1.Обобщенная формулировка задачи

Вы закончили урок изобразительного искусства и Вам необходимо поставить отметку.

2.Ключевое задание

Предложите и обоснуйте критерии оценки детского рисунка в соответствии с задачами урока.

3. Контекст решения задачи

Тема урока: Древние образы в современных народных игрушках. 5 класс, 2 четверть «Связь времен в народном искусстве», второй урок по теме, программа «Изобразительное искусство и художественный труд»

Задачи второго урока;

1.знакомство с орнаментом и основными приемами традиционной росписи дымковской игрушки;

2. углубление интереса к декоративно-прикладному искусству;

3.обучение традициям цветового решения народной игрушки.

Краткое содержание второго урока по теме: единство формы и декора в глиняной игрушке. Особенности орнамента, цветовая гамма дымковских игрушек, приемы кистевой росписи.

Практическая работа второго урока: роспись игрушки,

Материалы: вылепленная на предыдущем уроке игрушка (пластилин, грунтовка-белила, ПВА) гуашь, кисть

4.Вопросы, на которые следует ответить

Назовите возможные критерии оценки детских работ в декоративно-прикладном искусстве.

Назовите особенности Дымковской игрушки: сюжеты, цветовая гамма, форма росписи, технологию выполнения, способы работы по теме в общеобразовательной школе.

Ответ:

Критерии оценивания должны быть понятны и приняты учащимися. Критерии оценки художественно-творческой работы:

оригинальность замысла;

использование языка художественного материала и средств художественной выразительности для создания образа.

правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).

владение техникой

оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и

соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.

Особенности дымковской Игрушки:

1. белоснежные.( Перед росписью, их белили мелом, разведенным в молоке).

2. Узор состоит с геометрических элементов:.

3. Цвета: желтый, синий, красный, зеленый, черный, (белый фон). В современной игрушке : оранжевый, коричневый, розовый голубой.

Для производства дымковской игрушки используется местная ярко-красная глина, тщательно перемешанная с мелким коричневым речным песком. Фигурки лепят по частям, отдельные детали собирают и долепливают, используя жидкую красную глину как связующий материал. После полной просушки в течение от двух до пятидесяти дней и обжига при температуре 700—900 °C игрушки покрывают темперными белилами в два-три слоя (прежде побелку осуществляли мелом, разведённым на молоке). Раньше игрушки расписывали темперными красками, замешанными на яйце с квасом, используя вместо кистей палочки и перья

Наиболее распространённые сюжеты: няньки с детьми, водоноски, бараны с золотыми рогами, индюшки, петухи, олени, молодые люди, скоморохи, барыни.

Зрительный ряд: Дымковские игрушки.

Задача 19

1.Обобщенная формулировка задачи:

Дети не проявляют интерес к урокам изобразительного искусства, воспринимают предмет как необязательный, что говорит о недостаточном уровне мотивации,

2.Ключевое задание:

предложите способы и приемы формирования мотивации к урокам изобразительного искусства.

3.Контекст решения задачи:

Вы работаете в общеобразовательной школе, в 5 классе.

4.Вопросы, на которые следует ответить

Опишите возрастные особенности, которые необходимо учитывать учителю изобразительного искусства при организации художественно-творческой деятельности детей: начальная, средняя, старшая школа

Дайте определение понятию «мотивация».

Что может повлиять на снижение интереса к урокам изобразительного искусства?

Ответ:

Возрастные особенности:

В младшем школьном возрасте внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему.

Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) — переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-9 классы).Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он демонстрирует как можно чаще, заявляя о себе.

Старший подростковый возраст является особенно чувствительным к формированию ценностных ориентации, поскольку способствует становлению мировоззрения и собственного отношения к окружающей действительности. Наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками.

Мотивация (от лат. movere) — побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость

Причинами снижения интереса к урокам ИЗО:

неправильный отбор содержания учебного материала, вызывающею перегрузку учащихся;

не владение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием,

неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействия школьников друг с другом;

низкий уровень знаний;

несформированность учебной деятельности;

не сложившиеся отношения с классом.

Способы и приемы формирования мотивации

1.Новизна материала, связь с практикой, исторический аспект, занимательность.

2.Коллективные формы работы, помощь учителя.

3.Привлечение учителем учеников к оценочной деятельности

4.Разнообразие форм уроков (урок-лекция, урок-игра, урок-путешествие)

5.Разнообразные формы внеклассной работы (кружки, факультативы)

Задача 20

1.Обобщенная формулировка задачи

Дети младшего школьного возраста без труда вовлекаются в игровую деятельность, которая помогает формировать интерес к изобразительному искусству, но времени для постоянного включения игр в урок недостаточно.

2.Ключевое задание

Предложите 2-3 игровые ситуации для проведения на внеклассных занятиях с целью формирования интереса к изобразительному искусству.

