390

цессе обучения на их основе будут отрабатываться аналогичные навыки. Сложнее дело обстоит с поддержанием интерактивности ви- деофильмов-задач, ситуаций, деловых игр. Поддержать их интерактивность можно путем дальнейшего пополнения учебнометодических материалов к кейсу заданий по фильму.

Здесь на помощь преподавателю придут вопросы к видеофильму, например:

1.Найдите материалы судебной практики по схожему делу

2.Укажите, какие ошибки были сделаны в ходе судебного разбирательства?

3.Как, по-вашему, возможно ли обжалование вынесенного решения (приговора)? И другие.

Поучаствовать в создании кейса учебно-методических мате-

риалов можно предложить и учащимся (практика показывает, что их творческий подход зачастую позволяет составить очень оригинальные и глубокие вопросы), а обсуждение проводить всей группой с участием преподавателя, а также с привлечением практических работников.

Развитие цифровых технологий в сфере высшего профессионального образования, и ведомственного в том числе, диктуется насущной необходимостью и всемерно поддерживается на всех уровнях. Использование новых информационно-коммуникативных технологий является начальным этапом развития цифровой педагогики в целом. Осваивая новые форматы передачи знаний, преподаватели КЮИ МВД России применяют цифровые технологии, облегчающие, оптимизирующие процесс профессионального обучения в вузе. Наряду с традиционными формами и методами коммуникации, в образовательной деятельности в нашем вузе широко используются возможности электронной информационной образовательной среды (ЭИОС), дистанционного обучения, электронной библиотеки. Электронный научно-теоретический журнал «Ученые записки Казанского юридического института МВД России» стал первым электронным ведомственным журналом.

Еще одним способом коммуникации преподавателя и обучающихся в ведомственном вузе стало общение в интернете. Используя

51

«территорию» социальных сетей в своей педагогической деятельности, преподаватели не только распространяют электронные книги, учебники и пособия, а также дополнительную литературу. Они ведут свою страницу, размещая на ней различные полезные ссылки и материалы, консультируют и отвечают на возникшие учебные вопросы, контролируют процесс подготовки конкурсных и выпускных квалификационных работ.

52

III.Научная деятельность преподавателя

вконтексте формирования академического дискурса:

«Основы академического письма»

Наука не является и никогда не будет являться законченной книгой.

А.Эйнштейн

Преподавательская деятельность в вузе предполагает активную научно-исследовательскую деятельность, при осуществлении которой ученый-педагог проводит исследования, анализирует как специальную преподаваемую дисциплину, так и способы ее подачи в процессе преподавания, о чем делится на страницах периодической печати, публикуя результаты своих исследований, читая статьи своих коллег, готовя устные доклады и выступления на семинарах и круглых столах. Эта сторона деятельности преподавателя, которого мы уже можем назвать ученым, также, по нашему убеждению, нуждается в подготовке. Подготовка в аспирантуре или адъюнктуре отчасти восполняет пробелы в данной области деятельности. Однако меняются требования к публикациям, редакции журналов, стремясь повысить свой научный рейтинг, предлагают авторам все более сложные требования к представляемым материалам, освоить которые самостоятельно преподавателям, ориентированным на традиционные правила оформления научных статей, зачастую непросто.

Восполнить существующий пробел призван вводимый в некоторых вузах, чаще всего гражданских, курс «Академического письма», объединивший в себе «наиболее актуальные аспекты дисциплины «Русский язык и культура речи» и основные элементы курсов по риторике, композиции и аргументации, принятые в российских и западных университетах»1.

1 Кувшинская Ю.М., Зевахина Н.А., Ахапкина Я.Э., Гордиенко Е.И. Академическое письмо. От исследования к тексту: учебник и практикум для академического бакалавриата /под ред. Ю.М. Кувшинской. М.: Издательство Юрайт, 2019. 284 с.; Короткина И.Б. Академическое письмо: процесс, продукт и практика: учебное пособие для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2015.

