Тема. Психодіагностика самооцінка та рівня домагань особистості

Питання для підготовки:

1. Індивідуальна свідомість та самосвідомість як об’єкти психодіагностики.

2. Поняття самооцінки особистості. Формування самооцінки.

3. Поняття рівня домагань особистості. Зв'язок рівня домагань з самооцінкою.

4. Методики діагностики самооцінки та рівня домагань особистості (для дитячого, підліткового, дорослого віку).

1. Індивідуальна свідомість та самосвідомість як об’єкти психодіагностики.

Техника репертуарных решеток (ТРР) предназначена для выполнения психодиагностики индивидуального сознания. Техника репертуарных решеток не заменяет, а дополняет психодиагностику индивидуально ориентированными методами, дает в руки психологам новые средства. Эти новые средства, будучи использованы наряду с другими методиками, такими, как личностные опросники и проективные тесты, позволяют выявлять и описывать качественные особенности индивидуального сознания, реконструировать систему смысловых параметров, лежащих в основе восприятия данным конкретным человеком себя и других людей, объектов и отношений.

Дополнительность техники репертуарных решеток (ТРР) к другим психодиагностическим подходам хорошо поясняет следующий пример. К. Клакхон и Г. Мюррей писали, что человек в чем-то похож на всех людей, в чем-то похож на некоторых людей и в чем-то не похож ни на кого другого. Традиционная психометрика и психодиагностика охватывали преимущественно первые два аспекта - ТРР охватывает и третий аспект - идеографический.

ТРР предоставляет возможность, «работать» на уровне индивидуального сознания, т. е. на том уровне, на котором разворачиваются основные события психической жизни человека. Репертуарные тесты не требуют обращения к групповым нормам и большим выборкам, позволяют применить весь арсенал многомерных статистических методов для анализа индивидуального сознания, охватывают не только статику, но и динамику смысловых образований личности.

Дж. Келли, основоположник ТРР. Методики ТРР: это могут быть варианты структурированного интервью, методики типа «бумага - карандаш», стандартные компьютерные интерактивные программы, методики сортировки и еще ряд других. Первое отличие от других стандартизированных психометрических методик заключается в том, что в ТРР используются не заданные извне, а собственные, «вызванные» у самого испытуемого, конструкты.При составлении репертуарной решетки необходимо учитывать следующие три принципа: принцип битюлярности конструкта, принцип индивидуальности, принцип диапазона применимости конструкта.Принцип биполярности - один из самых важных и фундаментальных для ТРР. Он требует учета не только феноменов сходства, группировки и обобщения, но и феноменов противопоставления. Действительно, оценки людей и событий через систему оппозиций максимально информативны для целей предсказания, поскольку позволяют видеть не только нечто данное, но и противоположное первому. Это может быть альтернативный способ поведения, или качество, или вещь. Дж. Диз вводит механизм противопоставления в качестве одного из двух определяющих ассоциативное значение. Сходную позицию занимает советский психолингвист А. А. Брудный (1971), определяя значение как систему оппозиций. Конструкт отличается от концепта тем, что задает не номинальную шкалу (класс), а, как минимум, шкалу порядка. Конструкт - это «референтная ось» типа «север -юг», основной параметр оценки, причем элементы, которые в одном случае могут быть на одном полюсе, в другом - могут оказаться на противоположном.

Тотальность принципа биполярности конструкта оспаривается некоторыми исследователями. Так, в работах В. В. Столина достаточно аргументированно доказывается возможность существования однополюсных конструктов и в конкретном экспериментальном исследовании когнитивных и эмоциональных составляющих смысла «Я» показывается действительное наличие таких однополюсных конструктов у испытуемых. «Однополюсный конструкт» означает, что «человек в своем сознании исключает саму возможность иного осмысления явления, события, обстоятельства». В традиции теории Келли такие конструкты называются конструктами со скрытой, неявной оппозицией (вводится определение «погруженного» полюса, т. е. полюса, который не представлен в сознании).

