Выпускная квалификационная работа по педагогике

В92 образовательного учреждения высшего профессионального образования «Шуйский государственный педагогический университет»

Составители:

А.Т. Цветкова – кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей педагогики

А.К. Осин – кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры общей педагогики

Рецензент:

И.А. Валеева – кандидат педагогических наук, доцент кафедры непрерывного педагогического образования, декан факультета повышения квалификации государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Шуйский государственный педагогический университет»

В92 Выпускная квалификационная работа по педагогике: Методические рекомендации для преподавателей и студентов педагогического университета /Сост. А.К. Осин, А.Т. Цветкова. - Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005.- 36 с.

Внастоящем учебно-методическом издании представлены требования к написанию, оформлению и процедуре защиты выпускной квалификационной (дипломной) работы по педагогике в соответствии с государственным образовательным стандартом педагогических специальностей и ГОСТом 7.1-84.

Методические рекомендации написаны в помощь студентам всех педагогических специальностей; адресованы также преподавателям, осуществляющим научное руководство выпускными квалификационными работами по педагогике, и рецензентам.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Шуйский государственный педагогический университет», 2005

Осин А.К., Цветкова А.Т., 2005

2

3

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ (ДИПЛОМНОЙ) РАБОТЕ

Основной задачей высшей школы является формирование личности специалиста, органично соединяющего теоретические и практические знания, владеющего современными методами научноисследовательской работы, обладающего развитой общей мировоззренческой и профессиональной культурой.

Одним из важных средств решения поставленной задачи является написание студентом на заключительном этапе подготовки выпускной квалификационной (дипломной) работы, представляющей собой самостоятельно проведенное им научно-практическое исследование на определенную тему. Качественность выпускной работы возможна при подготовке ее будущим специалистом, обладающим, помимо всех уже указанных видов культуры, еще и достаточно сформированной методологической компетентностью. Последняя включает в себя теоретически осознанные студентом (субъективизированные) основы научной методологии (как общей, так и частнопедагогической) и опыт использования их в практической деятельности. Рассматриваемый аспект науки в современном профессиональном образовании включен в программы по многим учебным дисциплинам. Некоторые элементарные сведения о методах получения научных знаний студентам транслируются на семинарских и практических занятиях. Однако, для успешного формирования достаточной для решения профессиональных задач методологической культуры этого явно мало. Многое студенту приходится осваивать в самостоятельной деятельности, результат которой необходимо не только контролировать, но и планировать. Этап проектирования своей деятельности, по возможности рациональной, достигнет цели при полноценной информированности субъекта планирования о предстоящей работе. Поэтому важно помочь начинающим исследователям освоить форму научного произведения при написании выпускной квалификационной работы, в том числе и по педагогике. В этом авторы настоящих методических рекомендаций видят основную цель своего труда.

4

Настоящие методические рекомендации содержат основные требования по организации, выполнению и защите выпускных квалификационных (дипломных) работ выпускниками государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Шуйский государственный педагогический университет».

Выпускная квалификационная (дипломная) работа по педагогике согласно «Положению об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации» (Приказ Министерства образования России № 1155 от 25.03.03) относится к обязательным видам итоговых аттестационных испытаний выпускников и призвана подтверждать соответствие профессиональной подготовки студента требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по соответствующей специальности (направлению подготовки).

Выполнение выпускной квалификационной работы как заключительный этап обучения студентов в вузе имеет следующие цели:

-систематизация, закрепление и расширение теоретических и практических знаний по специальности, их применение в процессе решения конкретных профессиональных и научных задач;

-совершенствование навыков ведения самостоятельной

работы;

-овладение методикой исследования, обобщения и логического изложения материала.

Выпускная квалификационная работа по педагогике может иметь разную направленность в зависимости от области применения и способов достижения конечных результатов.

На основе этих критериев по своему содержанию выпускная квалификационная работа по педагогике может быть: теоретической, выполняемой на основе анализа и обобщения научных данных по выбранной теме; эмпирической, содержащей изучение и обобщение опыта работы; экспериментальной, опирающейся на результаты проведенного педагогического эксперимента, содержащей собственные педагогические наблюдения и анализ проведенной экспериментальной работы.

