145749

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Поморский государственный университет имени М.В.Ломоносова»

Э.Н.Осипова

СИСТЕМА РЕЧЕВЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Методические рекомендации

Архангельск

2009

ния), а с учетом трех стилей речи, актуальных для речевой практики детей и наиболее контрастных: разговорного, художественного и научно-делового (Т.А. Ладыженская). Если для разговорного стиля характерны непринужденность и живость, для художественного – важны образность и эмоциональность, то в научно-деловом общении необходимы строгость и точность. И нивелировать эти функциональные качества речи – признаки стилей – значит обеднять речь детей, делать ее трафаретной. Ведь именно ситуация общения, речевая ситуация выдвигает определенные требования к отбору содержания и к отбору языковых средств для его выражения.

Привлекать внимание детей к жизни слова в тексте нужно начинать уже в букварный период: выявлять слова, употребленные в переносном значении, выделять точные, образные значения. Уже при чтении текстов Букваря учитель вводит элементы языкового анализа. Например, при чтении текста «Родина» (с. 77 Букваря) учитель ставит такие вопросы (М.С. Соловейчик):

–Как вы представляете себе картину, нарисованную в предложении:

Тракторы бороздят поля?

–А если бы тут было сказано: На полях работают тракторы.– увидели бы мы такую же картину?

–Какое же слово помогло нарисовать ее?

Систематическое проведение подобной беседы по выбору слова в тексте, использование эксперимента типа: заменить слово (сочетание, предложение) другим, близким по значению, провести сопоставление с авторским вариантом, объяснить, почему автор предпочел данный вариант (точнее передает мысль, нагляднее рисует картину, полнее выражает настроение и т.д.), позволит учителю все глубже вести работу по толкованию слова, его значения и применения и в итоге осуществлять лингво-эстетический анализ текста на уроках чтения.

Во-вторых, это должны быть разнообразные синтаксические упражне-

ния:

составление предложений на употребление слова в определенном значении;

вставка в текст нужных по смыслу слов;

введение образных средств с тем, чтобы они служили точному развитию мысли;

перестройка предложения, а затем и текста в отношении трех его основных признаков: связности, логичности (последовательности) и членимости;

словесное «рисование»: по картине, рисунку, по началу рассказа, по воображению и т.д.

Пример работы над художественной миниатюрой «Весенняя лужайка» во II классе:

Учитель: – Представим себе такую картину: Яркое солнце, лужайка, покрытая молодой весенней травой, желтые одуванчики… Давайте словами нарисуем эту картину. Если художник выбирает нужные краски, то мы должны выбрать нужные слова. О чем?

4

–О траве! О цветах!

–Верно! Держите картину перед глазами. Сначала представьте себе траву: какая она, на что похожа, какими словами поточнее описать ее?

–Пушистая, молодая, зеленая, мягкая, сочная, как бархат (бархатная), зеленеет, пушистый ковер. (Предложенные слова, обороты учитель записывает в отдельный столбец на доске, оговаривая написание, орфограммы объясняют дети).

Далее: – Представьте себе сами цветы, как бы рассыпанные по траве: как о них можно сказать, с чем сравнить?

–Желтые пуговки, яркие фонарики, огоньки, маленькие солнышки… (Учитель записывает на доске второй столбик).

–Какие глаголы можно употребить, описывая картину?

–Растут, колышутся, желтеют, горят, рассыпались, как будто разбросаны, выглядывают… (записывает в третий столбик).

–Еще раз мысленно представьте себе (вообразите) поляну с одуванчиками. Можно начать описание так: Яркий солнечный день… (Или: Весенний день… Светит яркое солнце…). Напишите небольшое сочинение.

Так учитель помогает овладеть таким типом речи как художественное описание. Предметом словесного описания, художественного изображения могут стать многие явления вокруг нас, важно научить детей видеть их поэзию: «Белая береза» («Береза в инее»), «Золотой ковер», «Узоры Деда Мороза», «Уголок зимнего двора» и т.п.

