Ibragimova_Z_Kh_Tsarskoe_proshloe_chechentsev_Nauka_i_kultura_2009

правительства, дававшая преимущество в получении образования выше

772

Особенностью образовательной политики в Российской империи, как в южных, так и в западных губерниях было привлечение «русского элемента» в регионы, где влияние центра было непрочным, а национальная интеллигенция навлекала на себя подозрение властей своим участием в освободительном движении. Лица, документально подтверж-

давшие свое русское происхождение, принадлежность к православной

конфессии и наличие российского диплома, получали целый комплект льгот и пособий от Министерства народного просвещения. Так, русские учителя получали вознаграждение в среднем на 2—25 % больше, чем их коллеги в Центральной России. Обращает на себя внимание и тот факт, что надбавки для служащих учебного ведомства нередко были выше,

чем для прочих государственных чиновников. Примечательно, что Се-

верный Кавказ был исключен Министерством народного просвещения из числа «привилигированных областей», как только цетральная власть

773

Важным средством формирования пророссийски настроенного слоя общественной и культурной элиты на Северном Кавказе служила

школьная политика Российской империи. Российская администрация

стремилась привязать к себе горцев Северного Кавказа как путем формирования на российские казенные деньги системы начального, среднего и высшего образования на Северном Кавказе, так и путем приглашения горцев на учебу в столичные учебные заведения: институты,

университеты, академии, кадетские корпуса. Первые светские русские

школы возникли на Северном Кавказе еще в конце XVIII века. Так, в

1788 году в Екатеринодаре (ныне г. Краснодар), было открыто первое

светское училище, в 1840– гг. – первые северокавказские пансионы для

горских детей774 Устав гимназий и прогимназий Министерства народ-

ного просвещения 1864 года провозгласил всесословность образования

в средние и даже высшие учебные заведения. Но при этом ведомство

народного просвещения не распоряжалось монопольно даже начальной

школой, многие учебные заведения находились в подчинении духовно-

775

Немало образованных людей, ставших подлинными просветителями своих народов, вышло из числа Лейб-гвардии Кавказско-горского

полуэскадрона е.и.в. конвоя. Для преподавания чинам полуэскадрона

этом вопросе люди, в частности, Ш.Б. Ногмов. Император Николай I

19 декабря 1834 года издал Указ, согласно которому предписывалось

«детей почетных мусульман Кавказского края присылать в Кадетские

корпуса, от 20 до 30 в год…». В 1836 году командующий Кавказской

Линией отдал распоряжение принимать детей горцев в полковые и ба-

тальонные школы при войсках Кавказского корпуса. Было утверждено

«Положение о воспитании 864 сирот и детей бедных родителей при войсках отдельного Кавказского корпуса», одобренное императором.

По указанию наместника на Кавказе князя А.И. Барятинского на смену

школам военных воспитанников пришли горские школы, Устав которых

был принят 20 октября 1859 года776 История образования – одна из важнейших частей отечественной

истории, пронизывающая своим присутствием практически все сферы жизни общества – от экономики до духовной жизни, включая повседневный быт людей. Но, прежде всего это история интеллигенции – того

социального слоя, который, несмотря на свою относительную малочис-

ленность в недавнем прошлом, всегда играл роль важнейшего фермента в сложном процессе взаимодействия общественных сил, аккумулировал и выражал чаяния всех элементов социума. Тем более усилилась значимость изучения интеллигенции в современную эпоху, что объясняется

населении, так и усложнением общественной жизни. Поэтому, помимо решения узко прагматических задач «извлечения уроков», история об-

разования существенно дополняет наши представления о культурной и

духовной жизни российского общества, обогащает интеллектуальный багаж современности777

Кавказский учебный округ

Развития учебного дела на Северном Кавказе начинается с 40-х го-

дов XIX века, когда по представлению наместника Кавказа князя Ворон-

цова в 1848 году, в виде опыта, на три года было утверждено положение о Кавказском учебном округе (до этого Северный Кавказ принадлежал к Харьковскомуучебномуокругу)778 «Положением»1848годаКавказский учебный округ подчинялся непосредственно наместнику Кавказа и Министерству Народного просвещения, объединив обе части Кавказа – За-

кавказскую с Северокавказской779 В 1849 году увидело свет высочайше

утвержденное Положение относительно развития системы образования

на Кавказе. Основной упор делался, во-первых, на «приготовлении

сыновей кавказских жителей привилегированного сословия к занятию разных, даже высших должностей по всем родам государственной служ-

