Выразительное чтение. Ч. I
.pdf
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ГУМАНИТАРНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ
Кафедра «Русский язык и педагогика»
О.Н. Коломыцева
ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ
Часть I
Методические указания по проведению практических занятий
Дисциплина – «Выразительное чтение» Специальность – 100103 «Социально-культурный сервис
и туризм»
Печатается по решению редакционноиздательского совета ОрелГТУ
Орел 2009
Автор: канд. пед. наук, доц. каф. РЯиП |
О.Н. Коломыцева |
Рецензент: канд. филолог. наук, доц. каф. РЯиП С.В. Кошелева
Методические указания содержат краткие справочные сведения о выразительном чтении, изложенные в доступной форме, вопросы и задания для практических занятий. Практикум поможет овладеть основами выразительного чтения.
Предназначены студентам, обучающимся по специальности 100103 «Социально-культурный сервис и туризм», изучающим дисциплину «Выразительное чтение».
Редактор Л.П. Ивентьева Технический редактор В.В. Мишечкина
Орловский государственный технический университет Лицензия ИД №00670 от 05.01.2000 г.
Подписано к печати 06.07.2009 г. Формат 60x84 1/16. Печать офсетная. Усл. печ. л. 2,4. Тираж 15 экз.
Заказ №________
Отпечатано с готового оригинал-макета на полиграфической базе ОрелГТУ, 302020, г. Орел, Наугорское шоссе, 29.
© ОрелГТУ, 2009
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение |
4 |
Практическое занятие 1-2 |
7 |
Практическое занятие 3-4 |
30 |
Приложения |
35 |
Список литературы |
37 |
3
Введение
Выразительное чтение – один из учебных предметов литературоведческого и методического циклов, обеспечивающих необходимый уровень литературного образования студентов, воспитывающих умение воспринимать и анализировать литературное произведение как произведение искусства. Выразительное чтение активизирует художественное восприятие литературных произведений, поскольку такое восприятие осуществляется в процессе исполнительского анализа, требующего достаточно глубокого и творческого освоения явлений литературы.
Практикум по выразительному чтению рассчитан не на подготовку профессиональных исполнителей во всей полноте их речевого мастерства, а на воспитание культуры чтения и рассказывания будущих специалистов по социально-культурному сервису и туризму. Первая задача – подготовить студентов к осмысленному, творческому прочтению произведения, используя те природные данные, которые уже есть у каждого. Для референта главная задача – добиться правильного понимания идейно-эмоционального содержания текста и его воплощения в звучащем слове. И если он не может похвастать красивым тембром или широким диапазоном голоса, то должен все-таки быть уверен в том, что правильно донес до слушателей главную мысль, настроение произведения.
Выразительное чтение – это не только интонационно правильное озвучивание текста (паузы, логические ударения, движение тона), это исполнительское искусство, это художественное чтение, которое, как способ изучения литературного произведения, входит в методику преподавания литературы, является органической частью этой дисциплины. При работе над произведениями художественной литературы оно служит целям углубленного их изучения и эстетического воздействия на воображение и чувства слушателей.
Специфика выразительного чтения в вузе заключается в том, что оно не стоит особняком в ряду других литературных дисциплин, так как анализ художественных текстов, начиная с устного народного творчества, древней русской литературы и кончая современной литературой, должен сочетаться с выразительным чтением, в котором отражаются и общие умения выразитель ного чтения, и умение передавать специфические особенности каждой литературной дисциплины, что должно находить отражение в практических занятиях по всем курсам историко-литературных дисциплин.
Также особенность вузовского практикума по выразительному чтению заключается и в том, что он требует от преподавателя, ведущего данный практикум, не только ознакомления с принципами работы над художественным текстом, но и непосредственного показа, то есть чтения, воплощения. Преподаватель должен читать разные по жанрам и объему произведения, своим искусством исполнения приобщая студентов к творчеству, раскрывая в
4
живом слове наглядно те принципы, о которых разговор на занятиях практикума ведется нередко в теоретическом плане. Живая практика действует сильнее, убедительнее, эффективнее, чем самые правильные теоретические положения. Теория не исключается, но она должна взаимодействовать с практикой, показом, а меру этого взаимодействия определяет в системе занятий сам преподаватель.
