3038

Материалы Международной научно-практической конференции

честву управления. Активируется значимость сочетания в управлении тактических и стратегических расчетов, текущих и перспективных управленческих решений, умения действовать своевременно и на опережение. Не «бодаться» с конкурентами, а переигрывать их, находить оптимальные ходы в лабиринте экономических, политических и правовых отношений. Экономическим управляющим мифическая «нить Ариадны» пригодилась бы в первую очередь, а за отсутствием «ариадновского путеводителя» приходиться довольствоваться надеждой на методологическое оснащение неизбежных в сложных и динамически меняющихся делах расчетов. В противном случае расчеты приведут к просчетам. И мы вновь возвращаемся к проблеме качества, еще раз убеждаясь в правоте Г. Гегеля, начавшего построение методологических категорий с понятия «качество». Качество действительно есть то, из чего все остальное, кроме самого существования, предполагаемого и определяемого в качестве субстанции. В популярной транскрипции «качество» отождествляется с явлением. Причина отождествления на виду, – теряя качество, явление перестает быть собою, исчезает. В диалектическом материализме, послужившим К. Марксу философской методологией разработки учения о понятии, качество не отождествляется с явлением, оно принадлежит явлению как его сущностное существование. Есть у существования и такие модусы как «количество» и «способ» существования. Они так же весьма значимы в методологическом контексте, сочленяющем базовые понятия в характеристике явления.

В классической экономической теории (А. Смит, Д. Риккардо, К. Маркс, отчасти Дж. Ст. Милль, Г. Спенсер) методология в форме трехзвенной модели: философские принципы, общенаучные требования и специальные методы исследования использовалась в полном объеме очень активно. Кто-то в философии предпочитал индуктивный подход (А. Смит); другие интересовались больше декартовской и лейбницевской дедукцией (Дж. Ст. Милль, Г. Спенсер), сочетая ее с позитивистской верой во всемогущество собственно научных методов познания. К. Маркс разрабатывал диалектические основы политической экономии, полагая, что «чистой» наукой экономическая теория быть не может. Со временем, по мере социализации политики и политической установки перехода к обществу «социаль-

351

Образование как единство обучения и воспитания

ного партнерства», экономическая теория стала упрощать свое методологическое ложе, вытеснять то, что было естественно и разумно для политэкономов – сторонников трудовой теории стоимости, признавших труд основой богатства страны. На авансцену вышли рыночники. Рыночную стихию разумом понять сложно. Разум уступил место рассудку. Рассудок нацелен на эмпирически конкретную ситуацию, его интересует то, что здесь и сейчас – «короткие» планы, «короткие» деньги и т.п. Рассудок – удел математических расчетов. Понятие «качество» адаптируется рассудком под ситуацию.

Такой ход развития экономической теории предвидел Ф. Энгельс, ушедший из жизни накануне XX века. Наши соотечественники, представлявшие демократические силы, – народовольцы, со- циал-демократы, либералы единодушно отмечают в воспоминаниях о встречах с ним и ранее с К. Марксом, какое особое значение в экономическом анализе создатели диалектического материализма придавали философской методологии [2].

Проблема методологического оснащения экономической теории только будет актуализироваться со временем. Экономику из основания общественной жизни упорно хотят представить этаким «спрутом», охватившим своими объятиями всю общественную конструкцию, чтобы подчинить экономической целесообразности все проявления человеческой жизни, в частности, потребность личности в развитии через образование. Молодая Европа встретила с сочувствием критические размышления Г. Маркузе о возможности технологически и политически формировать «одномерного человека» с минимизированной способностью критически воспринимать происходящее в обществе. На пути планов взять в управление сознание формирующейся личности в Европе осталось два рубежа: культурная история, воплощенная в традициях, и демократические традиции, закрепленные в демократии. Обе крепости готовы сопротивляться. Отсюда и то внимание, которое пока остается в образовательной политике именно к образованию личности. В нем европейцы видят качество личностного развития. Нас беспокоит больше то, что происходит в России. Болонскими соглашениями пользуются модернизаторы как декоративным занавесом, за которым можно легально переключиться на замену образования личности обучением ее трудовым компетенциям. Это и экономичнее и значительно проще формализуется [с. 150–151].