бы» на Кавказе. Во-вторых, на «доставлении детям торговцев и других сословий средств к приобретению познаний, в будущем их назначении необходимых, и с помощью которых они могли бы содействовать успеш-

780

С 1860 года по инициативе наместника Кавказа князя А.И. Барятин-

ского был упразднён Кавказский учебный округ и функции управления учебными заведениями были переданы губернаторам и начальникам областей. Однако правительство, в виду малой эффективности, вынуждено было отказаться от децентрализации и с 1864 года ввело должность Главного инспектора учебных заведений на Кавказе, который с восстановлением Кавказского учебного округа в 1868 году станет его

781 Особенностью управления учебной частью на Кавказе

теля ограничивалась властью главноначальствующего на Кавказе. Попе-

читель обязан был представлять на разрешение главноначальствующего дела: о выборе и зачислении воспитанников на казенные (бесплатные) вакансии в пансионах; о принятии в учебные заведения лиц, перешедших установленный возраст; об оставлении на 2-й и 3-й год обучения в тех же классах; об определении уроженцев кавказского края на казенный счет в высшие учебные заведения. Главноначальствующий на Кавказе

сам устанавливал число и размер стипендий и распределял их по всем

учебным заведениям края782 В 1864 году Кавказский учебный округ возглавил Я.М. Неверов, с

1879 года К.П. Яновский, в 1901 году его сменил М.Р. Завадский. Учеб-

ный округ – территориальная единица, в рамках которой осуществля-

лось управление учебными заведениями ведомства Министерства на- 783 В Терской области в конце XIX в. из 389 школ

на долю Министерства народного просвещения приходилось менее тре-

ти (28,8%). Наиболее представлены были мусульманские учебные заведения – 39,6% от общего числа начальных школ области. Православное ведомство располагало 24,4% учебных заведений784 В Терской области на 10 000 жителей (к 1 января 1899 г.) приходилось 149 учащихся (на 100 учащихся мальчиков – 33 девочки); в Тифлисской губернии на такое же

число жителей – 189 учащихся (на 100 мальчиков – 58 девочек); в Дагестанской области – на 10 000 жителей приходилось 29 учащихся (на 100 мальчиков–22девочки)ив Черноморской губернии –на10 000жителей было 366 учащихся (на 100 мальчиков – 56 девочек).

Плотность учащихся в учебных заведениях Кавказского учебного округа была различной. Больше всего детей обучалось в мужских гимназиях (среднее число учащихся в гимназии составляло 530 человек); меньше всего в начальных училищах (в среднем в училище обучался 71 человек); в горской школе в среднем обучалось 125 человек. Самые большие классы были в начальных училищах (до 50 человек); в город-

ских училищах число учащихся доходило в среднем до 41 человека; в

горской школе – до 30 человек. Из всех учебных заведений Кавказского учебного округа больше всего дворян обучалось в гимназиях (женских

– 50 %; мужских – 48,4 %), меньше всего дворян было в начальных училищах (2,7 %)785 Интересно, что в учебных заведениях постоянно следили за средним объемом воздуха, приходящегося на одного учаще-

гося. Эта величина зависела с одной стороны от площади помещения, а

с другой, от изменения количества учащихся. По сведениям руководства

Кавказского учебного округа, на протяжении 20 лет (с 1879 по 1898 гг.)

по 17,9 кубических аршина воздуха, а в спальнях пансионов по 45, 1 кубическому аршину воздуха786

Особенно быстро увеличивалось количество учебных заведений в городах. К 1 января 1881 года в городе Грозном функционировало: 1) ремесленное училище (казенное учебное заведение); 2) православное приходское училище (духовное); 3) Грозненская горская школа (казен. уч. завед); 4) двухклассное начальное училище (общественное); 5) школа грамотности (частная). К 1 января 1899 года в Грозном работали: 1) Грозненская горская школа (казенное уч. завед.); 2) городское училище (казен. уч. завед.); 3) двухклассное женское училище (общественное уч. завед); 4) одноклассное училище (обществен. уч. завед.); 5) начальная школа (частная); 6) начальная школа (благотв. общ.)787 Распределение расходов на нужды учебных заведений было в различных регионах Кавказа не одинаково. В Терской области к 1881 году правительство выделяло на нужды образования 45,7 %; городские общества – 15 %; сельские общества – 11,3 %; благотворительные общества – 6,9 %; казачьи войска

