570

ных норм и непротиворечия основным принципам правового поведения в повседневной жизни. Кроме того, правовое воспитание помогает добиться того, чтобы подросток усвоил необходимую информацию и мог активно оперировать ею к соответствующих ситуациях. Формами правового воспитания могут быть специальные проблемные занятия по праву, встречи с юристами, сотрудниками правоохранительных органов, организация работы «Правовой школы».

Врелигиозном воспитании также используется широкий круг форм

иметодов его реализации: индивидуальные и групповые беседы, затрагивающие проблемы свободы совести и вероисповедания, встречи с религиозными деятелями, рассказывающими об основных мировых религиях, разъясняющими их сущность, отличия, ценности, показывающими последствия войн на религиозной почве, объясняющими правила и нормы межконфессионального общения.

Важными формами идейно-политического воспитания являются работа телефона доверия, консультации психологов, различные тренинги.

Трудовое воспитание сосредоточивает внимание на формировании трудолюбия, выработке определенных производственных навыков, умения трудиться в многонациональном коллективе, организовывать свой труд и труд коллектива. Подросток должен осознать, что труд является жизненной необходимостью, естественной потребностью человека. Трудовое воспитание в центрах временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей служит еще и профессиональной ориентации, трудовой подготовке подростков, адаптации в многонациональной и многоконфессиональной среде, объединяет усилия подростков разных национальностей.

Формами трудового воспитания могут служить встречи с представителями рабочих династий, Героями Труда, экскурсии на предприятия, в профессиональные колледжи, соревнования групп при выполнении той или иной работы, поощрения за хорошо выполненную работу (размещение фотографии на Доске почета, материальное поощрение, грамота и пр.), организация ученических производственных бригад, ремонтных бригад, дальнейшее трудоустройство. Трудовое направление ориентировано на развитие и повышение культуры межнационального общения несовершеннолетних в процессе совместно выполняемых хозяйственных работ. Солидарная ответственность за результаты и качество работы, трудовая дисциплина, профессиональная ориентация «трудных» подростков способствуют их более тесному и гармоничному общению.

Нравственное воспитание – это деятельность, имеющая целью формирование у подростков убеждений и чувств, навыков и привычек поведения и общения в многонациональной среде на основе освоения идеалов, ценностных ориентиров и возможностей участия в практической деятельности. Специфика нравственного воспитания обусловливается своеобрази-

21

ем и особенностями морали как формы общественного сознания, как средства регулирования взаимоотношений личности и общества (коллектива), отношений между индивидами, согласования общественных и личных интересов, а в многонациональном обществе – их гармонизации, неантагонистических противоречий. Нравственное воспитание предполагает формирование у «трудных» подростков устойчивых положительных нравственных чувств (совести, чести, долга, ответственности, стыда и пр.), нравственных качеств (честности, доброты, дисциплинированности, уважительности к людям других национальностей, религиозной и национальной толерантности и пр.), культуры поведения как одного из главных проявлений уважения одного человека к другому человеку, что является важным условием нормального функционирования многонационального коллектива.

Эстетическое (художественное) воспитание включается во все стороны жизни подростков. Именно поэтому эстетическое воспитание – не локальная область процесса воспитания в целом, а ее особый аспект, выражающий силу и качественную определенность эстетических стимулов, критериев, ценностей во всех без исключения областях жизнедеятельности человека. Эстетическое воспитание охватывает эстетический потенциал материального производства, социальных отношений, быта, спорта, системы образования. Оно отражает степень проникновения красоты в поведение человека, в его труд, общение с другими, речь, одежду, физическую культуру и т.д. Через эстетическое воспитание подросток приобщается к процессу творчества. Основа эстетического воспитания связана с чувствами, с эмоциональной реакцией. Особое место в эстетическом воспитании занимает воспитание средствами искусства, через систему художественных образов и специфических выразительных средств. Одновременно необходимо воспитывать отрицательное отношение к безобразному в действиях и поступках подростков, к отрицательным явлениям действительности (хамству, грубости, агрессии, в том числе и при общении со сверстниками). Систематическая работа по эстетическому воспитанию строится на основе принципа всеобщности, так как рассчитана на всех и каждого. В процессе организации такой работы следует ориентироваться на возрастные особенности подростков, их психологические характеристики, способности, вкусы, интересы. Роль эстетического воспитания постепенно возрастает, так как возрастает роль эстетических оценок как мотивов и регуляторов поведения. Остановимся более подробно на различных видах эстетического воспитания в условиях свободного времени подростков. Например, социальное творчество, которое основывается на добровольных началах (работа в составе инициативных групп по подготовке и проведению различных досуговых мероприятий, выполнение эпизодических поручений). Особой сферой творческой деятельности является техническое творчество, которое стимулирует создание и успешное функционирование

22

кружков по интересам, организацию конкурсов технических работ и т.д. Организация технического творчества требует особого подбора руководителей, разработки методов его стимулирования.