Особая ценность выразительного чтения состоит в том, что это единственный предмет в системе подготовки специалистов, который ставит своей задачей формирование у студентов навыков и умений действовать словом в процесс активного и целенаправленного общения со слушателями.
Умение воздействовать на аудиторию, словом имеет первостепенное значение в сервисной деятельности. В процессе занятий формируются и развиваются у студентов важные общепедагогические и методические навыки и умения: активное действие словом, общение с аудиторией, умение удерживать внимание слушателей, владение собой. Занятия вносят существенный вклад в овладение родным языком, его лексическим, синтаксическим, стилистическим и интонационным богатством.
Таким образом, решая задачи выразительного чтения и методики преподавания литературы, практикум вносит свой вклад в общую систему профессиональной подготовки специалиста по сервису и туризму.
Практикум по выразительному чтению решает ряд программных задач: знакомит с теорией и историей искусства чтения (основные вопросы); учит применять теоретические положения на конкретных текстах в период их подготовки к художественному чтению; дает навыки и умения выразительного чтения на практике, то есть, призван помочь студентам в овладении знаниями и умениями в соответствии с вузовской программой.
Выразительное чтение позволяет непосредственно увидеть и почувствовать искусство авторского замысла, а, следовательно, и подтекста. В данном случае мы рассматриваем подтекст как способ чувственно проникнуть в содержание художественного произведения, как скрытый смысл высказывания, не соответствующий прямому значению слов; здесь речь идет об авторском и о так называемом исполнительском подтексте. Необходимо, однако, помнить, что исполнительский подтекст – это не независимое от автор, а активно выраженное отношение чтеца к правильно понятому и глубоко освоенному замыслу автора.
Обучая эмоционально-образному чтению, преподаватель обращает внимание студентов на необходимость воспитывать в себе умение читать текст «про себя». Чтение это должно быть замедленным, с установкой на наиболее полное воссоздание в воображении нарисованных писателем картин, событий и т.д. Внимательное, целенаправленное чтение способствует наиболее полному эстетическому восприятию произведения. Эстетическое восприятие текста является психологической основой выразительного чтения. Без него чтение не может стать актом сопереживания.
Большую роль в эстетическом усвоении текста играют видения (образы внутреннего зрения). Видения являются средством возбуждения эмоций.
5
Поэтому преподаватель рекомендует студентам прилагать определенные усилия, будить свою фантазию, стараться полнее и ярче воссоздать авторские картины, «дорисовывать» их, «расширять» в своем воображении. Эмоциональное отношение к содержанию текста, вызванные им переживания проявляются в чтении непроизвольно и тем активнее, чем полнее исполнитель понимает смысл отраженных в произведении явлений и чем ярче он их себе представляет.
На занятиях практикума особое внимание уделяется работе по технике речи. В связи с этим предлагается система упражнений для тренировки дыхания, голоса, дикции. Комплекс специальных упражнений направлен на выработку навыков глубокого равномерного дыхания, чистоты и «полетности» произносимых звуков, вокальности звучания голоса, ритмичности, мелодической гибкости. Важнейшим принципом работы над техникой речи является установка на совершенствование качества произношения звуков. При выполнении упражнений студент должен направлять сознательные усилия на выработку «полетности», хорошей слышимости звуков, четкости, чистоты их произношения. При такой установке сознания работа речевого аппарата (нужное положение губ, языка, гортани) совершается автоматически, так же, как и в условиях естественной речи, что является важным условием успешной работы по ее усовершенствованию.
Навыки правильного дыхания, хорошего звучания голоса, четкого произношения звуков следует тренировать одновременно при выполнении любых упражнений, кроме специальных упражнений по дыханию.
6
Практическое занятие 1-2.
Техника речи. Дыхание, дикция, голос. Навыки рационального дыхания (выработка длительного равномерного выдоха и короткого вдоха).
Навык своевременного бесшумного «добора» воздуха. Тренировка дыхания в процессе чтения специально подобранных стихотворных текстов.
Развитие силы, диапазона и гибкости голоса. Необходимые условия выполнения упражнений для голоса:
1)произношение звуков без излишних мускульных усилий,
2)достижение хорошей слышимости звуков без форсирования голоса,
3) прекращение упражнений в случае усталости. Тренировка умения «посылать» звук на нужное расстояние. Дикционные упражнения на произнесение согласных и гласных звуков.