– 6,2 %. В Ставропольской губернии правительство выделяло 42,5 %; сельские общества – 25,7 %; казачьи войска – 4,5 %. Средний расход на

1 учащегося в Терской области составлял 31,9 руб.; в Кубанской области – 23,1 руб.; Тифлисской губернии – 50,8 руб.; Дагестанской области

– 68,4 руб788 В Российской империи выделялись ассигнования из казны, которые преимущественно направлялись в районы с «инородческим»

населением. За счет этих средств были построены 15 школ в ингушских

и 35 школ в чеченских селениях789

На различных этапах своего существования руководство Кавказского

учебного округа осуществляло разные учебные программы, в основном

попечителей округа. Но, безусловно, все они были согласны с мнением, высказанным еще декабристом Михаилом Орловым: «Покорить чеченцев

и другие народы региона также трудно, как выровнять Кавказские горы.

Во всяком случае, этого нельзя добиться палками; этого можно достиг-

790 Прогрессивная деятель-

ность русских ученых и педагогов, способствовала ускорению введения

иразвития системы правительственных школ. П.К. Услар, Я.М. Неверов,

К.П.Яновскийразработалинаучно-педагогическиеосновыобразованияи просвещения горских народов северного Кавказа. Они никогда не работали из соображений выгоды, а сближение русской и горской культур пред-

иобразования. Просветители доказали практическую значимость своих

исследований, организовав школы для горцев, они показали, что горцы

стремятсякобразованиюиобучениеихявляетсянеобходимостьюилегко

осуществимо. Именно их научные изыскания и педагогические идеи спо-

собствовали рациональной постановке проблемы воспитания и обучения

детей горцев на материнском и русском языках. 791

РассмотримбиографиируководителейсистемыобразованиянаКавказе. Неверов Януарий Михайлович (18.08.1810 – 24.05.1893) – тайный советник. Из обер-офицерских детей. Окончил словесный факультет

Московского университета в 1838 году со степенью кандидата. К началу XX в. в российских университетах существовали 2 ученые степени:

магистр (1-я степень) и доктор (2-я степень). До принятия университетс-

кого Устава 1884 г. существовала еще низшая ученая степень – кандидат

(…наук). Затем Неверов отправился для работы на Северный Кавказ Я.М. Неверов, будучи директором Ставропольской гимназии, много

заботился о подготовке учительских кадров для Кавказа. В марте 1851

г. в Ставропольской гимназии он создал педагогические классы. Они учреждались как университетский и учительский классы. Сверх вось-

ком обучения; предназначались для подготовки из числа выпускников гимназии будущих учителей начальных училищ и для подготовки их в институты. Важное значение придавалось методической и профессиональной подготовке гимназистов – будущих учителей, приобретению ими профессиональных навыков и умений. Преподавались педагогика,

дидактика и другие педагогические дисциплины. Воспитанники – стар-

шеклассники давали в младших классах пробные уроки, а после выпус-

кных испытаний становились учителями. Также Неверов приглашал из

России на Кавказ хорошо подготовленных педагогов, которые, по его

твердому убеждению, своим трудом и добросовестным отношением к делу должны были вызывать к себе симпатии у местного населения,

привыкшего относиться с недоверием к российским чиновникам. Неверов также ратовал за организацию прохождения педагогами курсовой

переподготовки кадров. Особенно внимателен был Неверов к молодым педагогам, чьи профессиональные устремления умело направлял и под- 792 С 1864 по 1878 г. Я.М. Неверов был попечителем Кавказского учебного округа. Неверов добивался осмысленного, творческого

преподавания, сам создавал учебные программы. Выступал против те-

лесных наказаний, запрета как основного принципа воспитания, низко-

поклонства. Проводил реформу учебного дела на Кавказе, ориентированную на идею русификации края793

Яновский Кирилл Петрович (18.03.1822-12.07.1902) – действительный тайный советник. Образование получил на физико-математическом факультете Киевского университета, который окончил со степенью кандидата. С 1879 по 1901 г. – попечитель Кавказского учебного округа. Его деятельность на Кавказе была направлена на русификацию школы. Основным в учебно – воспитательной работе считал разностороннее раз-

витие личности и связь школы с семьей. Большое внимание уделял улуч-

нию школ наглядными пособиями. К.П. Яновский не был удовлетворен существовавшей системой образования и характером часто проводимых сверху школьных реформ, которые не всегда учитывали условия быта и национальных особенностей народов, населявших кавказский регион794 Под руководством Яновского был подготовлен «Сборник материалов

