24

увеличение инвестиций в человеческие ресурсы, инновационные методики преподавания и обучения, новая система оценки полученного образования, развитие наставничества и консультирования и приближение образования к дому. Устойчивой тенденцией в образовательной стратегии современного западного общества стало сотрудничество промышленных корпораций и высших учебных заведений в реализации дополнительных образовательных программ. В мировой практике накоплен значительный положительный опыт развития теории и практики дополнительного образования взрослых как подсистемы непрерывного образования. Вовлечение взрослого человека в разные формы образовательной деятельности в течение всей жизни позволяет ему не только полнее удовлетворять свои потребности, но и стать свободным творцом своей жизни, реализовать себя.

1.5. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ КАК ПОДСИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Наиболее гибкой и развивающейся подсистемой непрерывного образования является система дополнительного образования взрослых. Дополнительное образование взрослых – это образование, характеризуемое направленностью дополнительных образовательных услуг на взрослое население, от детско-юношеского образования отличается:

а) спецификой контингента – субъектами образовательной деятельности являются лица, включённые в сферу профессионального труда, имеющие опыт профессиональной деятельности;

б) ориентацией образовательных учреждений на потребности взрослых обучающихся;

в) совместное с взрослыми обучающимися планирование и реализацию образовательного процесса.

Основное и дополнительное образование взаимосвязаны и обусловливают развитие друг друга. Исторически дополнительное образование выполняло компенсирующую, факультативную функцию по отношению к основному. Дополнительные общеобразовательные и профессиональные программы не обеспечивают получение образования определённого уровня (образовательного ценза), подтверждаемого соответствующим документом, однако на практике они не менее востребованы, чем основные образовательные программы. К тому же в настоящее время существует тенденция к формализации (официальной фиксации) получаемых дополнительных профессиональных знаний и квалификаций в виде различных сертификатов и дипломов, учитываемых при приёме на работу и значимых для карьерного роста.

А. М. Митина [40] отмечает, что «дополнительное образование в различные исторические периоды выступает не просто как образование, необходимое основному и как его историческая предпосылка, и как условие его развития, и как его конкурент, и как его продолжение. Основное образование порождает потребность в дополнительном образовании, а не при-

25

звано вытеснить, устранить его и заменить собой по мере возникновения новых образовательных потребностей».

В России в последнее десятилетие ХХ века дополнительное образование в связи с приобретением особого социального и личностного значения стало предметом специального исследования после введения этого термина в закон РФ «Об образовании». В 1992 году в статье 26 данного документа «дополнительное образование» было определено так: основная задача дополнительного образования – непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным совершенствованием образовательных стандартов» [18].

По мнению В. А. Сластёнина, «дополнительное профессиональное образование» – одна из важнейших подсистем непрерывного образования взрослых, которая включает в себя переподготовку специалистов (второе высшее образование), профессиональную переподготовку, стажировку и самообразование. Оно занимает наиболее продолжительный период в жизни человека, начинаясь от «старта» профессиональной деятельности и продолжается до её «финиша» [55].

Заслуживает внимания определение таллиннских педагогов X. Лийметса и М. Педаяс, создавших факультет дополнительного образования взрослых при Таллиннском педагогическом институте (1976), согласно которому дополнительное образование – «новая, самостоятельная отрасль андрагогики». Андрагогика – одно из обозначений отрасли педагогической науки, охватывающей теоретические и практические проблемы образования, обучения и воспитания взрослых. «Дополнительное образование имеет устремление на сообщение новых знаний, на формирование дополнительных умений и навыков при опоре на основное образование. Таким основным образованием является профессиональное образование средней или высшей ступени, приобретённое в среднем профессиональном или высшем учебном заведении» [5]. Х. Лийметс считает, что дополнительное образование необходимо во времена больших трансформаций, когда оно превосходит полученное ранее основополагающее образование. Оно должно компенсировать кардинальную недостаточность чего-то, что уже познано, но на что система ещё не успела адекватно отреагировать.