Важной формой эстетического воспитания является знакомство с фольклором, различными видами народных промыслов и ремесел. Как видим, формы эстетического (художественного) воспитания многочисленны и разнообразны: организация выступлений творческих самодеятельных коллективов, выставок народного творчества, вечера поэзии национальных авторов, встречи с писателями и поэтами родного края, создание этнографического музея или посещение подобного музея с целью воспитания уважения к традициям, нравственным ценностям прошлого и пр. Широкое развитие получает художественная самодеятельность подростков, направленная на формирование гармонически развитой личности. Совокупность всех форм как раз и способствует формированию у «трудных подростков» навыков культуры общения, взаимопонимания и дружбы в многонациональной подростковой среде.

Эстетическое направление предполагает привитие «трудным» подросткам чувства прекрасного, эстетических восприятий, ощущений и вкуса, просвещение в сфере мировой, отечественной и национальной художественной культуры, что также достигается в процессе воспитания высокой культуры общения.

Социально-психологическое направление состоит в том, чтобы с помощью комплекса мер психологического воздействия способствовать формированию такой модели общения несовершеннолетних разных национальностей, которая будет основана на культивировании у них отношений взаимопонимания, будет обеспечивать создание в подростковой среде атмосферы мирного, гуманного сосуществования. Такая культура общения должна стать основой поведения подросткового социума.

Таким образом, идейно-политическое, трудовое, нравственное, эстетическое и социально-психологическое направления воспитательного воздействия на несовершеннолетних с девиантным поведением находят свое отражение в конкретных формах воспитания культуры межэнического, межконфессионального диалога подростков.

23

1.4. Технология педагогической поддержки и методы перевоспитания подростков в центре временного содержания несовершеннолетних правонарушителей

Трудновоспитуемость девиантных и деликвентных подростков сопровождается деформацией социальных связей и отчуждением подростков от основных институтов социализации, потому одной из важных задач педагогической поддержки является социальная адаптация, включение подростка в социально-значимую деятельность, благодаря которым может успешно осуществляться процесс перевоспитания.

Задача сотрудников ЦВСНП – разработать и осуществить социальнопедагогическую программу, направленную на оздоровление социальной среды и педагогическую поддержку личности несовершеннолетнего правонарушителя.

При организации работы по перевоспитанию несовершеннолетних правонарушителей сотрудник ЦВСНП должен учитывать следующие направления своей деятельности:

˗изучение личности несовершеннолетнего, выявление его позитивных качеств и свойств как основы для процесса перевоспитания;

˗развитие будущих профессиональных интересов несовершеннолетнего, формирование потребности в освоении определенной профессии;

˗умение заинтересовать несовершеннолетнего правонарушителя новой для него социально-значимой деятельностью, в которой он может проявить свои позитивные качества.

˗развитие духовно-нравственной сферы несовершеннолетнего и формирование нового опыта нравственного поведения;

˗выстраивание отношений с несовершеннолетним на основе взаимного уважения и доверия.

В своей деятельности по перевоспитанию несовершеннолетнего правонарушителя сотрудник ЦВСНП реализует следующие функции:

- восстановительная, предполагающая опору на позитивные качества

ипоступки несовершеннолетнего;

-компенсирующая, позволяющая подростку проявить сильные стороны своей личности в любимой им сфере деятельности (например, в спортивной или трудовой);

-стимулирующая, направленная на поддержку социально-ценной деятельности несовершеннолетнего и его успехи в ней;

-исправительная функция, предполагающая позитивные изменения качеств личности и жизнедеятельности несовершеннолетнего правонарушителя.

Исследователями (А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, Н. Г. Лусканова, Ю. С. Шевченко и др.) выделяется пять основных видов работ по педагогической коррекции поведения трудных подростков.

24

Первый вид. Глубокое всестороннее психолого-педагогическое изучение личности несовершеннолетнего правонарушителя.

Второй вид. Выявление причин социальной дезадаптации и изучение особенностей семейного и школьного воспитания, влияние неблагоприятных факторов социальной среды.