Четкость произношения при различных темпах речи.
Речевой аппарат и его работа Речевой аппарат — это совокупность органов человека, необходимых
для производства речи. Он включает в себя несколько звеньев:
-дыхательные органы, поскольку все звуки речи образуются только при выдохе. Это легкие, бронхи, трахея, диафрагма, межреберные мышцы. Легкие опираются на диафрагму — эластичную мышцу, которая в расслабленном состоянии имеет форму купола. Когда диафрагма и межреберные мышцы сокращаются, объем грудной клетки увеличивается и происходит вдох, когда расслабляются - выдох;
-органы речи пассивные — это неподвижные органы, служащие точкой опоры для активных органов. Это зубы, альвеолы, твердое небо, глотка, полость носа, гортань;
-органы речи активные — это подвижные органы, производящие основную работу, необходимую для образования звука. К ним относятся язык,
7
губы, мягкое небо, маленький язычок, надгортанник, голосовые связки. Голосовые связки — это два небольших пучка мускулов, прикрепленные к хрящам гортани и расположенные поперек нее почти горизонтально. Они эластичны, могут быть расслабленными и напряженными, могут раздвигаться на разную ширину раствора;
- головной мозг, который координирует работу органов речи и подчиняет технику произнесения творческой воле говорящего.
Органы речи представлены на следующем рисунке:
1 - твердое небо; 2 - альвеолы; 3 - верхняя губа; 4 - верхние зубы; 5 - нижняя губа; 6 - нижние зубы; 7 - передняя часть языка; 8 - средняя часть языка; 9 - задняя часть языка; 10 - корень языка; 11 - голосовые связки; 12 - мягкое небо; 13 - язычок; 14 - гортань; 15 - трахея.
Упражнения для совершенствования органов дыхания
Поскольку звуки речи образуются при выдохе, его организация наиболее важна для постановки голоса. В легких не должно быть избытка воздуха, который в таком случае стремится вырваться наружу, заставляя чрезмерно напрягаться голосовые связки, и не должно быть дефицита воздуха, так как это может вызвать неблагоприятные последствия в легких. Научиться верно использовать выдыхаемый воздух — одна из сложнейших задач.
Упражнение 1. Сделайте вдох на счет 1, 2, 3, 4, на 5, 6 — задержите дыхание, на счет 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 — выдох.
8
Упражнение 2. Повторите задание упражнения 1, но при выдохе считайте вслух: 7, 8...15.
Упражнение 3. Сделайте короткий вдох, немного задержите дыхание, при выдохе начните считать: 1, 2, 3, 4 и т.д. Темп счета не ускорять, воздух не добирать.
Упражнение 4. Произнесите скороговорку-считалку, сделав вдох в месте, указанном *, и продолжите на выдохе, насколько хватит воздуха: "Как на горке, на пригорке cтоят тридцать три Егорки*: раз - Егорка, два - Егорка, три - Егорка и т.д."
Упражнение 5. Каждую строфу приведенного ниже стихотворения “Дом, который построил Джек” в переводе С.Я.Маршака произнесите на одном выдохе, не добирая воздух. Обратите внимание на положение тела: обязательно стоя, спина прямая, руки вдоль боков или за спиной, голова не опущена и не задрана вверх.
Вот дом, который построил Джек. А это пшеница, Которая в темном амбаре хранится
Вдоме, который построил Джек. А это веселая птица синица, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится
Вдоме, который построил Джек.
Вот кот, который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.
Вот пес без хвоста, Который за шиворот треплет кота,
Который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу,
9
Которая в темном амбаре хранится
Вдоме, который построил Джек. А это корова безрогая, Боднувшая старого пса без хвоста, Который за шиворот треплет кота, Который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится
Вдоме, который построил Джек. А это старушка седая и строгая, Которая доит корову безрогую, Боднувшую старого пса без хвоста, Который за шиворот треплет кота, Который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится
Вдоме, который построил Джек. А это ленивый и толстый пастух,
Который бранится с коровницей строгою, Которая доит корову безрогую, Боднувшую старого пса без хвоста, Который за шиворот треплет кота, Который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится
Вдоме, который построил Джек.
Вот два петуха, Которые будят того пастуха,
Который бранится с коровницей строгою, Которая доит корову безрогую,
10