В-третьих, это творческие упражнения композиционного характера:

создание текста по образцу, т.е. более или менее свободное его воспроизведение – с предварительным анализом: творческие диктанты, изложение;

свободное создание текста (сочинение): по личным наблюдениям (о лете,

оприроде осенью, зимой, весной и т.п.), по картине с детальным устным описанием изображенного – по вопросам учителя;

написание рассказа по сюжетным картинкам;

сочинение загадок, стихов, сказок;

составление письма (другу, маме, сестре) как особого текста с определенными правилами.

Важно, чтобы все эти работы служили развитию творческого мышления детей; они не должны быть большими по объему, с широкими темами; темы творческих упражнений должны предполагать конкретные наблюдения, впечатления, действия детей, например: «Как мы увидели восход солнца», «Весенний дождик», «Первые ласточки» и т.п.

В изложениях и сочинениях преобладает повествование как тип речи, т.е. рассказ о действительности, но важно включать и описание — показ действительности, и рассуждение — выводы, ответы на вопросы почему? и зачем? Осмысление этих типов речи и их разграничение приведут к постепенному осознанию учащимися композиционного членения своих работ, т.е. мотивированному расположению частей.

5

Все творческие композиционные упражнения в начальных классах носят обучающий характер, обязателен последующий анализ типичных погрешностей в содержании детских изложений, сочинений, рассказов, а именно:

отклонение от темы;

отсутствие основной мысли или ее недостаточное раскрытие;

непоследовательность в изложении материала.

Именно с опорой на эти отработанные умения в следующих классах учитель научит работать с черновиком творческих работ большего объема и более сложной тематики.

Постепенным итогом всей представленной системы речевых упражнений станет посильный для учащихся начальных классов анализ текста:

анализ повествовательного текста: определить тему, основную мысль, озаглавить текст, найти опорные (ключевые для раскрытия темы) слова, выделить красную строку и т.п.;

анализ построения текста, выделение его основных частей (начало, средняя часть, концовка), составление простого плана, затем сложного (раскрытие озаглавленной основной части двумя – тремя пунктами, отражающими последовательность повествования);

выделение элементов описания в повествовательном тексте, введение элементов описания;

сопоставительный анализ двух текстов на одну тему, выявляющий богатство языка, точность и выразительность текста;

сравнение художественного описания с научно-деловым, выявление в них языковых различий (в использовании слов, их образности, эмоциональности, интонации);

выделение элементов рассуждения в тексте, введение в текст элементов, выражающих свое отношение к изображаемому;

редактирование текста: найти предложение, которое мешает рисовать картину (или выражать чувства), определить, где было бы уместно его использовать, убрать повторения, заменить определения более точными или выразительными, обогащение текста (путем введения изучаемых единиц) и т.п.

Взаключение отметим, что все учебники по русскому языку, особенно новые (Рамзаевой Т.Г., Поляковой А.В., Репкина В.В.), содержат достаточное количество отрывков из художественных текстов, а также стихотворные тексты. Очень важно использовать этот материал на только для грамматического анализа (на что сделан упор, например, в учебнике Поляковой А.В.), но и для анализа текста, его выразительных средств, употребления слов. Особо нужно отметить пособие по русскому языку «Родная словесность» для II–го

года обучения Леоновича Е.Н. (под общей редакцией М.Р. Львова. М., Дидакт, 1993), которое направлено на решение главной задачи при обучении русскому языку – овладение богатством родного языка, точностью и выразительностью речи.

6

Сборники материалов

Игры для интенсивного обучения. – М., 1991.

Литература и фантазия. /Сост. Л.Е. Стрельцова. – М., 1992.

Новоторцева Н.Е. Развитие речи детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1995.

Родари Д. Грамматика фантазии. – М, 1990.

Стрельцова Л.П. Уроки сказки. – М., 1990.