Такое деление по названным критериям является условным, так

5

как реально направление работы определяется её целью, возможностями выпускника, в том числе - наличием опыта педагогической работы и уровней сформированности у него научноисследовательских умений и навыков, возможностями для проведения педагогического эксперимента.

ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПЕДАГОГИКЕ

Выбор темы исследования

Выбор темы исследования - это важный этап научноисследовательской работы. От степени удачности его прохождения в значительной степени зависит возможность проведения самого исследования. Обычно темы исследований для выпускных квалификационных работ предлагаются кафедрами в виде соответствующих списков. Студент может предложить свою тему исследования, и по согласованию с научным руководителем она может быть утверждена.

Teмы выпускных квалификационных (дипломных) работ и состав руководителей утверждаются на заседаниях выпускающих кафедр (специальные кафедры, кафедры педагогики и психологии) за 1 год до государственной аттестации.

На курсе, предшествующем выпускному, проводится семинарвстреча студентов с научными руководителями выпускающих кафедр. На семинаре каждый научный руководитель или заведующий выпускающей кафедры представляют тематику выпускных работ, характеризует область исследования каждой темы. Студент в соответствии со своими интересами выбирает тему дипломной работы по одной из выпускающих кафедр, осуществляющих подготовку специалиста по данной специальности. Закрепление тем за конкретными исполнителями производится на основе свободного выбора и фиксируется в протоколах заседаний выпускающих кафедр и Совета факультета. Приказом по учебному управлению на основе представления деканата факультета утверждаются темы выпускных квалификационных (дипломных) работ и состав научных руководителей из числа наиболее квалифицированных преподавателей, профессоров и доцентов вуза. В случае необходимости по предложению научного руководителя выпускнику может быть назначен

6

консультант.

Процедура утверждения тем выпускных квалификационных работ существует только для того, чтобы предостеречь исследователя от выполнения бесплодной работы. Существуют приемы, помогающие выбрать тему исследования. Среди таких приемов можно назвать следующие:

1.Просмотр аналитических обзоров достижений науки в некоторой области знаний, написанных ведущими специалистами. Часто такие обзоры завершаются перечнем нерешенных научных проблем и перспектив развития данной области знаний.

2.Выбор исследовательской темы по принципу повторения ранее выполненных исследований, но с использованием новых, более совершенных методов, которые заведомо дают новые результаты.

3.Теоретическое обобщение материалов диагностических исследований, содержащихся в новых статистических отчетах.

4.Экспериментальная проверка одной из гипотез, выдвинутых, но не проверенных отдельными учеными.

5.Консультации с ведущими деятелями науки для выявления малоизученных проблем и вопросов, имеющих актуальное значение.

Определение исследовательского аппарата [1.2; 1.12; 1.14]

Понятийный аппарат любого научного исследования, в том числе и выпускной квалификационной (дипломной) работы, включает:

актуальность исследования, его цель, проблему, объект, предмет, гипотезу, задачи, методику, новизну, практическую значимость.

Актуальность темы исследования - это степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы, вопроса или задачи. Освещение актуальности не должно быть многословным. Начинать ее характеристику издалека нет необходимости. Для выпускной квалификационной работы достаточно

впределах одной страницы, для курсовой работы - полстраницы машинописного текста показать главное.

Из чего следует и из чего не следует исходить при раскрытии актуальности темы исследования?

Можно назвать два основных направления ее характеристики. Первое связано с неизученностью выбранной темы. В данном случае исследование актуально именно потому, что определенные аспекты темы изучены не в полной мере и проведенное исследование направлено на преодоление этого пробела. Второе направление

7

характеристики актуальности связано с возможностью решения определенной практической задачи на основе полученных в исследовании данных. Одно из этих направлений либо то и другое вместе обычно фигурируют при характеристике этого элемента понятийного аппарата научного исследования.

Цель - это то, что мы хотим получить при проведении исследования, некоторый образ будущего.

Проблему часто отождествляют с вопросом. В основном это верно. Каждая проблема - это вопрос. Но не каждый вопрос - это проблема.

Проблема - это такой вопрос, который стоит на границе известного и неизвестного. Сформулировать проблему - значит выйти на эту границу.

Проблема возникает тогда, когда старое знание показало свою несостоятельность, а новое еще не приняло развернутой формы. В связи с этим научная проблемаэто противоречивая ситуация, требующая разрешения.