Принцип индивидуальности - следствие представлений Келли о человеке как об активном исследователе, который производит различения и обобщения, выдвигает гипотезы и проверяет их в реальном поведении. У человека могут быть свои собственные конструкты, уникальные, непохожие на «чужие» и групповые, и нам необходимо уметь выявлять и такие конструкты.Принцип диапазона применимости подчеркивает, что каждый конструкт может быть применен к ограниченному набору объектов (элементов). Следовательно, «управляя» набором (репертуаром) элементов, можно вызывать разные по уровню общности и диапазону применимости конструкты. На этих принципах и построены процедуры «вызывания» собственных индивидуальных конструктов человека.

Техник вызывания конструктов существует множество. На первом этапе необходимо выбрать исследуемую область, определить ее границы и «вызвать» набор объектов таким образом, чтобы: а) в нем были представленье по возможности различные локусы выбранной области и б) элементы относились к одной какой-либо категории (требование гомогенности). Элементы могут вызываться несколькими способами:  конкретным набором (например, имена реальных людей, литературных героев, названия или фотографии предметов, рисунки); 2) ролевым списком, который заполняется самим испытуемым (например, «мужчина, оцениваемый положительно», «отец», «я через 10 лет» и т. п.); 3) выбором в процессе беседы, обсуждения выбранной области или темы. Репертуар элементов может варьировать в широких пределах. Однако слишком мало (меньше 8) и слишком много (больше 25) элементов брать нежелательно. Способ вызывания конструктов методом триад. Один из самых распространенных методов предложен Дж. Келли под названием «метод минимального контекста». Из репертуара выбираются тройки элементов (триады). Для каждой триады испытуемый должен выбрать два элемента, самых сходных в чем-то между собой и отличающихся, по этому параметру, от третьего. Обязательное требование заключается в том, чтобы оба полюса конструкта были определены (принцип биполярности).

Метод самоперсонификации. Этот метод — вариант метода триад. Отличие состоит в том, что в каждую триаду в качестве одного из элементов входит элемент «Я сам». Этот метод позволяет выявлять наиболее личностно-релевантные конструкты.

Метод полного контекста. Испытуемый работает сразу со всем набором элементов (лучше, если они будут выписаны на карточках) и классифицирует их различными способами. Таким методом можно «вызывать» невербализованные и невербализуемые конструкты, например, попросить испытуемого разложить карточки на две группы по сходству между собой. После того как переписаны номера карточек в каждой группе, испытуемого просят разложить их по какому-либо другому признаку. Если испытуемый не может точно определить принципы для той или иной классификации, можно попросить его определить их метафорически, образно. Этот способ позволяет сразу же в процессе «вызывания» конструктов «заполнять» репертуарную матрицу.

Т. Кин и Р. Белл предложили оригинальный метод вызывания одновременно конструктов и элементов. Этот метод может быть рекомендован при первом знакомстве с испытуемым, когда психолог еще ничего не знает о нем и не может сразу определить необходимый репертуар элементов. Испытуемому предлагают первый элемент (мы в таких случаях часто используем ролевую инструкцию «Я сам») и просят назвать кого-то (или что-то, если в качестве элементов используются предметы), отличающегося от первого элемента каким-либо значимым образом. После того как определены оба полюса конструкта, испытуемому предлагается назвать третий элемент, относящийся к данному конструкту. Этот третий элемент становится первым для следующего конструкта, и процедура повторяется дальше, пока не будет исчерпана область или не начнутся повторения конструктов и элементов.

2.Самосознание -это прежде всего процесс, с помощью которого человек познает себя. Но самосознание характеризуется также своим продуктом - представлением о себе, «Я-образом» или «Я-концепцией». Это различение процесса и продукта в психологический обиход было введено У. Джемсом в виде различения «чистого Я» (познающего) и «эмпирического Я» (познаваемого). Познает, не сознание, а человек, обладающий сознанием и самосознанием; при этом он пользуется целой системой внутренних средств: представлений, образов, понятий, среди которых важную роль занимает представление человека о себе самом - о своих личностных чертах, способностях, мотивах. Представление о себе, таким образом, являясь продуктом самосознания, одновременно является и его существенным условием, моментом этого процесса. Анализ «Я-образа» позволяет выделить в нем два аспекта: знания о себе и самоотношение.

