2.2 Методика обучения изображению животных

Существует много методик обучению изображения животных. В начальной школе и дошкольном возрасте детей учат рисовать, пользуясь схемами из простых геометрических фигур или вырисовывая силуэты из пятен. Данные методики позволяют познакомить учеников с основами анатомического строения животного. Рисуя, путем постепенно усложнения формы, дети увлекаются, ведь им интересно, что еще может у них получится из простых линий и фигур. Такие схемы наглядно показывают, как можно нарисовать любого зверюшку, что несомненно понравится детям, которые любят изображать животный мир, но не знают с чего начать [19].

Методика линейного изображения животных характерна тем, что развивает в учениках уверенность в движениях, «легкость руки». Очень непросто нарисовать образ, передать характер животного, используя минимум средств графической выразительности. Но именно данный метод рисования позволяет найти неповторимый эмоциональный силуэт.

Намного больше интереса у детей вызывает работа пятном. Данный метод изображения животных предполагает поиску художественного образа от пятна. Дети включают свою фантазию, и начинают творить, прорисовывая получившиеся у них пятна. Увлеченность данным методом у детей можно объяснить использованием близких для них материалов – гуаши и акварели.

Передо мной стоит задача разработать программу для детей среднего школьного возраста, соответственно рисование по схемам для них - пройденный этап. Им уже не интересно будет просто изобразить животное по схемам, но для первоначально поиска художественного образа животного, понимания соотношения частей его тела, дальнейшее заполнение силуэта, данные схемы с более сложными прорисовками будут необходимы.

В среднем школьном возрасте ученики хотят выходить за рамки школьной программы, получать информацию из профессиональных источников, быть частью взрослого мира. Чтобы дать ученикам именно «профессиональную» информацию, я обратилась к академическим учебникам по рисованию. Исключив термины, которые могут быть непонятны ученикам, я выделила главное – для правильного рисования животных нужно натурное рисование. В своем курсе «Рисунок» А. М. Серов настоятельно рекомендует начинающим ученикам посещать зоопарки и зоологические музеи для создания натурного материала [20, 208-215].

Натурные зарисовки — это хорошо, но это будет достаточно сложное задание для учеников общеобразовательной школы, а как известно, если у ребенка что-то совсем не получается, он теряет к этому интерес. Также я хочу, чтобы основой моей программы была любовь к животным, выражение чувств и эмоций ученика, а не профессионализм изображения животного, в связи с этим, вместо натурных зарисовок в зоологическом музее, я бы предпочла, чтобы, после изучения схем строения животных, дети в самостоятельном порядке попробовали порисовать своих домашних животных или нашли фотографии любимых животных. Таким образом, дети попробуют себя в роли настоящих художников. Задачей педагога в данном задании будет поддержать учеников в поиске художественного образа, подкорректировать их эскизы, помочь найти тот самый силуэт, который будет вдохновлять приходить на занятия и разрабатывать этот образ дальше и дальше.

В интернете полно ресурсов по обучению рисованию животных. Я не считаю их образцом академического рисунка, но, если ученику будет интересно углубится в материал, я подготовила несколько интернет-источников с хорошими пошаговыми инструкциями [21].

На одно из занятий, проводимое в рамках педагогической практики от РГПУ им. А. И. Герцена, посвященное созданию художественного образа собаки, я принесла свои рисунки животных в разных стилях и техниках. Детям они очень понравились, они их рассматривали, передавали друг другу и задавали много вопросов. Были те, кто стал спрашивать, как научится так рисовать, а какое учебное заведение я заканчивала, и стали рассказывать, что у них есть мечта – также научится рисовать. Я с удовольствием отвечала на все их вопросы, давала рекомендации для интересующихся. Именно такие практические занятия, просмотр рисунков и пособий педагога, могут побудить ученика зайти в интернет и вместо того, чтобы начать играть в онлайн игры, найти пошаговые инструкции и попробовать рисовать.

Таким образом, чтобы на занятиях формировался познавательный интерес, чтобы дети тянулись к новым знаниям, необходимо разработать интересное и актуальное для них задание, принести свои наработки по теме. Если они увидят, что педагог владеет предметом на профессиональном уровне, то и у них появится стимул ходить к этому педагогу, чтобы слушать и перенимать его опыт в интересующей их сфере.

Исходя из вышеперечисленного, при разработке собственной программы необходимо учесть следующие методические указания:

1) учитывать возрастные особенности детей при подборе материала по анималистическому жанру;

2) изучать произведения искусства, в частности работ художников - анималистов и связывать их с непосредственным наблюдением живой природы;

3) для лучшего ознакомления детей с творчеством художников - анималистов целесообразно в классе устраивать выставку их произведений; можно давать учащимся задание коллекционировать открытки, вырезки с изображениями животных, птиц, насекомых и оформлять в виде альбома, обязательно подписывая автора;

4) использовать разнообразные художественные материалы и инструменты при обучении изображению животных;

5) продумывать вопросы в беседах с детьми для лучшей активизации внимания и восприятия материала по анималистическому жанру;

6) искать и применять новые эффективные пути и методы преподавания и добиваться хороших результатов [12, 183].