Объект - это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. При проведении исследовательской работы существует несколько вариантов определения объекта и предмета исследования. В первом случае объект и предмет исследования соотносятся между собой как целое и часть, общее и частное. При таком определении связи между ними предмет - это то, что находится в границах объекта. Именно предмет исследования определяет тему исследования.

Другой подход к определению объекта и предмета исследования предполагает объект определять через испытуемых, а предмет - через то, что у них следует изучать. Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос «что рассматривается». А предмет обозначает аспект рассмотрения, даёт представление о том, как рассматривается объект и какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта рассматриваются в данной выпускной квалификационной работе по педагогике. Так, например, в объекте, которым является умственное воспитание учащихся в процессе обучения, в качестве предмета может служить исследовательский и эвристический методы обучения как средство умственного развития учащихся. Не следует широко обозначать предмет исследования в ВКР по педагогике, как, например, в следующих формулировках: «Предметом исследования является

8

содержание экологического воспитания, деятельность учителя по реализации воспитательной функции обучения и т.д.».

Для отражения связи между объектом и предметом, которая характеризует противоречивость педагогической ситуации, выявленную проблему, необходимо сформулировать гипотезу.

Гипотеза - это предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, которое не подтверждено и не опровергнуто. Гипотеза - это предполагаемое решение проблемы. Гипотеза определяет главное направление научного поиска. Она является основным методологическим инструментом, организующим весь процесс исследования.

К научной гипотезе предъявляются следующие два основных требования: 1) гипотеза не должна содержать понятий, которые не уточнены; 2) она должна быть проверяема при помощи имеющихся методик.

Впроцессе работы гипотеза выстраивается в систему или иерархию определенных высказываний, в которых каждый последующий элемент вытекает из предыдущего. Уже поэтому для того, чтобы выдвинуть гипотезу, нужно много знать об исследуемом педагогическом объекте. Гипотеза должна быть доступна проверке и содержать те положения, которые действительно следует защищать перед государственной аттестационной комиссией, а не самоочевидные положения, которые в действительности в доказательстве и не нуждаются. Поэтому она должна содержать положения о необходимых

идостаточных условиях протекания педагогических процессов, о структурных элементах какого-либо вида педагогической деятельности, о критериях, требованиях, функциях и т.д. Что значит проверить гипотезу? Это значит проверить те следствия, которые логически из нее вытекают. В результате проверки гипотезу подтверждают или опровергают.

Вкачестве примера может служить следующее утверждение. «Продуктивные методы обучения служат средством умственного воспитания учащихся в том случае, когда их использование сочетается с целенаправленным воспитанием у учащихся общественно ценной мотивации интеллектуальной деятельности». В основе такой гипотезы - преодоление отождествления умственного развития и умственного воспитания.

Проблема, предмет и объект исследования конкретизируются в

9

задачах, которые выпускник намечает решить в ходе выполнения выпускной работы по педагогике. Задачи работы представляют собой этапы решения проблемы, уточняют необходимые знания об объекте, которые нужно получить.

Задачи исследования - это те исследовательские действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы или для проверки сформулированной гипотезы исследования.

Научная новизна. Основной целью проведения исследования является получение нового для общества знания. В выпускной квалификационной работе это требование не является столь категоричным, поскольку здесь новизна результатов может иметь субъективный характер, определяться не по отношению к обществу, а по отношению к исследователю. В этом случае проведенная работа может представлять собой моделирование известных в науке (обществе) решений. Когда же речь идет о кандидатской диссертации, требование получения нового знания для общества является обязательным.

Практическая значимость. Целесообразно выделить два основных направления характеристики практической значимости научного исследования. Первое направление связано с полученными в нем данными. В этом случае практическая значимость результатов исследования может заключаться в возможности:

•решения на их основе той или иной практической задачи;

•проведения дальнейших научных исследований;

•использования полученных данных в процессе подготовки тех или иных специалистов.

Второе направление ассоциировано с используемой методикой. Если в исследовании разработана новая методика, то практическая значимость может быть обусловлена возможностью ее использования также для решения некоторых практических задач, для проведения дальнейших исследований и для подготовки специалистов.

Выпускная квалификационная работа может представлять собой не только научное исследование или диагностическое обследование, но

инаучно-методическую или практическую работу.

Изучение литературных источников по разрабатываемой проблеме

Приступая к поиску литературных источников, необходимо

10