отметить радикальные преобразования при изучении графических дисциплин не только на нашей кафедре, но и в различных технических вузах России.

363

Образование как единство обучения и воспитания

УДК 378

О.И. Кашник

(СГУПС, Новосибирск),

Е.А. Веселкова

(СГУПС, Новосибирск)

Аддиктивное поведение студентов как предмет воспитательной работы в вузе

Статья посвящена изучению опыта воспитательной работы по профилактике аддиктивного поведения студентов в университетском комплексе, выявлению склонности к аддиктивному поведению у студентов первого курса вуза, даны основные характеристики группы риска, предложена к рассмотрению программа педагогического сопровождения и социально-психо- логической корректировке студентов из группы риска.

Ключевые слова: концепция воспитательной работы в университетском комплексе железнодорожного транспорта, аддиктивное поведение, делинквентность, аутоагрессия, педагогический и воспитательный процесс.

Современные концепции воспитательной работы в высших учебных заведениях, в том числе отраслевых университетских комплексах, опираются на широкую правовую базу РФ (Закон об образовании РФ, Концепции модернизации российского образования, государственной молодежной политики, патриотического воспитания граждан РФ), ведомственные и межведомственные приказы и инструктивные документы, теоретические и научно-ме- тодические разработки.

Целью воспитательной работы в ведомственных университетских комплексах железнодорожного транспорта (Приказ Федерального агентства железнодорожного транспорта от 27.03.2008 г.) является подготовка социально ответственного, высококвалифицированного профессионала-гуманиста железнодорожного транспорта, способного ориентироваться в конкурентной среде отечественного и международного рынка. Эта цель направлена на развитие всесторонне развитой личности и формирование молодого специалиста нового типа.

Реализация целей и задач воспитательной работы в университетском комплексе предполагает создание безопасного образовательного пространства и, прежде всего, условий, способствующих адаптации студентов к новым жизненным условиям, ориентация

364

Материалы Международной научно-практической конференции

его на сознательное и целенаправленное личностное и профессиональное развитие.

Системность и комплексность воспитательной работы в вузе осуществляется по различным направлениям, в том числе, профес- сионально-трудовое воспитание, гражданско-правовое и патриотическое воспитание, культурно-нравственное воспитание, психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, искоренение асоциальных проявлений в студенческой среде.

Последнему направлению придается особое внимание в силу остроты тех социальных проблем и негативных явлений в молодежной среде, связанных с аддиктивными формами поведения. Для упреждения деструктивных форм аддикции учащейся молодежи, связанных с потреблением наркотических средств, психотропных и других токсических веществ все учебные заведения обязаны проводить психологическое тестирование (Приказ Министерства образования и науки РФ от 12.04.2011 г. № 1474).

На основе реализации научных направлений Сибирского государственного университета путей сообщения (СГУПС) по теме «Теоретико-методологические основы развития отраслевого и корпоративного профессионального образования» (руководитель д-р пед. наук, проф. Силкина Н.В.), диссертационных исследований, выполненных на кафедре «Профессиональное образование, педагогика и психология» СГУПСа были раскрыты теоретические и прикладные аспекты педагогического и воспитательного процессов в высшей школе, в том числе отраслевых вузов. Актуальными направлениями исследований являются проблемы адаптации и дезадаптации учащейся молодежи, формирование безопасного образовательного пространства вуза. В работах Н.В. Силкиной [7], О.И. Кашник [1, 3, 4, 5, 7], Е.А. Веселковой [2, 3] и др. подчеркивается, что модель управления в вузе и концепция воспитательного процесса предполагает постоянный мониторинг социальнопсихологических особенностей личностей студентов, развитие адаптационных ресурсов студентов, склонности и проявление аддиктивных форм поведения.

Аддиктивное поведение в современной психолого-педагогиче- ской литературе рассматривается как зависимое поведение, уход от реальности посредством изменения психологического состояния

365

Образование как единство обучения и воспитания

(Ц.П. Короленко [6]). Как отмечают все исследователи, усложняются современные формы и виды аддиктивного поведения, изменяются механизмы внутренней и внешней регуляции поведения человека. Особую остроту приобретают проблемы дезадаптации и резкого распространения аддиктивных расстройств молодежи.

В2015 г. в СГУПСе реализован грант «Оценка уровня проявления аддиктивного поведения студентов» (Кашник О.И., Веселкова Е.А. и др.) Были обследованы студенты 1 курса (1022 человека). Психологическое тестирование проводилось с использованием стандартизированных методик: «Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению» (автор Орел А.Н.); «Диагностика потребности в поисках ощущений» (автор: Цукерман М.); «Склонность к зависимому поведению» (автор Менделевич В.Д.).