53

Как уже отмечалось, данная дисциплина еще достаточно нова, поэтому многие лингвисты, редакторы журналов, исследователи в целях подготовки и повышения квалификации научных кадров обобщают имеющийся опыт, свой или своих коллег, в том числе зарубежных, адаптируют его к нашей научной действительности и готовят собственные спецкурсы.

В Казанском юридическом институте МВД России с 2010 года выпускается научно-теоретический журнал «Вестник Казанского юридического института МВД России» (входит в Перечень ВАК), а с 2016 года – электронный научно-теоретический журнал «Ученые записки Казанского юридического института МВД России». Возглавляет редакционную коллегию обоих журналов генерал-майор полиции доктор педагогических наук, доцент Ф.К. Зиннуров1.

По инициативе редакционно-издательского отделения КЮИ МВД России2, поддержанной начальником институте генералмайором полиции Ф.К. Зиннуровым, был разработан курс лекций для слушателей Школы молодого преподавателя, на занятия приглашаются и все желающие преподаватели, независимо от опыта и стажа.

Цель данных лекций – обучение написанию научных текстов (статьей, тезисов, монографий и др.). В результате обучения преподаватель должен:

Знать

Особенности устной и письменной научной речи, ее отличие от других книжных стилей

Правила научного цитирования

Основные типы и приемы аргументации

Композиционные и речевые стандарты научного текста

Основные признаки жанров академического филологического письма: эссе, аннотация, реферат, рецензия

Нормы академической переписки

1Один из авторов данного учебного пособия.

2Хрусталева О.Н. Редакция научного ведомственного журнала и авторы научных статей: проблемы взаимодействия // Актуальные проблемы и тенденции развития науч- но-исследовательской и редакционно-издательской деятельности в образовательных организациях МВД России: сборник статей внутриведомственной научно-практической конференции / сост. А.А. Малофеев. СПб.: СПбУ МВД России, 2018. С.96-100.

54

Уметь

Учитывать коммуникативную цель текста, ситуацию общения

Грамотно использовать композиционные стандарты научного текста для изложения результатов собственного исследования

Редактировать свой и чужой текст по специальности

Вести переписку в учебно-научной сфере

Иметь навыки (приобрести опыт)

Самостоятельного создания конспектов, аннотаций и рефератов научных статей и монографий, а также рецензий и эссе

Публичного обсуждения научных работ.

Предлагаем вниманию читателей тезисы лекций по «Основам академического письма».

Занятие 1. Научный текст: ключевые принципы, модели и критерии оценки

Общие особенности научной коммуникации. Научный и научнопублицистический дискурс, их коммуникативные цели. Автор научно-

го текста. Взаимодействие автора с адресатом.

Современный научный текст обладает формальнотипизированными характеристиками, моделируемой структурой, обеспечивающими уровень коммуникации в новой информационной среде1, что способствует их соответствию общепринятым стандартам, а также оптимизации процесса извлечения информации из них.

Специфичность научного речевого общения обусловлена прежде всего сферой функционирования (научное сообщество), целью (сообщение нового знания, предлагает вариант решения научной проблемы) общения, адресатом (заинтересованные той же проблематикой). Все это закономерно требует и использования соответствующих композиционных, языковых ресурсов. В отличие от научно-

1 Камшилова О.Н. Малые формы научного текста: ключевые слова и аннотация (информационный аспект) // Известия российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2013. № 156. С.107.

55

публицистического стиля, научный не преследует цель развлечь читателя.

Частные цели научного дискурса1:

1)определить проблемную ситуацию и выделить предмет изучения,

2)проанализировать историю вопроса,

3)сформулировать гипотезу и цель исследования,

4)обосновать выбор методов и материала исследования,

5)построить теоретическую модель предмета изучения,

6)изложить результаты наблюдений и эксперимента,

7)прокомментировать и обсудить результаты исследования,

8)дать экспертную оценку проведенному исследованию,

9)определить область практического приложения полученных результатов,

10)изложить полученные результаты в форме, приемлемой для специалистов и неспециалистов (студентов и широкой публики).

