48

Методически грамотно составленная образовательная программа облегчает работу преподавателя, усовершенствует учебный процесс и позволяет достичь наилучших результатов.

2.5. ИНТЕГРИРОВАННАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА МОДЕЛИ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

Профессиограмма, являясь моделью профессии, и квалификационные характеристики, являясь нормативом планируемых профессиональных и личностных качеств выпускника (модель выпускника), создают вокруг себя интегрированную информационную среду – модель содержания и организации обучения специалиста, содержащую полные сведения о своём «жизненном» цикле. Интегрированная информационная среда модели обучения специалиста становится самоорганизующей системой, так как является открытой, нелинейной, состоящей из многих объектов, со сложными взаимопереходами, удалённой от равновесия, обладает признаками самоорганизации и самодостраивания. Опишем процесс функционирования интегрированной информационной среды модели содержания и организации обучения специалиста, в которой используются описанные выше факторы влияния и организации содержания (рисунок 4).

51

вание созданного учебного модуля по информационной модели специалиста более эффективно, при этом если количество результатов равных ВКЭ равно количеству элементов входного параметра (множества Х), то такую СМОДС можно назвать максимально эффективной.

Эффективность реализации модели содержания и организации обучения взрослых соотносится с вопросом о достижении тех образовательных и воспитательных целей, которые ставит перед педагогической наукой и образовательной системой современное общество и новые социальноэкономические условия. Таким образом, эффективность выявляет степень соответствия полученных результатов намеченным целям и задачам учеб- но-воспитательного процесса в лице подготовленного выпускника с наименьшими затратами времени, труда и здоровья преподавателей и слушателей, денежных средств (как со стороны обучающегося, так и со стороны образовательного учебного заведения). Чтобы судить об эффективности нужно иметь численный критерий её оценки. Эффективность обучения целесообразно оценивать векторным показателем, включающим в себя два показателя: К – качество и С – стоимость: Э = (К, С). В таком случае все возможные варианты оценки Э будут изображаться в виде точки, отображаемой в двухмерной системе координат К и С. Это позволит наглядно просмотреть возможные варианты и выбрать рациональный, используя математические методы исследования операций и системного анализа. Качество включает в себя в общем случае качество продукта и качество услуги. В свою очередь, качество подготовки специалиста, зависит от качества обучающего состава, качество средств и методов обучения и т.д. С позиций производителя образовательных услуг в общем виде стоимость услуг представляет собой выражение всех затрат на их создание и подсчитывается как сумма амортизационного фонда (стоимость износа зданий, оборудования), оборотного фонда, в который включаются все текущие расходы (зарплата, стипендии, плата за коммунальные услуги и т.д.) и прибыли. Стоимость обучения зависит от таких показателей, как стоимость средств обучения, стоимость оплаты преподавателей и т.д.

Работа любой системы подвержена влиянию множества помех. Источники угроз, образующие множество помех, влияющее на работу СМОДС можно разделить на 3 группы:

1.Человеческий фактор – данная группа угроз связана с действиями и поведением человека (некомпетентность педагога, некомфортность слушателя, конфликт между преподавателем и слушателями, конфликты между слушателями, опоздание на занятие, завышенные или заниженные требования, выдвинутые педагогом, неадекватная оценка знаний педагогами др.).

2.Технический фактор – это группа угроз связана с техническими проблемами, мешающими реализации учебного процесса (отключение электроэнергии, выход из строя технического оборудования, проблемы при работе программного обеспечения, нет мела для доски и др.).

52

3. Стихийный фактор – эта группа угроз включает в себя природные катаклизмы, стихийные бедствия и прочие форс-мажорные обстоятельства, не зависящие от деятельности людей.

Введём обозначение N – множество помех влияющих на работу ИИСМ. Множество N активизируется на стадии реализации учебного модуля и проведении экспертизы (рисунок 8). Учитывая проблему существования множества помех, необходимо заложить в ИИСМ средства саморегуляции,

включающие в себя механизмы предотвращения и подавления помех. N – погрешность работы системы (количество возникших помех).

N ni , где i=1..k.

Рисунок 8 – Влияние множество помех на работу ИИСМ

Определим условия эффективности ИИСМ:

1.E .

2.N .

3.Максимальное количество Э(X) соответствует ВКЭ или близко приближено к нему.

Рассмотрев подходы многих исследователей к проблеме построения модели специалиста мы можем заключить, что эталонная модель специалиста, в случае интегрирования двух её основных блоков – модели деятельности и модели личности (профессионально важные качества) – становится отражением объёма и структуры профессиональных и социальнопсихологических качеств, знаний, умений, в совокупности представляющих его обобщённую характеристику как члена общества. Примером такой модели является профессиограмма, которая включает в себя следующие компоненты: психограмму (описание психологических норм, требований к деятельности и личности специалиста); профессиональнодолжностные требования (описание конкретного содержания деятельности специалиста). Квалификационные характеристики, являясь вариантом модели специалиста, более ориентированы не на саму профессию, а на носителя данной профессии и служат для целей профессиональной подготовки, включает также квалификационный профиль (сочетание необходимых ви-