Утевская П. Слов драгоценные клады. – М., 1985. Чуковский К. От двух до пяти. – М., 1990.

8

II. Примерные задания, упражнения, тексты

для II класса.

Словарная работа по тексту.

1.Прочитайте рассказ. Найдите в нем близкие по значению глаголы.

Вечером мы с дочкой ожидали автобус на остановке.

–Посмотри, – сказала дочь и показала на фонарь. Я посмотрел и ничего особенного не увидел.

–Да посмотри же!– повторила дочка.

Я вновь посмотрел и увидел. За день на тополе распустились листочки. Фонарь изнутри осветил их, и дерево светилось зеленым светом.

Мы оба смотрели, а увидела только дочка. Она первая заметила перемену в дереве.

(По С. Львову). (Называются глаголы посмотреть, смотреть, заметить, увидеть в при-

веденных в тексте формах).

Что означают эти глаголы? Какое различие есть в их значении? Как различие этих глаголов подчеркнуто в самом тексте, рассказе?

Какие глаголы из этих трех ближе по значению?

Можно ли заменить одним словом глаголы посмотрел и заметил?

2.Прочитайте текст. Вставьте подходящие по смыслу глаголы, объясните выбор глагола.

(Собрались, приплелись, сбежались) … старые зайцы, … маленькие зайчата, … старые зайчихи – все слушают, как хвастается заяц.

–Эй, ты, косой глаз, ты и волка не боишься?

–И волка не боюсь, и лисы, и медведя – никого не боюсь.

Это уже выходило совсем забавно. (Засмеялись, хихикнули, улыбнулись) … молодые зайчата, прикрыв мордочки передними лапами, … добрые старушки–зайчихи, … старые зайцы.

(По Д. Мамину-Сибиряку).

3. Определите, что обозначают данные глаголы, что есть общего в их значении (это глаголы, обозначающие движение):

шел, мчался, бежал, летела, тащилась, скакал, ползла.

Поставьте их в порядке усиления действия (движения).

С какими из предложенных существительных можно употребить эти глаголы, объясните свой выбор:

конь, путник, ракета, черепаха, грузовик, собака, кляча.

9

4.Вставьте необходимые по смыслу прилагательные, объясните свой вы-

бор.

а) Лето в этом году очень … . На собрании развернулся … спор (жаркий, горячий).

б) К утру поднялся … ветер. Сон Саши был очень … . (крепкий, сильный). в) Мой дедушка прожил … жизнь. Это платье слишком … . (длинный,

долгий).

5.Объясните сходство и различие (смысловое) данных прилагательных, покажите, с какими существительными они употребляются:

Земной, земляной (вал, поклон). Старый, старинный (друг, обычай). Глиняная, глинистая (почва, посуда);

… монеты, … капли росы (серебряные, серебристые); … пол, … цвет лица (земляной, землистый).

6.Употребите правильно слова (прилагательные в краткой форме) правдив и прав, объясните их смысловое различие: Товарищ не лжив, а всегда … .

Сосед оправдан, он был во всем … .

7.Составьте предложения, употребив в них прилагательные понятный,

понятливый; сытый, сытный.

8.Составьте из данных слов предложения, правильно употребив глаголы

одеть и надеть: Мальчик, шапка, сестренка, Сережа, пальто, шарф, перчатки.

9.Объясните, какие глаголы подходят для данного текста. Почему? В чем различие их значений?

Вполдень (надвинулась, приблизилась) черная туча. Началась гроза. (Пошел, полил, хлынул) дождь. Я (надел, одел) калоши и взял зонт. Дорогой (открыл, раскрыл) его. Скоро дождь (перестал, кончился).

10.Подбери более точное слово для замены прилагательного крепкий в следующих сочетаниях слов:

Крепкий сон, крепкий дуб, крепкий мороз, крепкий орех. Слова для справок: могучий, глубокий, сильный.

Приведите примеры с составленными выражениями из стихов, сказок, народных песен.

10