352

Материалы Международной научно-практической конференции

Библиографический список

1.Мишин Ю.Д., Волкова Г.Ю., Осина Т.М. Управление качеством: ком-

плексный подход // Реклама как инструмент продвижения философии качества производства конкурентоспособности продукции в Евразийском пространстве. Монография, под редакцией д-р техн. наук, проф. В.Т. Прохорова. М.: Наука: Информ, 2015. 528 с.

2.Воспоминания о К. Марксе и Ф. Энгельсе Ч. 2. М.: Политиздат, 1983.

335 с.

3.Самардак М.В., Мишин Ю.Д., Постников П.М. Траектория культур-

ного формирования инженера как профессионала // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Сб. науч. трудов. СПб: Изд-во Политехн. ун-та, 2012. 249 с.

УДК 378.147.34

С.В. Петухова

(НГУЭУ, Новосибирск)

Развитие практикоориентированного подхода

впреподавании управленческих дисциплин

Встатье рассматриваются вопросы расширения применения практикоориентированного подхода при преподавании управленческих дисциплин по программам прикладного бакалавриата экономических и управленческих направлений подготовки. Анализируются основные педагогические приемы и методы, позволяющие эффективно реализовать данный подход в учебном процессе. Предлагаются рекомендации для совершенствования преподавательских практик в контексте практикоориентированного обучения.

Ключевые слова: прикладной бакалавриат, практикоориентированный подход, интерактивное обучение, педагогические приемы и методы.

В настоящее время повышение практической значимости получаемого студентами образования является одним из ключевых направлений развития российского высшего образования. Заметное место в развитии этого направления играет прикладной бакалавриат, однако необходимо отметить, что существуют разные взгляды на его содержание. С одной стороны, прикладной бакалавриат рассматривается как форма получения среднего профессионального образования с углубленной теоретической подготовкой, и с этой точки зрения программы прикладного бакалавриата

353

Образование как единство обучения и воспитания

могут реализовываться учреждениями среднего профессионального образования. С другой, прикладной бакалавриат понимается как форма высшего образования с расширенной практикоориентированной частью, что делает его объектом внимания со стороны высшей школы. Второй подход представляется более обоснованным вследствие того, что программы высшего и среднего профессионального образования решают различные задачи, увязанные со специфическими требованиями различных сегментов рынка труда. Важным видится переход на программы прикладного бакалавриата в экономическом и управленческом образовании, там, где от недавних студентов ждут достаточно быстрой и качественной демонстрации уровня приобретенной квалификации, определяющей карьерные и деловые перспективы выпускников.

Обучение по программам прикладного бакалавриата повышает вовлеченность студентов в реальные практические проблемы выбранного поля профессиональной деятельности, вырабатывает способности и навыки решения этих проблем, что обуславливает снижение продолжительности адаптационного периода при трудоустройстве выпускников по направлению и профилю подготовки, заметный качественный и количественный рост отдачи от их труда и повышение ценности таких сотрудников в глазах работодателей. Кроме того, как видится, программы прикладного бакалавриата обладают значительным мотивационным потенциалом для обучающихся: непосредственное знакомство с фактическим положением дел в экономике и бизнесе зачастую воспринимается студентами с высокой степенью заинтересованности, способствующей более эффективному овладению необходимыми профессиональными компетенциями.

Для реализации отмеченных преимуществ подготовки прикладных бакалавров представляется целесообразным опираться на практикоориентированный подход в обучении не только при составлении программ практик, предусмотренных программой обучения и требованиями стандарта, но и при наполнении содержанием различных дисциплин, прежде всего, определяющих профессиональную компоненту подготовки учащихся.

