Формирование ценностного отношения студентов к здоровью и физической культуре

Е. Н. Бабина, Л.П. Дубова

Целенаправленный и многогранный процесс формирования ценностного отношения к физической культуре складывается из объективых (внешних) и субъективных (внутренних) факторов, а успешность базируется на использовании определенных компонентах и принципах

Процесс формирования ценностного отношения студентов к здоровью и физической культуре можно условно разделить на три взаимосвязанных и взаимообуславливающих этапа:

Подготовительный этап направлен на выявление уровня сформированности ценностного отношения студентов ВУЗов к здоровью, их субъективного опыта в сфере здорового образа жизни и физкультурно-спортивной деятельности.

Студентам подробно объясняют зависимость их здоровья от ценностного отношения к нему и физической культуре, содержание и сущность этого отношения. Затем посредством самооценки определяют уровень их сформированности, по которым можно судить об их готовности к управлению своим здоровьем, степени нравственного отношения к нему. Далее, используя психолого-педагогические средства (пробы Руффье, Штанге, тест Купера, тест здоровья Озавы, опросник общего здоровья Д. Голберга и др.) у студентов выявляют проблемы в своем функциональном состоянии, развитии психических и физических качеств, образе жизни.

В зависимости от результатов диагностики и педагогических наблюдений ставятся цели, разрабатывается программа, выбираются методы и средства достижения определенной цели. Цели могут варьироваться от поддержания физического состояния, до высокого уровня физической подготовленности (специализация выбранного вида спорта). На этом этапе важны принятие студентами как субъектами процесса формирования целей преподавателя, определение направлений самообразования, корректировка программного материала по физической культуре в соответствии с результатами диагностики и потребностями студентов.

Формирующий этап - направлен на деятельное формирование компонентов ценностного отношения к здоровью: мотивационно-ценностного, операционального, эмоционально-волевого, практико-деятельностного.

Заключительный этап - определяет сравнение результатов диагностики начального и конечного уровней сформированности ценностного отношения студентов к здоровью и физической культуре, постановку целей дальнейшего личностного развития.

Формирование мотивационно-ценностного компонента.

Формирование мотивациооно-ценностного компонента связано с воздействием объективных и субъективных факторов, изменением внешней среды. Для его формирования необходим личностно-деятельностный подход, преобразующий педагогические задачи в личностный смысл деятельности студента, признающий его активным субъектом воспитательного процесса: с одной стороны - внешние воздействия преподавателя, информация, предметная деятельность, а с другой - самооценка, самоутверждение, самообразование, самовоспитание, физическое самосовершенствование. Важный факт, который следует отметить, необходимо совпадение целей образовательной деятельности преподавателя и студента, их сотрудничеством.

При формировании мотивационно-ценностного компонента целесообразно использовать такие методы воспитания, как убеждение( информационные, поисковые, дискуссионные, взаимного просвещения), личный пример преподавателя, стимулирующие( поощрение, наказание, внушение). В отношениях между преподавателем и студентом исходным моментом выступает взаимный интерес к предмету. Если студент осознает, что преподаватель интересуется им, думает о нем, старается помочь, это помогает ему обрести чувство собственной значимости.

Критерием значимости личности преподавателя выступает наличие реальных изменений сложившихся ценностно-смысловых структур (логическая -что, причинная- почему, операционная- как, целевая- для чего, мотивационно-ценностная - ради чего) студента.

Основным путем формирования ценностных ориентаций студента к здоровью и физической культуре и его потребности к самопознанию является активизация самообразования и самовоспитания.

Формирование эмоционально-волевого компонента.

Формирование эмоционально-волевого компонента строится в соответствии с его критериальными показателями: удовлетворенностью физкультуро-спортивной деятельностью, организацией своего образа жизни, волевой регуляцией поведения, ответственностью за свое здоровье, личностное развитие, самооценкой.

На удовлетворенность физкультурно-спортивной деятельностью влияют внутренние (ценностные ориентации, уровень развития самосознания, мотивационное ядро физкультурно-спортивной деятельности, уровень развития группы, уровень физического совершенствования и подготовленности), и внешние (педагогические воздействия) факторы.

Чувство удовлетворенности физкультурно-спортивной деятельностью может быть связанно как с ее результатом, так и ходом. Заметим это немаловажно. Удовлетворение от результата начинает быстро притупляться, если это как-то установившийся уровень, не требующий особых усилий, преодоления, труда за его развитие и сохранение. Эмоционально переживать - это движение к более высокому уровню, достижение частичных результатов, приближение к конечной цели деятельности. Следует формировать интерес и увлеченность студентов самим процессом занятий, смещать цели с предметных результатов на способы и технику их достижения.

Таким образом, при формировании эмоциональ-волевого компонента учитываются особенности студентов.

Формирование практико-деятельностного компонента.

Практико-деятельностный компонент- это реализация деятельностного похода, воплощение знаний и методических умений в рациональной деятельности, включение студентов в процессы саморазвития, самообразования и самовоспитания. По его сформированности оценивается результативность педагогического процесса по созданию ценностного отношения студентов к здоровью и физической культуре в целом.

Формирование практико-деятельностного компонента строится в соответствии с его критериальными показателями: систематичностью физкультурно-спортивной деятельности, владением навыками продуктивного общения, развитием физических, психических, личностных качеств, функционального состояния организма, соответствующих требованиям жизнедеятельности и будущей профессии, сохранение здоровья.

На каждом занятии необходимо задействовать три компонента интереса к физкультурно- спортивной деятельности (эмоциональный, познавательный, поведенческий):

- привлекать студентов к участию в проведении занятий;

- применять разные виды, формы и методы на занятиях;

- создавать ситуации успеха;

- стимулировать творческую активность в видоизменении упражнений, приспособлении их к своим возможностям, нахождение новых оригинальных вариантов, нестандартных решений.

Целесообразно использовать только те формы и методы воздействия, которые обеспечивают встречную активность студентов, желание взаимодействовать, осознание ими собственных сил и способностей в реализации самосовершенствования.

Воронежский государственный технический университет

ББК 75.1