Входе исследования были выявлены различные группы со склонностью к аддиктивному поведению (АД). Для большей части студентов (76,7 %) характерен средний уровень склонности к аддиктивному поведению. Группу с высоким уровнем склонности к АД (группа риска) составили 16,25 %, соотношение мужчин и женщин в данной группе примерно одинаков. Низкий уровень склонности к аддиктивному поведению был выявлен у 7,7 % студентов. Данное распределение по уровням соответствует современным возрастным нормам.

Вобобщенном виде студенты группы риска имеют следующие психологические особенности: они не склонны соблюдать нормы и правила, имеют высокую степень проявления негативизма, склонны

кавантюристическим поступкам, обладают высокой потребностью в острых ощущениях, способны к агрессивному поведению; у них снижен уровень контроля эмоциональных реакций, они предрасположены к делинквентному поведению и аутоагрессии.

Врамках гранта была проведена консультативная работа со студентами, выявлены проблемы адаптации первокурсников, предложены к рассмотрению программы педагогического сопровождения и социально-психологической корректировке студентов из группы риска.

С учетом того, что сегодняшние первокурсники не проходят психологического и профессионального отбора, в содержательную часть программы следует внедрить следующий воспита- тельно-педагогический комплекс:

366

Материалы Международной научно-практической конференции

1)расширенное мониторинговое психологическое обследование студентов всех курсов;

2)индивидуальное консультирование;

3)коррекционные программы мотивационно-ценностной направленности;

4)тренинговые занятия;

5)составление индивидуальной карты развития;

6)включение студентов группы риска в активную студенческую жизнь.

Базовыми принципами реализации этой программы является соблюдение этических норм, конфиденциальность, учет личностных особенностей, выявление ресурсов психологического здоровья, социального и профессионального развития студентов.

Необходимым педагогическим условием реализации программы является подготовка и повышение квалификации преподавателей, ответственных за воспитательную работу в вузе и на факультетах, кураторов студенческих групп по вопросам современных форм аддиктивного, делинквентного и аутоагрессивного поведения студентов, методам педагогического воздействия и своевременного оказание психологической помощи учащимся, испытывающим затруднения в профессиональной и социальной адаптации.

Опыт СГУПС по реализации концепции воспитательной работы в вузе и исследовательских проектов, в том числе, грантов психолого-педагогической направленности имеют как научную ценность, так и практическую значимость. Результаты гранта связаны с совершенствованием системы образовательно-воспитатель- ного процесса как основы профессиональной подготовки и развития личности студентов, психологическим обеспечением учебновоспитательного процесса и безопасности жизнедеятельности учащихся в рамках образовательного пространства университетского комплекса железнодорожного транспорта.

Библиографический список

1.Демидова Л.И., Кашник О.И., Брызгалина А.А. Тревожность студентов вуза и их успешность в учебной деятельности. Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. Новсибирск: СибАК. 2013. № 35-2. С. 88–92.

2.Каширский Д.В., Сабельникова Н.В., Веселкова Е.А., Века Л.М. Психологические аспекты подросткового суицида. Барнаул: Изд-во БГПУ,

2006. 75 с.

367

Образование как единство обучения и воспитания

3.Кашник О.И., Веселкова Е.А. Особенности проявления аддиктивного поведения у студентов вузов // Наука вчера, сегодня, завтра. Новсибирск: СибАК. 2016 № 1 (23). С. 55–59.

4.Кашник О.И., Брызгалина А.А. Безопасность личности: показатели, индикаторы, индексы // Вестник Сибирского государственного университета путей сообщения. Новосибирск: Изд-во СГУПС. 2012. № 27. С. 21–25.

5.Кашник О.И. Социальные деформации личности в условиях переходного периода российского общества: сущность и формы их проявления (применительно к студентам и бизнесменам). Диссертация на соискание ученой степени канд. социологических наук. Новосибирск, 1997. 181 с.

6.Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Аддикции в культуре отчуждения. Фрагментарная идентичность в зазеркалье постмодернизма: Монография. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2013. 434 с.

7.Силкина Н.В., Кашник О.И. Восприятие личной безопасности в образовательной среде // Дополнительное профессиональное образование в условиях реформирования. СГУПС, Институт перспективных транспортных технологий и переподготовки кадров. Новосибирск, 2015. С. 163–171.