Так, при преподавании дисциплин управленческого блока для будущих управленцев и экономистов важно широко использовать интерактивные приемы и методы, формирующие такие важные

354

Материалы Международной научно-практической конференции

профессиональные компетенции, как коммуникативность, умение работать в группе и команде, выявляющие и развивающие лидерские и организаторские качества обучающихся [1]. Среди указанных методов обучения в управленческих дисциплинах особое место занимает обсуждение конкретных профессиональных ситуаций и моделирование процессов принятия решений с учетом влияния различных факторов. Методической сложностью для преподавателя является формирование портфеля актуальных и релевантных ситуаций и решений, которые могут являться предметом учебной деятельности учащихся. Суть проблемы видится в том, что публикующиеся в учебных пособиях по управленческим дисциплинам или размещенные на тематических интернет-порталах описания ситуаций и примеры проблем не всегда являются адекватными особенностям текущего состояния экономики и бизнеса.

Для усиления практической значимости применяемых в ходе преподавания управленческих дисциплин интерактивных методов обучения целесообразно реализовать следующие действия в отношении преподавательского актива учебных материалов. Прежде всего, провести его структуризацию, разделив все материалы, входящие в портфель профессиональных ситуаций, примеров и проблем, по степени их потребности в актуализации. Те материалы, которые касаются достаточно устойчивых явлений, наблюдающихся в управлении организациями и людьми (например, некоторые аспекты мотивации или бизнес-планирования [2]), могут использоваться на протяжении относительно длительного времени без существенных изменений. Материалы, связанные с динамичными компонентами организационного управления (рыночное позиционирование фирмы, реагирование на внешние изменения и проч.), полезно обновлять практически для каждого учебного периода.

Значимым источником информации о возникновении новых управленческих и экономических проблем, путях их решений, возможных препятствиях и т.д. являются профессиональные печатные и электронные средства массовой информации. Чрезвычайно важным представляется взаимодействие с реальными и потенциальными работодателями, которые, даже не рассматривая студентов в качестве действенного источника предложений по решению

355

Образование как единство обучения и воспитания

проблем бизнеса, тем не менее, могут быть заинтересованы в широком обсуждении данных проблем и получении свежего взгляда на возможные решения.

Таким образом, качественное обучение по программам прикладного бакалавриата, нацеленным на выпуск профессиональных, адаптивных и востребованных на рынке труда кадров, обуславливает необходимость более широкого, обоснованного и эффективного применения практиориентированного подхода в преподавании дисциплин профессионального цикла для студентов экономических и управленческих направлений подготовки.

Библиографический список

1.Мальцева Е.А. Гуманитаризация современного образования: проблемы

иперспективы // Актуальные проблемы модернизации высшей школы. Матлы Междунар. науч.-метод. конф. Сибирский государственный университет путей сообщения, НТИ – филиал МГУДТ. Новосибирск, Изд-во СГУПСа, 2014. С. 283–285.

2.Петухова С.В. Бизнес-планирование: как обосновать и реализовать бизнес-проект: практ. руководство. 3-е изд., стер. М.: Изд-во «Омега-Л»,

2008. 171 с.

УДК 796,077,4

Н.Н. Козлов

(СГУПС, Новосибирск)

«Оборонка» – эстафета чести

В настоящее время правительством России уделяется большое внимание спорту, здоровому образу жизни. Принят указ Президента России от 24 марта 2014 г. № 172 « О Всероссийском физкультурно – спортивном комплексе «Готов к труду и обороне». В этом направлении особое место занимает оборонно – спортивная эстафета, которая с 1939 г. проводится в нашем университете. За многие годы тысячи выпускников приняли участие в столь грандиозном спортивном событии, проявили чувство коллективизма, взаимопомощи, познали дух соперничества и радости побед. Тем самым коллектив университета, кафедра физического воспитания и спорта сохранили исторические традиции и ценности, которые были заложены нашими предшественниками и которые продолжают служить физическому, духовному, нравственному и патриотическому воспитанию молодежи.

356

Материалы Международной научно-практической конференции

Ключевые слова: история, традиции, эстафета, спорт, патриотизм, личность, коммуникабельность, воспитание, честь, ответственность.