Стратегия самопрезентации. Выставлять себя в социально-выигрышном свете - это лишь один из аспектов более общего феномена, известного как стратегия самопрезентации.

Р. Баумейстер выделил две стратегии самопрезентации: ублажающую и самоконструирующую. Ублажающая стратегия управляется критериями, принятыми в данной аудитории, и направлена на то, чтобы выставить себя в благоприятном свете (подстраиваясь под аудиторию) и получить «вознаграждение». Самоконструирующая стратегия направлена на поддержание и укрепление «идеала Я», т. е. вытекает из желания произвести впечатление на других теми качествами, которые входят в «идеал Я» субъекта.

Сложное строение «Я-концепции». Психодиагностические данные могут интерпретироваться лишь в контексте теоретических представлений о строении «Я-образа» и процесса самосознания в целом. Основные положения, касающиеся строения самосознания и «Я-концепции». Самосознание имеет уровневое строение. Кон формулирует уровневую концепцию «Я-образа», используя понятие установки. Основания для этой концепции Кон находит в теории диспозиционной регуляции социального поведения

И. И. Чеснокова предлагает различать два уровня самосознания по критерию тех рамок, в которых происходит соотнесение знаний о себе. На первом уровне такое соотнесение происходит в рамках сопоставления «Я» и другого человека. На втором уровне соотнесение знаний о себе происходит в процессе аутокоммуникации, т. е. в рамках «Я и Я». Человек оперирует уже готовыми, сформированными знаниями о себе. В качестве специфического внутреннего приема самопознания указываются самоанализ и самоосмысление. На этом уровне человек соотносит свое поведение с той мотивацией, которую он реализует. Оцениваются и сами мотивы с точки зрения общественных и внутренних требований. Высшего развития самосознание на втором уровне достигает при формировании своих жизненных планов, жизненной философии, общественной ценности чувства, собственного достоинства.

В работе Е. Дикстейна высказывается идея о связи меры самоотношения с характером самосознания на различных уровнях. Таких уровней, которые одновременно являются и стадиями, выделяется пять. Первый уровень связан с формированием чувства автономности ребенка, способности исследовать окружение, способности вызывать заботу о себе. На втором уровне в связи с развитием социальной активности ребенка мерой самоуважения становится степень успешности в определенных действиях и в сравнении себя с другими. На третьем уровне в связи с формированием способности к самонаблюдению мерой самоуважения становится степень достижения «идеала Я». Четвертый и пятый уровни альтернативны и выражают различные варианты развития. Четвертый уровень - уровень «Я» как интегрированного и интегрирующего целого. Мерой самоуважения на этом уровне будет степень, с которой индивид осознает и принимает каждый из аспектов своего существования. На пятом уровне самосознание характеризуется обнаружением относительности границ «Я», выходом на первый план движения вперед и изменений, признанием своей ограниченности. Измерение самоотношения на этом уровне наиболее проблематично и связано с различиями в степени честности отношения к себе и признания изменчивости своего «Я». Подробная уровневая концепция и самосознания, и личности в целом предложена Э. Эриксоном.

В работе А. Тиссера и Дж. Кэмпбелла приводится механизм, названный ими моделью поддержания самооценки, Суть его состоит в том, что человек селективно подходит к оценке успехов близких ему людей и людей, с которыми он находится на далекой межличностной дистанции, а также к тому, в какой области - значимой или незначимой для него - существуют эти достижения.

В работе Г. Каплана описана тактика поддержания самоотношения, которая может быть названа тактикой обесценивания.