УДК 378.046.4:331.45

М.Г. Рублев

(СГУПС, Новосибирск)

Образовательный компонент профессионального стандарта «Специалист по охране труда»

В работе проведен анализ профессионального стандарта «специалиста по охране труда», в котором показана образовательная функция в его работе. Она заключается в формировании у работников профессиональной ответственности, определенных способностей, склонностей к работе, а также установок на сохранение своего здоровья и жизни, здоровья и жизни коллег.

Ключевые слова: профессиональный стандарт, специалист по охране труда, образовательная функция, профессиональное воспитание.

Сегодня одной из тенденций в образовании и профессиональной подготовке в России является процесс стандартизации, проявляющийся в гармонизации и интеграции всех стандартов в единую систему стандартов. К таковым относятся и профессиональные стандарты, о которых активное обсуждение идет в СМИ и в профессиональных кругах с 2012 г. после подписания Президентом Российской Федерации Указа № 597 от 7 мая 2012 г. «О мероприятиях по

368

Материалы Международной научно-практической конференции

реализации государственной социальной политики» [1]. В этом документе перед Правительством РФ была поставлена задача по разработке и утверждению к 2015 г. не менее 800 профессиональных стандартов.

Одной из функций профессиональных стандартов является образовательная функция. Учитывая Постановление Правительства РФ № 23 от 22 января 2013 г. «О Правилах разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов», предполагается их использование образовательными учреждениями различного уровня профессионального образования при разработке профессиональных образовательных программ [2].

4 августа 2014 г. Министерством труда России был подготовлен и утвержден приказом № 524н профессиональный стандарт «Специалист в области охраны труда» [3], применение которого стало обязательным со 02 января 2015 г. В нем предъявлено требование к профессиональной подготовке и образованию данной категории специалистов. Это высшее образование по направлению подготовки 20.03.01 «Техносферная безопасность» или соответствующим ему направлениям подготовки (специальностям) по обеспечению безопасности производственной деятельности, либо высшее образование и дополнительное профессиональное образование (профессиональная переподготовка) в области охраны труда, либо среднее образование и дополнительное профессиональное образование (профессиональная переподготовка) в области охраны труда.

Всвязи с этим стала актуальной проблема комплектации кадров

всфере охраны труда, поскольку подготовка специалистов данного профиля в высших учебных заведениях осуществляется только с 90-х гг. Сегодня достаточно часто на различных предприятиях и в организациях эту должность занимают лица, не имеющие профильного образования. Одним из возможных путей выхода из сложившейся ситуации может быть профессиональная переподготовка работников в объеме 250 ч и получение соответствующего диплома установленного образца о профессиональной переподготовке.

Сотрудниками кафедры «Безопасность жизнедеятельности» СГУПС (г. Новосибирск) разработана программа профессиональной переподготовки «Специалист в области охраны труда», которая в настоящий момент находится на стадии согласования и

369

Образование как единство обучения и воспитания

утверждения. За основу программы, разумеется, был принят профессиональный стандарт [3]. В программе дисциплины объединены в семь модулей:

1)основы безопасности жизнедеятельности;

2)физиология труда;

3)экологические основы безопасности;

4)эргономические основы безопасности труда;

5)производственная санитария, гигиена и безопасность труда;

6)контроль за состоянием условий и охраны труда в органи-

зации;

7)экономические и управленческие основы безопасности труда. Освоение дисциплин данных модулей позволит слушателям,

проходящим переподготовку приобрести необходимые трудовые функции и профессиональные компетенции.

Под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином установленных государством образовательных уровней [4]. Таковым образовательным уровнем можно считать освоение программы профессиональной переподготовки «специалист в области охраны труда».

Специфика работы специалиста по охране труда заключается в работе с сотрудниками организации, в том числе это проведение инструктажей по охране труда, обучения и проверки знаний требований охраны труда. Таким образом, обучение и воспитание работников по охране труда – это первостепенная задача в работе специалиста по охране труда.

Основными оперируемыми категориями в профессиональном стандарте являются трудовые функции. Их образовательный компонент приведен в таблице.

Как видно из таблицы, процесс обучения работников вопросам безопасности труда на производстве, как часть образовательной функции в работе специалиста по охране труда, является важной трудовой функцией со своими специфическими трудовыми действиями, необходимыми умениями и знаниями. Обучение вопросам охраны труда, например, безопасным методам и приемам труда, тесно связано с профессиональным воспитанием, поскольку вырабатывает у работника профессиональную ответственность,

370