Степень важности освоения ценностей физической культуры, личностный уровень которой определяется знаниями человека в области физического совершенствования, двигательными умениями и навыками, способностью к самоорганизации здорового образа жизни, социально-психологическими установками, мотивационными установками – неоспорима.

Применительно к процессу освоения и реализации человеком ценностей физической культуры необходимо рассматривать соотношение понятий биологического и социального, которое позволяет обоснованно утверждать идею единства и взаимообусловленности этих философских категорий [1]. С одной стороны, биологическое в человеке – это организм, который представлен его телесной, физической структурой, задатками и темпераментом, с другой стороны, человек – это элемент социальной жизни, осуществляющий свои поступки в соответствии с нормами и ценностями, существующими в обществе. Поэтому, на наш взгляд, сохранение в вузе физкультурных и спортивных традиций является одним из приоритетных направлений образовательно-воспита- тельного процесса для создания условий формирования целостности личности [2].

Попадая в стены Сибирского государственного университета путей сообщения, студент, оказывается в новом образовательном и культурном пространстве, которое соединяет в себе разноплановую деятельность: академические занятия, научную работу, творчество, физкультурное и спортивное совершенствование, культурные мероприятия. Следует отметить, что молодое поколение, сегодня, стремится быть включенным в спортивное движение, в котором заключены огромные возможности воздействия на физические и духовные способности. Занятия спортом помогают развивать не только психофизические качества, но и такие важные качества, как дисциплинированность, коммуникабельность, умение рационально использовать свободное время, анализировать свои успехи и неудачи с целью достижения в последующем наивысших результатов, развивать лидерские и организаторские способности.

357

Образование как единство обучения и воспитания

При всем многообразии спортивных мероприятий в СГУПСе, наибольшей популярностью и особым статусом пользуется обо- ронно-спортивная эстафета (в 2015 г. она посвящалась 70-летию Победы в Великой Отечественной войне и проводилась в 75-й раз).

Проходят годы и десятилетия, сменяются руководители в вузе, городе, области, стране, а «оборонка» живет и всегда находит поддержку в лице студентов и преподавателей, бывших выпускников, работников железнодорожной отрасли. За все годы ее существования более 40 тысяч выпускников принимали непосредственное участие в столь масштабном мероприятии. В разные годы, на старт ее этапов выходили руководители железнодорожной отрасли Н.Е. Аксененко и А.В. Целько, олимпийские чемпионы В.Ф. Маматов, А.И. Богалий, участники олимпийских игр А.И. Лепешкин – легенда конькобежного спорта, руководители университета К.Л. Комаров, А.Л. Манаков, С.П. Васильев, В.М. Ушаков, М.В. Самардак, А.И. Круглов и многие другие.

Наряду со студентами университета активное участие в эстафете принимают команды Томского и Новосибирского техникумов железнодорожного транспорта, команды выпускников, ЗСЖД, ЦДО. Оборонно-спортивная эстафета всегда проходит при участии большого количества болельщиков. Юбилейную оборонно-спор- тивную эстафету посетили ветераны большого спорта, мастера спорта СССР по лыжным гонкам и биатлону далеких 60-х, 70-х годов: Анпилогов Д.Г., Вотюков Н.Е., Страшко В.В., Васильев С.П., Ушаков В.М., Соколов Н.С. и другие. На параде открытия к участникам с приветственными словами обратились руководители и ветераны спорта, представители железнодорожной отрасли, участники боевых событий. Проходит и торжественный подъем флага с исполнением гимна и торжественный салют. Происходящее масштабное мероприятие образует ту нить, которая связывает воедино многие поколения, что, безусловно, дает мощный воспитательный эффект и обеспечивает преемственность поколений.

Почетный гость, депутат ГД РФ, Герой России, трехкратный олимпийский чемпион, почетный житель города Новосибирска А.А. Карелин на параде открытия в 2015 г. сказал содержательные и точные словав адрес участников соревнований: «Для меня оче-

358

Материалы Международной научно-практической конференции

видно: в эстафете важен командный результат, но при этом каждый на своем этапе соответствует взятым на себя обязательствам, как в спорте, так и в жизни».