Представления о себе могут относиться к разным сферам проявления человека. Такие исследователи, как И. Джемс, К. Роджерс, М. Розенберг выделили различные формы представлений о себе, дифференцированные либо по сфере проявлений человека («социальное Я», «духовное Я», «физическое Я», «интимное Я», «публичное Я», «моральное Я», «семейное Я» и т. д.), либо как реальность и идеал («реальное Я», «идеальное Я»), либо на временном континууме («Я в прошлом», «Я в настоящем»), либо по какому-то иному существенному признаку. Количество таких «Я-образов» и их содержание определяются, как правило, на основе теоретических соображений.

В области психодиагностики самосознания используются основные традиционные и вновь разрабатываемые классы методик: стандартизованные самоотчеты в форме описаний и самоописаний (тест-опросники, списки дескрипторов, шкальные техники), свободные самоописания с последующей контент-аналитической обработкой, идеографические методики типа репертуарных матриц, проективные техники, включая подкласс рефрактивных техник.

В соответствующем разделе руководства А. Анастази аннотируются как наиболее употребительные четыре диагностические методики: I) контрольный список прилагательных Г. Гоха, 2) Q-классификация В. Стефенсона, 3) семантический дифференциал Ч. Осгуда, 4) тест ролевых конструктов Г. Келли

Перечень методик, приведенный в руководстве Р. Уайли, гораздо шире и включает около двух десятков методик и диагностических техник. В несколько раз больше конкретных методик, в том числе и используемых исключительно в исследовательских целях, приводится в книге Р. Бурнса .

Стандартизованные самоотчеты.

Шкала «Я-концепции» Теннесси

Шкала детской «Я-концепции» Пирса-Харриса.

2. Поняття самооцінки особистості. Формування самооцінки.

Самооценка - это оценка человеком самого

себя, своих качеств, достоинств, недостатков, возможностей и места среди других людей. [13] Самооценка является важным регулятором поведения человека и определяет социальную адаптацию личности. От самооценки зависит: взаимоотношения с окружающими, отношение к своим успехам или неудачам, требовательности и самокритичность. Так же самооценка влияет на результативность деятельности человека и на его дальнейшее развитие, как личности, какие он может преодолеть трудности для достижения собственной цели.

Выделяют адекватную и неадекватную самооценку.

Адекватная самооценка - это самооценка, которая соответствует реальным, действительным результатам и ожиданиям, не завышенное и не заниженное оценивание своих возможностей, достоинств, недостатков, места в социуме.

Неадекватная самооценка делится на:

- завышенную самооценку;

- заниженную самооценку;

Человек с завышенной самооценкой, расположен к переоцениванию своих возможностей, а человек с заниженной самооценкой, наоборот, недооценивает себя.

Оба вида самооценки нежелательны, потому что при завышенной самооценке, есть вероятность формирования, а затем и сохранения, многих отрицательных качеств, например, эгоизм по отношению к окружающим, высокомерие, а при заниженной самооценке может проявиться трудность в общении с другими, безынициативность, не уверенность в себе и т. д.

И мы уже знаем, что самооценка начинает свое формирование с детства, в процессе воспитания. Если ребенком постоянно восхищались, переоценивали его возможности и способности, то ребенок может вырасти и с завышенной самооценкой. А при упреках, обвинениях, преувеличении недостатков ребенка, может быть заниженная самооценка. Но так же, самооценка может измениться и во взрослой жизни, в зависимости от внешних факторов.

Выделяют основные механизмы формирования самооценки:

1) Усвоение оценок других.

Чтобы получить информацию, знание о себе, человек обращается за помощью к своему социальному окружению. Он узнает о себе новое, по тому, как ведут с ним себя окружающие и как он ведет себя с окружающими.

2) Социальное сравнение.

Сравнение себя, своих качеств, с теми качествами, что и у других и тем самым, человек приходит к пониманию себя при сравнении с другими людьми.

3) Смысловая интерпретация собственных жизненных переживаний.

4) Теория самосознания.