Третий вид. Лечебная, общепедагогическая и психологическая коррекция по преодолению социально-педагогической запущенности несовершеннолетнего.

Четвертый вид. Включение несовершеннолетнего правонарушителя в социально-значимую деятельность с целью его самоутверждения и самореализации.

Пятый вид. Психолого-педагогическое консультирование родителей по работе с дезадаптированными подростками с различными психическими отклонениями.

Реализация этих направлений деятельности сотрудников ЦВСНП в работе с несовершеннолетними правонарушителями может эффективно осуществляться при взаимодействии с психологами, врачами и другими специалистами. Эта деятельность требует овладения не только методами психологической коррекции, но и технологией педагогической поддержки в процессе воспитания и перевоспитании несовершеннолетних правонарушителей.

Технология педагогической поддержки в процессе перевоспитания. Перевоспитание ‒ это педагогическое воздействие, направленное на предупреждение и преодоление отклонений в поведении дезадаптированного подростка, способствующее перестройке всей структуры его личности.

В индивидуально-профилактической работе в процессе перевоспитания несовершеннолетнего правонарушителя сотрудник ЦВСНП может обращаться к методу «индивидуального педагогического консультирования» (О. Газман, Т. Анохина), цель которого ‒ помощь в выборе вариантов выхода из кризисной ситуации и поддержка его самостоятельных действий в осуществлении его личного выбора. Реализация этого метода в практической деятельности сотрудников ЦВСНП может осуществляться с помощью технологии педагогической поддержки, включающей в себя диагностический, поисковый, договорной, деятельностный, рефлексивный моменты.

Диагностический момент связан с осмыслением несовершеннолетним важности решения данной проблемы для него самого, совместное ее обсуждение с сотрудником ЦВСНП. Предварительно сотрудник ЦВСНП знакомится с личным делом несовершеннолетнего в школе, в комиссии по делам несовершеннолетних, выясняет причины социальной запущенности, уровень учебной мотивации, интеллектуального развития, результаты психологического исследования правонарушителя.

На этом этапе сотруднику ЦВСНП необходимо установить психологический контакт с несовершеннолетним правонарушителем. При уста-

25

новлении психологического контакта сотруднику ЦВСНП необходимо так сформулировать вопросы начала беседы, чтобы получить от несовершеннолетнего три утвердительных ответа. Сотруднику ЦВСНП необходимо выяснить и понять интересы несовершеннолетнего, особенности его поведения, нейтрализовать отрицательные качества, которые могут блокировать процесс общения. Целесообразно обговорить совместные правила общения и взаимодействия с целью выхода из сложившейся ситуации.

Поисковый момент ориентирует педагога на выявление причин случившегося, возникших трудностей, возможных последствий сохранения проблемы (или преодоления). На данном этапе сотрудник ЦВСНП должен обсудить с несовершеннолетним, что способствовало появлению данной проблемы, почему произошла данная ситуация, какие действия несовершеннолетнего привели к этому, каковы результаты этих непродуманных действий, как можно минимизировать возможные их последствия. Важно помочь несовершеннолетнему правонарушителю осознать и принять на себя ответственность за случившееся.

Сотруднику ЦВСНП необходимо обладать прогностическими умениями для определения возможных последствий совершенных несовершеннолетним поступков и прогнозирования совместных с подростком действий с целью выхода из создавшегося положения. Задача сотрудника ЦВСНП на этом этапе – поддержать выбор несовершеннолетнего правонарушителя в разрешении возникших проблем.

Договорной момент предполагает определение порядка действий как сотрудника ЦВСНП, так и несовершеннолетнего правонарушителя. Сотрудник ЦВСНП договаривается с несовершеннолетним о распределении обязанностей и сроках выполнения взятых на себя обязательств каждой из сторон. В результате разделения функций открывается возможность проектирования своей деятельности как подростком, так и сотрудником ЦВСНП. Желание несовершеннолетнего правонарушителя сделать чтолибо самостоятельно для разрешения возникших трудностей – первый шаг к успеху при постоянной помощи и поддержке сотрудника ЦВСНП.

Деятельностный момент. Для обеспечения успеха сотрудник ЦВСНП должен поддержать несовершеннолетнего, организовать необходимые консультации психоневролога, юриста и др. Он должен в случае необходимости защитить его интересы перед педагогическим коллективом, родителями, другими подростками. Сотрудник ЦВСНП подсказывает родителям, педагогам, специалистам направления оказания помощи подростку для разрешения возникающих трудностей.