для описания местностей и племен Кавказа». Надо сказать, что К.П. Яновский, поощряя учителей к исследованиям Кавказа в различных

направлениях: географическом, этнографическом, естественноистори-

ческом, обобщил эти труды, из которых и был составлен «Сборник…»,

вышедший в нескольких томах. Опыт К.П. Яновского по исследованию

местностей и народов Кавказа был отмечен. Он был избран почетным членом Академии наук. По поводу избрания в почетные члены Акаде-

мии наук, сам он говорил так: «Высокая честь, выпавшая на мою долю…

должна ободрить нас в нашей деятельности и напомнить нам, что труд учителя, даже в школе, находящейся в какой-нибудь глухой уединенной местности, привлекает к себе внимание первенствующего в России уче-

795

Завадский Михаил Ромулович (20.09.1848 – после 1917 г.) – тайный советник (гражданский чин III класса по «Табели о рангах», соответствовал чинам генерал-лейтенанта и вице-адмирала). Из дворянского рода, польского происхождения. Образование получил на историкофилологическом факультете Новороссийского университета. С 1901 по 1906 год состоял попечителем Кавказского учебного округа; составил первые мингрельские и абхазские буквари796

Терская дирекция народных училищ была учреждена в 1876 году797 Из профессиональных училищ на Кавказе существовало только два ремесленных: Владикавказское и Ставропольское. В некоторых учебных заведениях Владикавказа, в том числе и в училищах, обучались чеченцы.

По сведениям на 1 января 1877 года в городе Владикавказе находилось 76 чеченцев. В 1897 году во Владикавказе проживало уже 82 чеченца798

Содержание в год профессиональных училищ обходилось дорого, не менее3000рублейсоставляласметарасходов799 Особыйинтереспредставляют училища, находившиеся на содержании акционерного общества Владикавказской железной дороги, где, кроме общеобразовательных и специальных предметов, велось преподавание телеграфа. Впервые преподавание указанной дисциплины было введено в Кавказском муж-

ском двухклассном училище. В Екатеринодарском Александровском шестиклассном училище, согласно приказу No 18518 Министерства на-

родного просвещения от 31 августа 1895 года был введен почтово-теле- графный класс с годичным сроком обучения для подготовки служащих

по данной специальности. Принимались только русские православного вероисповедания, преимущественно выпускники данного училища. В

программу обучения входили: почтовые и телеграфные правила, а также техническая часть телеграфа и практические занятия на аппарате; кроме того, предусматривалось знание иностранных языков – французского и

800

Учебные заведения Терской области

В 60-70-х годах XIX века учебные заведения Терской области подразделялись на правительственные, общественные и частные. К

Моздоке, Георгиевске, Кизляре, которые подчинялись Ставропольской

дирекции. Правительственная Владикавказская прогимназия подчи-

нялась непосредственно попечителю Кавказского учебного округа и

состояла в ведении Министерства народного просвещения. Горские

находились в ведении Кавказского горского управления и содержались

за счёт государственного казначейства. В октябре 1859 г. вступает в силу «Высочайше утвержденный проект Устава горских школ». В нем особо

по штату суммы отпускаются военным ведомством». Лица, окончившие

курсы начальных школ, приобретали право поступления во вторые классы уездных училищ или гимназий. Учебными планами горских школ предусматривалось изучение русского языка, всеобщей и русской географии. Учащиеся знакомились с административным уставом Рос-

сийской империи801

В каждом из образовательных учреждений, будь то начальные (в Грозном, Сухум-Кале) или окружные (в Темир-Хан-Шуре, Владикавказе), наравне с православным состоял и мусульманский законоучитель, с жалованьем от военного ведомства (в местностях с военно-народным управлением)802 В 1870 году постановлением министров народного про-

свещения от 2 февраля было урегулировано преподавание в начальных училищах России основ ислама. Дети мусульман теперь освобождались от уроков «Закона Божия», а также, с целью облегчения обучения, в

кого языка. В 1871 году в Уставе гимназий и прогимназий впервые было заявлено о преподавании в качестве учебного предмета основ ислама

– «Закона Божия иноверческого исповедания»803

Много детей на Кавказе обучалось в общественных учебных заведениях. Общественными учебными заведениями являлись начальные учи-