Человек сосредотачивает внимание на самом себе, сравнивает и оценивает свое «Я-реальное», со своими внутренними «шаблонами» и ценностями.

Этапы формирования самооценки

Формирование самооценки начинается тогда, когда возникает сознание и мышление. Возникает наглядно-действенное мышление, которое начинает формироваться в младенчестве и преобладает до полутора, двух лет. Это база, на которой начинается формирование самооценки. Суть формирования заключается в том, как взаимодействует внешний мир с единым существом, т. е. с ребенком и мамой (в этот возрастной период для малыша внешним миром являются папа, бабушка, дедушка, все близкие, кроме мамы, ребенок и мама - пока еще единое целое). Формирование самооценки происходит посредством эмоционально-чувственного реагирования на внешний, окружающий мир.

Комплексное представление о том, какой этот внешний мир - добрый, открытый или же угрожающий по отношению к ребенку и маме, формирует первичную самооценку малыша. Эта первичная самооценка в дальнейшей жизни, если и будет меняться, то только с помощью коррекции, при этом оставаясь на индивидуальном уровне, который был заложен именно в этом возрасте.

В полтора, два года начинает проявляться конкретно-образное мышление, которое преобладает, примерно, до подросткового возраста. Все так же связано с эмоциональным восприятием. Только на этом этапе воспринимаются уже не люди, а их образы. Начинает, понемногу, возникать отделение себя от других. В этот период жизни самооценка четко закрепляется.

Абстрактное мышление, появляется в предподростковый период и становится доминирующим в юности. Человек уже может смотреть на себя со стороны и оценивать заново. Происходит умственная переоценка, а чувства уже не переоцениваются. Тогда происходит подстройка самооценки к эмоционально-чувственным реакциям на окружающий мир. Самооценка адаптируется к раздражителям, и вырабатываются новые стратегии поведения.

Базовая самооценка, которая была заложена в младенчестве, остается на всю оставшуюся жизнь. [11]

Этапы:

1. Ранний возраст.

Некоторые дети уже в этом возрастном периоде, замечают свои достижения и неуспех, в деятельности, которая вызывает эмоциональные реакции у ребенка. В этом же возрасте, можно и заметить первые отдельные проявления самооценки, и в основном, только после достижения успеха в какой-либо деятельности.

Самооценка малыша, проявляется примерно к трем-четырем годам, когда он начинает сравнивать себя с другими.

2. Ранний дошкольный возраст

У многих детей развивается способность и умение, в игре, общении, труде, правильно оценивать самого себя, свои удачи и неудачи, свои индивидуальные качества.

3. Старший дошкольный возраст.

В этом возрасте, ребенку очень важна оценка со стороны окружающих. И причем, ребенок не ждет этой оценки, а пытается ее добиться, ждет похвалы, которую усердно старается заслужить. И посредством этого, у ребенка формируется и закрепляется мотивация достижения успеха, которая в дальнейшем будет ему необходима в жизни.

4. Младший школьный возраст.

В этот возрастной период у ребенка, существует огромное доверие по отношению к взрослым, особенно родителям, учителям, стараясь подчиняться и подражать им. В этом возрасте они полностью признают авторитет взрослого и принимают его оценки, какими бы они не были. Даже тогда, когда ребенок характеризует себя как личность, он повторяет слова взрослого, который характеризовал его.

Именно здесь закрепляется самооценка, которая зависит, какой она будет: адекватной, завышенной или заниженной, от характеристик и оценок, даваемых взрослыми по поводу успехов или неудач в деятельности ребенка.

5. Подростковый возраст.

В этом возрасте появляется более высокий уровень самосознания, чем в младшем школьном возрасте. В подростковом возрасте появляется потребность четко формировать и использовать свои возможности и способности, на таком же уровне, что и взрослые. Так же дети в этот период более внимательно относятся к мнению сверстников и взрослых.

Некоторые подростки приписывают сами себе отрицательные личностные качества. [1], [11]

самооценка личность подросток домашний