Рефлексивный момент определяется совместным анализом с несовершеннолетним результатов выполнения договора со стороны как подростка, так и сотрудника ЦВСНП по разрешению поставленной проблемы. На этом этапе несовершеннолетний рассматривает причины своих дости-

26

жений, а также невыполненных обязательств. Совместно с сотрудником ЦВСНП несовершеннолетний правонарушитель намечает новые пути разрешения проблемы, формулирует задачи своей жизнедеятельности на пути движения к новой цели. Сотрудник ЦВСНП поддерживает его позитивное самоизменение, успехи и прогнозирует совместно с ним их будущие действия на пути к реализации новых целей.

Методы перевоспитания. В процессе педагогической поддержки по самоизменению личности социально дезадаптированного подростка инспектор ПДН используют не только методы психолого-педагогической коррекции, но и методы перевоспитания. Рассмотрим основные методы перевоспитания.

Метод переубеждения позволяет переориентировать мировоззренческие, нравственно-правовые взгляды, ценности подростка, определяющие мотивы его поведения и деятельности. Условиями, определяющими успешность его применения, являются: личная авторитетность юристаювеналиста в глазах воспитанника; знание психологии «трудного» подростка, системы его взглядов и убеждений, опора на его жизненный опыт; умение учесть его эмоциональное состояние в данный момент; искренность и правильность фактов и доводов; показ путей устранения отмеченных недостатков.

Приемы, обеспечивающие реализацию метода переубеждения: развенчание ложных взглядов, авторитетов, ценностей; создание образа для подражания на основе примера, близкого психологии «трудного» подростка; показ возможных негативных последствий того или иного поведения, его психологической целесообразности.

Метод переучивания требует предварительной организаторской работы, чтобы заполнить досуг «трудного» ребенка новым нравственным опытом.

А. С. Макаренко считал, что воспитание есть не что иное, как упражнение в правильном поступке. Для успешной реализации данного метода необходимы следующие условия: осознание «трудным» подростком целесообразности требований, правил поведения; конкретность и понятность требований в деятельности и поведении; их устойчивость; систематичность и регулярность упражнений в соблюдении определенных требований в поведении и деятельности: четкая организация жизни и разнообразной деятельности, способствующая разрушению «старых» и закреплению правильных стереотипов поведения.

Приемы реализации метода переучивания: создание воспитывающих психологических ситуаций, обеспечивающих первый успех и способствующих закреплению новых навыков; стимулирование достоинств подростка, оберегание его самолюбия; показ требовательного доверия, когда подчеркивается неизбежность выполнения задания; отклонение недобросо-

27

вестно и некачественно выполненной работы; контроль за исполнением задания; анализ и самоанализ ошибок и первых достижений.

Метод переключения предполагает включение «трудного» подростка в новую общественную деятельность, занятия трудом, спортом, полезным делом, туризмом.

Условия успешности реализации метода: четкое определение целей деятельности, совпадение ее содержания с интересами трудного подростка («личностный смысл» А. Н. Леонтьев); психологическая и педагогическая поддержка сотрудника ЦВСНП и референтного лица; наличие общественного мнения, поддерживающего трудного подростка в его начинаниях; анализ результатов.

Приемы реализации данного метода: создание контрастности, когда подростку помогают добиться первых успехов в деятельности после регулярных неудач; активизация целевой установки, когда с подростком разрабатываются правила повседневного труда, участия в деятельности; включение в определенные виды деятельности; система постоянных или повседневных поручений или заданий; поощрение.

Метод «взрыва», по А. С. Макаренко, состоял в том, чтобы педагогический прием представлял сильное психологическое воздействие на личность воспитанника.

Условия успешности реализации метода: наличие сильного сплоченного коллектива, объединенного общей целью деятельности; показ достижений детского коллектива. Приемы реализации данного метода: яркое эмоциональное воздействие на воспитанника, вызывающее его эмоциональное потрясение; осознание и увлечение перспективой «завтрашней радости»; включение трудного подростка в атмосферу творческой групповой деятельности.

Таким образом, педагогическая поддержка сотрудником ЦВСНП несовершеннолетнего правонарушителя, индивидуальные и групповые формы и методы психолого-педагогической коррекции в процессе перевоспитания, включение в разные виды деятельности, создание ситуаций успеха, гуманизация межличностных отношений приводят к главному результату ‒ успеху перевоспитания дезадаптированного подростка.