По утверждению О. В. Купцова, термин «непрерывное образование» обязан своим появлением и утверждением в научной литературе бурному развитию различных форм повышения квалификации и переподготовки специалистов, а термин «дополнительное образование» определяется как подсистема непрерывного образования. О. В. Купцов определяет дополнительное образование «как подсистему, решающую задачу совершенствования, развития людей, уже занятых в общественном производстве, с целью оперативной их адаптации к постоянно изменяющимся социальным и производственным условиям» [32, c. 32]. Также он выделяет две подсистемы (рисунок 1) – общее и профессиональное образование. Таким образом,

26

«дополнительное образование представляется как общее дополнительное образование и профессиональное дополнительное образование.

СТРУКТУРА СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, по О. В. Купцову

Рисунок 1 – Структура системы непрерывного образования, по О. В. Купцову

В 1998 г. был создан проект Федерального закона «О дополнительном образовании», в котором была предложена следующая трактовка этих понятий дополнительного образования, полностью совпадающая со структурой системы непрерывного образования, по О. В. Купцову:

«Дополнительное образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательно-информационной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства. Дополнительное образование включает в себя общее дополнительное образование и профессиональное дополнительное образование.

Общее дополнительное образование – дополнительное образование, направленное на развитие личности, способствующее повышению культурного и интеллектуального уровня человека, его профессиональной ориентации в соответствии с дополнительными общеобразовательными программами, приобретению им новых знаний.

Профессиональное дополнительное образование – дополнительное образование, направленное на непрерывное повышение квалификации и профессиональную переподготовку лиц, имеющих профессиональное образование, в соответствии с дополнительными профессиональными обра-

27

зовательными программами, квалификационными требованиями к профессиям и должностям и способствующее развитию деловых и творческих способностей этих лиц, повышению их культурного уровня. Профессиональное дополнительное образование включает в себя повышение квалификации и профессиональную переподготовку» [43].

Таким образом, дополнительное образование стало важным компонентом системы непрерывного образования, идущего параллельно с базовым, дополняя его и составляя ему конкуренцию, оказывающее человеку помощь в удовлетворении возросших образовательных потребностей основанных на личностном и профессиональном самосовершенствования.

По определению В. Ф. Хозова [82, с. 53], «система дополнительного образования взрослых – это система дополнительных образовательных услуг, удовлетворяющих запросы всех социально-демографических групп взрослого населения на основе разнообразных образовательных программ, соответствующих их потребностям и запросам, и образовательных учреждений, реализующих данные программы». Выделим три основных направления дополнительного профессионального образования:

1.Дополнительное образование как средство приобретения подростком необходимых знаний, умений и навыков по интересующей его профессии на уровне обучения в общеобразовательной школе. Цель – профессиональное самоопределение подростка.

2.Дополнительное образование как средство приобретения дополнительной (второй) специальности на уровне обучения в вузе или колледже. Дополнительные профессиональные образовательные программы, будучи факультативными и не обязательными для обучающихся, собирают на своих занятиях студентов по их запросам, интересам.

3.Дополнительное образование как средство переквалификации (получение новой профессиональной специализации) или повышения квалификации специалиста. Способность к постоянному наращиванию квалификации и уровня профессиональной компетенции в рамках некогда приобретённой профессии – необходимое качество современного специалиста. На этом этапе в процесс образования уже включаются достаточно взрослые, зрелые люди. Реализация потребностей в образовании на данном этапе должна обеспечить: развитие творческого потенциала, удовлетворение личности в дифференцированных образовательных услугах, формирование определённого уровня профессиональных компетенций.

По мнению академика Б. С. Гершунского [14, c.12], на современном этапе развития общества основными требованиями к системе дополнительного образования взрослых являются:

– прогностичность, т.е. принципиальная ориентированность данной системы (в более высокой степени, чем это выражено в других стабильных звеньях образования) на динамичные изменения социально-экономической и производственной сферы и вариативные образовательные потребности населения:

– многовариантность, обеспечивающая многообразие образовательных услуг в соответствии с образовательными потребностями личности;