Стратегии научного дискурса (по В.И. Карасику)

Характерные черты научного стиля2:

1)типизированный отстраненный субъект и объект речи, которые находятся в равных ролевых позициях,

2)типизированные условия общения, которые предполагают свободный обмен мнениями,

3)равные пресуппозиции участников,

4)сформированная традиция общения и наличие значительного пласта общих текстов.

11 Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. Волгоград: Перемена, 2002. 477 с. С.293

2 Аликаев Р.С. Язык науки в парадигме современной лингвистики. Нальчик: Эль-Фа, 1999. С. 81.

56

Автор любого текста, независимо от выбранного им стиля и жанра, находится в состоянии воображаемого диалога с читателем. Его цель – донести свою мысль, быть понятым, услышанным, вызвать дискуссию. Адресат научной статьи, монографии, тезисов отличается от адресата выпускной квалификационной работы (ВКР): в первом случае это достаточно широкий круг специалистов в определенной области знаний, поэтому автору важно донести до них свою позицию, точку зрения или привести аргументы, которые помогут ее принять. Во втором случае автору не столь важно, согласятся ли с ним читающие его работу, ведь, как правило, научная новизна в ВКР относительна и оценка работы производится по тому, насколько автор этой работы способен осуществлять исследовательскую деятельность, работать с научной литературой, анализировать ее и оформлять.

Характеризуя автора научного текста, можно отметить такие необходимые данной личности качества, как объективность, честность, этичность. Автор научного текста – мыслитель, творец, реальная личность с неповторимой научной биографией, стилист и редактор собственного текста.

Фигура автора в научном тексте: я исследовал / мы исследовали /

в работе исследовалось.

58

Занятие 2. Особенности научного стиля: его место среди других книжных стилей

Механика академического текста: лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Абзац.

Лексические особенности научного текста Используются слова с абстрактным значением (функция, воз-

можность и др.)

Слова в прямом значении Отсутствие образных средств Обилие терминологической лексики

Использование заимствованных и интернациональных слов (ко-

учинг, кластер, кейс и др.)

Речевые клише (в связи с вышеизложенным, применяется для…, так,…)

Аббревиатуры (ФГОС 3+; т. (том); д-р юрид.наук и др.)

Повторяемость ключевых слов Преобладание абстрактной лексики над конкретной

Преобладание существительных среднего рода

Морфологические особенности научного текста Краткие страдательные причастия и прилагательные (составлено,

неоднозначен и др.)

Используются глаголы несовершенного вида (применяют), возвратные глаголы (определяется)

Использование производных предлогов (в течение, в продолже-

ние, в связи и др.)

Отсутствие междометий и частиц Категория лица (вместо местоимения Я используется МЫ)

Синтаксические особенности научного текста Прямой порядок слов

Используются цепочки существительных в родительном падеже

(задача анализа множества способов взаимодействия и др.)

Предложения сложные

59

Преобладают неопределенно-личные (под данным явлением по-

нимают…), безличные предложения (следует отметить, что…)

Предложения с однородными членами предложений Вводные конструкции (во-первых, наконец, по мнению ученых,

очевидно и др.)

Употребление пассивных конструкций (в статье рассматрива-

ется, статья посвящена и др.)

Четкое выделение абзацев

Абзац – структурная единица текста, содержит определенные идеи, микротемы, положения, аргументы. Содержит относительно законченную развернутую мысль.

Композиционно абзац включает в себя тезис (постановка вопроса) – анализ (рассмотрение вопроса) – вывод (обобщение).

Особенностью абзаца является использование связок - речевых оборотов (во-первых, во-вторых, несмотря на предупреждения…, в связи с вышеизложенным…), а также речевых клише (речевых шаблонов).

Занятие 3. Заголовок и аннотация как ключевые элементы научного текста. Ключевые слова

Правильное структурирование любого текста, в том числе и научного, – залог его успешности.

Заголовок статьи должен сообщать о решении проблемы читателю:

- на любой заголовок, оканчивающийся вопросом, человек склонен давать отрицательный ответ и закрывать страницу – закон Беттериджа);

заголовки-подсказки; заголовки с цитатами; с географической привязкой.

60