3.Контекст решения задачи

Вы работаете с детьми 6 класса.

4.Вопросы, на которые следует ответить

В чем особенности педагогической игры, игровой деятельности?

Какие бывают игры, что необходимо учитывать, сочиняя игру для подростков?

Какие условия должен создать учитель для проявления творческой инициативы школьников?

Ответ:

Особенности педагогической игры:

Развлекательная. Нацелена пробуждать интерес к процессу, развлекать и вдохновлять.

Коммуникативная. Это отличное поле для отработки базовых навыков. Целью задания является разговор, приводящий к общей цели.

Игротератевтическая. Проецирование трудностей разных сфер в заданную ситуацию.

Распознавательная. Зацикленность на самоизучении в ходе игровой деятельности.

Корректировочная. Игроки в процессе стараются найти возможные варианты развития событий, вводят положительные изменения в ситуацию.

Межнационального общения. В основу положены социально-культурные ценности человечества.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные,.

Развивая игру для подростков, нужно учитывать возраст учащихся и их подготовку в других предметах, Учитель должен заинтересовать учащихся, используя: зрительный ряд, рисунке на доске, дидактические материалы, игровые моменты, методы сравнения.

Условия:

личностно-деятельностное взаимодействие учащихся и педагога

поощрение и стимулирование стремления детей к творчеству, вера в силы и возможности школьников, безусловное принятие каждого ученика, уважение его потребностей, интересов, мнений, исключение замечаний и осуждений

внутренняя мотивация учения с установкой на творчество, высокой самооценки, уверенности в своих силах

ненавязчивая, умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых

сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных форм работы на уроке

в процессе решения творческих задач использовать знания из разных областей

сложные, но посильные для детей творческие задания, которые стимулируют интерес к творческой деятельности и развивают соответствующие умения

разнообразие творческих заданий, как по содержанию и по формам их представленности, так и по степени сложности

Игры:

1. Игра-эстафета “Веселый узор”.

Дидактическая задача: закрепление понятий об орнаменте и его элементах; развитие эстетического восприятия, чувства ритма, формы, цвета.

Материал: наборы трафаретов овощей, фруктов, цветов, листьев, ягод.

Игровые действия. На классной доске перед каждой командой прикрепляется чистая полоса бумаги для коллективной работы над созданием узора. По команде учителя к своим полосам подходят первые представители от каждой команды-ряда, выбирают и прикрепляют первый элемент узора. Затем выходят вторые представители, третьи и т. д. Каждый выбирает и прикрепляет один элемент узора, соблюдая ритм, учитывая форму и цвет. Выигрывает та команда, учащиеся которой правильно, красиво и быстро справятся с работой, не нарушая правил игры.

2. Игра-соревнование «Кто больше?».

На полосках бумаги учащиеся делают первый мазок краской любого цвета, затем в этот цвет добавляют чуть-чуть белил и выполняют следующий мазок и т. д. Побеждает тот, кто сделает больше накрасок различной светлоты.

3. «Войдите» в картину (представьте себя на месте героя произведения искусства).

Игра развивает фантазию ребенка, речь, носит творческий характер.

Задача 21

1.Обобщенная формулировка задачи:

Игры, игровые приемы помогают увлечь учеников, способствуют формированию устойчивого интереса к урокам изобразительного искусства.

2.Ключевое задание:

опишите возможные игровые ситуации на уроке изобразительного искусства,

3.Контекст решения задачи:

Вам предстоит вести урок изобразительного искусства во 2 классе по программе «Изобразительное искусство и художественный труд» на тему: «Цвет как средство выражения».

Задание на урок: Изображение теплого и холодного царства («царства Солнца» и «царства Снежной королевы»)

4.Вопросы, на которые следует ответить

В чем особенности педагогической игры, игровой деятельности?

Чем отличаются игры для младшего школьного возраста?

Какие условия должен создать учитель для проявления творческой инициативы школьников?

Ответ:

Особенности педагогической игры:

Развлекательная. Нацелена пробуждать интерес к процессу, развлекать и вдохновлять.

Коммуникативная. Это отличное поле для отработки базовых навыков. Целью задания является разговор, приводящий к общей цели.

Игротератевтическая. Проецирование трудностей разных сфер в заданную ситуацию.

Распознавательная. Зацикленность на самоизучении в ходе игровой деятельности.

Корректировочная. Игроки в процессе стараются найти возможные варианты развития событий, вводят положительные изменения в ситуацию.

Межнационального общения. В основу положены социально-культурные ценности человечества.