28

2.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ИРАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ МЕЖЭТНИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

2.1.Социально-психологические способы развития компетентности

вмежэтническом общении

Компетентность в межэтническом общении представляет собой высокоразвитую способность к использованию умений общения в целях эмоционально-позитивного программирования взаимодействия с представителями различных этносов. Степень развития указанной способности проявляет себя в ряде аспектов.

Вмотивационном плане личность стремится к пониманию того, как действуют в межэтническом взаимодействии базовые этические принципы, нормы: добро, справедливость, долг, совесть.

Вмотивационном аспекте компетентность личности проявляет себя

вактивном стремлении изучать собственную культуру и культуру представителей других национальностей, в позитивном интересе к общению с ними.

Вэмоциональном контексте коммуникативно-компетентная личность отличается развитой способностью к идентификации, эмпатии, рефлексии, адекватной самооценке.

Вповеденческом ‒ владеет умением объективно оценивать ситуацию, непримирима к любым формам психологического и физического насилия.

Процесс развития и совершенствования компетентности в межэтническом общении неправомерно отрывать от общего развития личности. Овладение способами управления коммуникативным процессом представляет собой один из результатов культурного развития личности. Как неотъемлемая часть культуры, их присвоение и совершенствование, по замечанию Ю. М. Жукова, происходят в соответствии с общими законами освоения культурного наследия в целом. Социальная среда (ситуация) не только ставит перед личностью проблемы (в том числе и в коммуникативном плане), но и создает условия для приобретения средств их решения. Приобретение опыта в межэтническом общении происходит самыми различными способами. Специалисты в области этнопсихологии подразумевают под коммуникативным опытом прежде всего осведомленность о разнообразии коммуникативных ситуаций, проблем общения представителей различных этносов и способов их решения. Самый распространенный вариант приобретения коммуникативного опыта – стихийно-интуитивный, основанный на непосредственном участии в актах общения с другими людьми, а также информации из СМИ, интернета, литературы, кино, театра и т.д. По их мнению, реальное участие в межэтническом общении явля-

29

ется одним из продуктивных методов развития способности взаимодействовать. Однако данный способ приобретения коммуникативного опыта содержит большое количество «проб и ошибок», насыщен многочисленными недоразумениями, просчетами, конфликтными ситуациями. Психологи признают необходимость целенаправленного изучения специфики межэтнического общения, а также средств и способов эффективной коммуникации, которые способствуют успеху в решении проблемы межэтнической толерантности. Представителями социальной психологии высказывается точка зрения о том, что, несмотря на разнообразие программ совершенствования коммуникативного потенциала личности, погружение в естественную коммуникативную ситуацию является наиболее действенным способом развития межэтнической коммуникативной компетентности.

Существует как минимум два пути: путь «естественного» приобретения опыта в сфере общения; путь целенаправленной самоорганизации личности в поиске эффективных способов освоения богатства коммуникативной культуры (предполагающий стороннюю помощь в обретении этого богатства). Особенностью первого пути является компонент непредсказуемости, в результате чего могут складываться неадекватные стереотипы восприятия и поведения, обуславливающие ошибки в общении.

Предупредить данные ошибки возможно за счет расширения сферы социальных контактов, включения личности в новые каналы общения. Целенаправленное самостоятельное изучение литературы по психологической и этнической тематике обогащает теоретическую базу коммуникативного потенциала.

Специальная помощь требуется человеку в формировании и развитии технологической базы осуществления конкретных коммуникативных действий ‒ умений и навыков использования средств общения в целях адекватного и безопасного существования в этнокультурной среде. Приобрести эти умения и навыки возможно в результате специально организованного социально психологического обучения. Его эффективность увеличивается благодаря групповому окружению, в котором находится обучающийся. Социальное окружение ‒ группа единомышленников, нацеленных на достижение эффективности в социальной среде за счет грамотного использования средств коммуникации, ‒ является важнейшим фактором формирования компетентности в межэтническом общении. Центральным звеном в системе обучения навыкам общения является психологическое воздействие группы на личность. В условиях группы отдельный человек способен преодолеть трудности в оценке действенности осваиваемых средств общения. Представляется результативным метод самоанализа в рамках групповой работы. Участники тренинга, рассказывая о своих ощущениях и впечатлениях в отношении коммуникативных ситуаций, сравнивают их с мнением окружающих, то есть получают рефлексивный ответ группы.

30