лища в станицах Терского казачьего войска и аульные школы, учреждён-

ные на собранные общественные средства. Общественными считались

также полковые школы, готовившие писарей804 Новым для данного ре-

гиона было появление в пореформенный период частных школ. Уровень преподавания в частных учебных заведениях был гораздо выше, чем в казенных. Объяснялось это личной материальной заинтересованностью учителей, боявшихся потерять выгодных клиентов. Не выдерживавшие конкуренции, казенные учебные заведения даже обращались за поддержкой к полиции с просьбой пресечь деятельность частных лиц. Но главной проблемой для «партикулярных» учебных заведений было то, что учить в них своих детей могли позволить себе лишь состоятельные люди, а для большинства они были недоступны. Поэтому зачастую даже ответственные содержатели частных школ не всегда могли собрать необ-

По мере фактического освоения Кавказа российское правительство

805 Основной формой народного образования во второй

половине XIX века на Северо-Восточном Кавказе являлись начальные

одно – и двухклассные училища Кавказского учебного округа и Ми-

нистерства народного просвещения. По проекту Устава горских школ

от 20 октября 1859 года эти школы учреждались на степени уездных и первоначальных училищ. Плата за обучение взималась в размере трёх рублей в год, бедные учащиеся от взноса денег освобождались. Средства, внесённые за обучение, шли на зарплату учителям, на закупку учебных пособий, на покупку книг и одежды для бедных учеников. Горцы, окончившие с отличием горскую школу, могли обучаться в гимназии за казённый счёт. Во всех типах учебных заведений учащиеся делились на своекоштных (обучающихся за свой счет) и казеннокоштных (бедные дворяне, разночинцы, учащиеся на казенные деньги). Они могли иметь и другие источники финансирования: научные общества, премиальные фонды, субсидии, пожертвования и стипендии частных лиц806

Большую роль в жизни края играли учебные заведения, открытые различными обществами и организациями. Крупная община горских евреев сформировалась в период Кавказской войны в Чечне. Ее основателями были выходцы из села Андреево. Они переселились сначала в

село Старый Юрт, а оттуда – с разрешения русской военной админист-

рации – в крепость Грозную. Позднее численность грозненской общины

выросла за счет постоянного притока населения из Дагестана. До начала

эмиграции в Израиль там жило около 3 тыс. горских евреев807 Благодаря

стараниям Ильи Шеребетовича Анисимова и других членов еврейской общины, в Грозном была открыта горско-еврейско-русская школа. И.Ш.

Анисимов долгое время возглавлял Комитет горских евреев г. Грозного,

который вел большую культурно-просветительскую работу среди грозненских евреев, он также возглавлял городскую нефтяную комиссию808

В XVIII – перв. пол. XIX в. в России система начального и среднего

художественного образования практически отсутствовала. Наибольшее

количество художественных школ открылось во 2-й пол. XIX – начале

XX в. Как правило, художественные школы работали на общественном начале. При благоприятном стечении обстоятельств они входили в

тесный контакт с Академией художеств, пользовались утвержденными

ей учебными программами, методическими разработками и учебными пособиями. В начале XX века семь школ, в том числе и Школа живописи и скульптуры Кавказского общества поощрения художников – официально находились в ведении Академии художеств. В 1873 году при Тифлисском художественном обществе была основана Рисовальная школа; в 1877 году при Кавказском обществе поощрения изящных искусств были основаны классы рисования и живописи; в 1886 году эти классы были преобразованы в Школу рисования и живописи при Кавказском обществе поощрения изящных искусств; 29 августа 1901 года Академия

художеств учредила среднее Художественное училище; в 1906 году пос-

ле присоединения к школе рисовальных классов среднего Тифлисского художественного училища, школа была преобразована в Тифлиские художественные классы при Кавказском обществе поощрения изящных искусств. В 1909 году она была заново преобразована в Школу живописи и скульптуры Кавказского общества поощрения изящных искусств, а уже в 1922 году преобразована в Академию художеств Грузии809

Помимо находившихся под протекторатом Академии художеств

школ и училищ, во многих городах России при местных Обществах любителей изящных искусств открывались самостоятельные художес-

твенные школы или курсы рисования. Они существовали на плату за

обучение (в случае, если она взималась), а также на субсидии города или

Академии художеств. Городские художественные школы открывались и

существовали также на средства состоятельных горожан и обществ. В конце XIX – начале XX вв. возникло также большое количество частных

художественных студий, которые открывали знаменитые художники.

Так в 1865 г. в Феодосии И.К. Айвазовский организовал художествен-

ную школу («Общую мастерскую») при своей мастерской. В 1884 г.