Организация и проведение оборонно-спортивной эстафеты требует значительных усилий, как самих организаторов, так и заместителей деканов по спортивной работе. К сожалению, подготовка студентов первого курса обучения оставляет желать лучшего, большинство из них не владеют, в достаточной степени лыжной и стрелковой подготовкой. Вместе с тем, анализируя результаты эстафеты 2015 года, следует отметить большую массовость участников. В эстафете приняли участие 2 мастера спорта международного класса, 16 мастеров спорта и более 60 кандидатов в мастера спорта, что говорит о качестве спортивной составляющей в вузе по зимним видам спорта и легкой атлетике. В разные годы бессменными лидерами столь грандиозного события являлись команды СЖД, затем УПП, в последние годы МЭиП. Оборонно – спортивная эстафета является визитной карточкой для всего коллектива кафедры физического воспитания и спорта, а бессменными организаторами на протяжении многих лет являются: А.И. Лепешкин, А.В. Коблов, А.А. Воловик, А.Н. Никитин, В.А. Хапилина, Н.И. Назарова, О.С. Сотникова, С.А. Анохина, М.А. Бабенко, И.Г. Демидова, В.Ю. Курочкина, И.В. Ретюнский, О.А. Тарасенко, Н.Н. Голышева, Г.А. Глушкова, Н.В. Анисимов, С.А. Турбин и другие. Особая роль отводится заместителям деканов по спортивной работе В.А. Ларионову, А.В. Сысоеву, А.В. Басалаеву, С.Н. Григорьеву, Я.П. Коваленко, С.А. Трофимову, В.А. Родионову, С.А. Есину, Л.Г. Борисовой, без которых в принципе спортивный праздник не может состояться, так как на них ложится основная ответственность за комплектование, подготовку участников эстафеты, их экипировку.

В настоящее время эстафета состоит из 23 этапов, основу которых составляют легкоатлетические этапы, лыжные дисциплины, включающие лыжные гонки на 2 и 3 км, гонку патрулей, биатлон, а также этапы, непосредственно связанные с военно-патриотическим воспитанием молодежи, навыками владения оружием, обращением с общевойсковыми защитными костюмами, противогазами. Как всегда после завершения эстафеты проходит подведение итогов по командам, факультетам, а для участников соревнований, зрителей и болельщиков проводится торжественный концерт, показательные

359

Образование как единство обучения и воспитания

выступления в актовом зале университета. Завершающим аккордом является церемония награждения лучших команд, чемпионов призовых этапов в личном зачете. Эстафета чести – продолжается.

Библиографический список

1.Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: учеб. пособие. М.: «Академия», 2001. 240 с.

2.Чеснова Е.Л. Физическая культура: учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений. Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2012. 160 с.

3.Грес П.В. Традиции НИВИТа – НИИЖТА –СГУПСа: Сб. очерков, воспоминаний, г. Новосибирск, СГУПС, 2007. 127 с.

УДК 744:681.3

Т.В. Андрюшина

(СГУПС, Новосибирск)

Инновационная деятельность на кафедре графики: удачи и проблемы

В статье рассмотрена деятельность преподавателей кафедры графики в процессе инновационных перестроек, в связи с использованием различных современных графических программ в учебном процессе подготовки студентов технического вуза, организация методических семинаров, опыт использования системы Moodle для активизации работы студентов.

Ключевые слова: кафедра графики, инновационная деятельность, компьютерные технологии, электронные учебные пособия.

Процесс инновационных перестроек на кафедре графики в Сибирском государственном университете путей сообщения начинался более 12 лет назад. Все начиналось с инициативы преподавателей и материального обеспечения кафедры, где к этому времени появился компьютерный класс. Большинство педагогов стали осваивать новые современные графические программы AutoCad и Компас, используя новые педагогические технологий на лекционных и практических занятиях по графическим дисциплинам. Для нетехнических специальностей был разработан курс деловой графики с использованием программы PowerPoint.

360