Отличия:

Объяснения содержания игры должно быть эмоциональным, кратким, логичным и понятным. Длительность одной художественно-дидактической игры или упражнения от 3 до 5 минут. При разработке художественно-дидактических игр и упражнений учитываются четыре вида деятельности: рисование с натуры, тематическое, декоративное рисование, беседы об изобразительном искусстве. Художественно-дидактические игры можно разделить на несколько видов: игры путешествия или экскурсии, игры соревнования или эстафеты, игры загадки, игры лото, композиционные игры. Игровая форма на уроках создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство пробуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Условия:

личностно-деятельностное взаимодействие учащихся и педагога

поощрение и стимулирование стремления детей к творчеству, вера в силы и возможности школьников, безусловное принятие каждого ученика, уважение его потребностей, интересов, мнений, исключение замечаний и осуждений

внутренняя мотивация учения с установкой на творчество, высокой самооценки, уверенности в своих силах

ненавязчивая, умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых

сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных форм работы на уроке

в процессе решения творческих задач использовать знания из разных областей

сложные, но посильные для детей творческие задания, которые стимулируют интерес к творческой деятельности и развивают соответствующие умения

разнообразие творческих заданий, как по содержанию и по формам их представленности, так и по степени сложности

Игры:

4. Игра-эстафета “Веселый узор”.

Дидактическая задача: закрепление понятий об орнаменте и его элементах; развитие эстетического восприятия, чувства ритма, формы, цвета.

Материал: наборы трафаретов овощей, фруктов, цветов, листьев, ягод.

Игровые действия. На классной доске перед каждой командой прикрепляется чистая полоса бумаги для коллективной работы над созданием узора. По команде учителя к своим полосам подходят первые представители от каждой команды-ряда, выбирают и прикрепляют первый элемент узора. Затем выходят вторые представители, третьи и т. д. Каждый выбирает и прикрепляет один элемент узора, соблюдая ритм, учитывая форму и цвет. Выигрывает та команда, учащиеся которой правильно, красиво и быстро справятся с работой, не нарушая правил игры.

5. Игра-соревнование «Кто больше?».

На полосках бумаги учащиеся делают первый мазок краской любого цвета, затем в этот цвет добавляют чуть-чуть белил и выполняют следующий мазок и т. д. Побеждает тот, кто сделает больше накрасок различной светлоты.

6. «Войдите» в картину (представьте себя на месте героя произведения искусства).

Игра развивает фантазию ребенка, речь, носит творческий характер.

Задача 22

1.Обобщенная формулировка задачи

Недостаточные знания о строении фигуры, отсутствие элементарных сведений по пластической анатомии, пропорциях взрослого человека и ребенка отрицательно сказываются на результатах художественного творчества учащихся, особенно в старших классах, а отсюда и снижение творческой активности.

2.Ключевое задание

Предложите систему заданий, способствующих формированию понимания красоты и выразительности пропорций человека, выражения эмоционального состояния через движение.

3.Контекст решения задачи.

Вы работаете в школе Искусств с учащимися 5-6 классов.

4.Вопросы, на которые следует ответить

Какие задачи стоят перед художественной школой?

Какие учебные задачи следует решать при рисовании фигуры человека?

Какие произведения изобразительного иск-ва бы можете предложить для ознакомления учащимся по данной теме и почему?

Какие критерии оценки учебной работы в 5-6 классе по теме «Рисование фигуры человека» можно предложить?

Ответ:

Задачи худ.школы:

Формирование у учащихся нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни, природе, искусстве;

Формирование художественно-творческой активности, развитие художественного вкуса, творческого воображения, эстетического вкуса, эстетического чувства, воспитания интереса к искусству и т.п.;

овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков при рисовании с натуры, по памяти и представлению, при знакомстве с декоративно-прикладным искусством, при иллюстрировании, при работе с пластическими материалами (глина, пластилин), графическими материалами (гуашь, пастель, кар, фломастер, уголь) и т.д.;

развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимание прекрасного, воспитание и любви к искусству;приобщение к наследию отечественного и мирового искусства.

подготовка наиболее одаренных детей к поступлению в средние специальные учебные заведения.

Учебные задачи при рисовании фигуры человека:

научиться определять положение всей фигуры человека в пространстве, изображая пропорции с учетом перспективных сокращений,;

развить чувство пластико-структурно-функциональных связей в конструкции человеческой фигуры;

выработать отношение к фигуре человека как к самому совершенному, красивому, гармоничному творению природы;

развить творческую инициативу и самостоятельность, опираясь на приобретенный ранее опыт;

постоянно помнить, что работу рисовальщика надо рассматривать как совокупность мышления и логики построения изображения в процессе наблюдения натуры, отсекать попытки бездумного копирования и срисовывания деталей;

углублять профессиональные качества и графические навыки.

Произведения из.искусства: Поликлет «Дорифор», Леонардо да Винчи «Витрувианский человек», Микеланджело «Давид»