390

псевдоним и др.), вступает в регламентированный правилами общения диалог с редакцией научного журнала. Правила традиционного эпистолярного жанра подразумевают приветствие. Поскольку пишущий, как правило, лично не знаком с адресатом, допустимо формальное начало. Независимо от времени суток, разницы в часовых поясах наиболее уместным будет начать письмо со слов «Здравствуйте», «Добрый день» (Недопустимым является начало письма «Доброго времени суток!»). Затем необходимо представиться - указать свой научный статус (соискатель, докторант, адъюнкт, преподаватель и др.), предложить к опубликованию в данном журнале свою статью. Будет не лишним, если пишущий в порядке ненавязчивой саморекламы скажет несколько слов об актуальности, новизне либо практической значимости представляемого материала (разумеется, при наличии этого в его статье). При этом следует воздержаться от лишней информации о себе.

2.Выбор имени для интернет-общения (ник, кличка, псевдоним), а также фото пользователя (картинка, аватарка). Вступая в переписку с автором, редактор журнала просматривает историю переписки, готовя ответ, направляя рецензию либо статью на согласование, выстраивает виртуальный образ коммуниканта. Примеряя определенный образ, выбирая себе то или иное имя, автор статьи, обратившийся в научный журнал, не всегда задумывается о последствиях такого «маскарада». Размещая статьи, редакции журналов сопровождают публикацию разделом «сведения об авторе», где, в том числе, содержится электронный адрес этого автора. И крайне неловко, когда статья, посвященная актуальной проблеме, подписывается автором, ник которого, например, rintik1986, Елена Прекрасная, Handsome One.

3.Соблюдение этикета интернет-переписки обязывает направлять письма с одного и того же IP-адреса, поскольку редакция не обязана отслеживать данные изменения, и отправка письма или рецензии не по тому адресу только усложняет коммуникацию.

4.Экспрессивность речи. То, что вполне допустимо в ситуации неформальной электронной переписки (яркий ник, добавляющий интригу, раскрывающий темперамент, личностные качества, склонно-

81

сти и проч., декларирующий желаемый имидж), выглядит нелепо в ситуации научного, официального интернет-общения.

5.Шрифт письма. Правила этикета интернет-переписки не рекомендуют использовать набор текста Capslock, поскольку в таком случае написанный текст воспринимается как крик.

6.Стиль. Деловой, официальный стиль переписки с редакцией научного журнала также подразумевает отсутствие обилия восклицательных и риторических вопросительных предложений, многоточий, скобок, выполняющих роль смайлика, а также самих паралингвистических символов (эмотиконов, смайлов). Все это свидетельствует о неверно выбранном тоне общения (с повышенным фоном эмоциональности или наоборот).

В письме желательно использовать общепринятые традиционные сокращения слов, терминов, избегая модных словечек, сленга.

7.Обращение. Обращаться с другими людьми следует так, как бы Вы хотели, чтобы обращались с Вами. Поэтому если автору известно имя и отчество адресата, целесообразно использовать обращение «на Вы».

8.Фразы-прощание. Весьма важным считаем, заканчивая письмо в редакцию научного журнала, добавить фразу с просьбой сообщить о получении статьи. Данный сигнал не останется незамеченным у прочитавшего письмо редактора.

Завершая письмо-обращение в редакцию научного журнала, целесообразно выполнить «подстройку» к дальнейшему диалогу: высказать надежду на дальнейшее научное сотрудничество или ожидаемое внимание рецензента к предоставленной в редакцию статье («Буду признателен за объективную оценку моей статьи», «С надеждой на дальнейшее научное сотрудничество»).

Прощаясь с виртуальным собеседником по переписке, желательно избегать фамильярных форм общения, ограничившись фразой «С уважением, ФИО».

9.Правило «48 часов», в свою очередь, требует ответить на полученное письмо в течение двух суток. Отправив статью в редакцию, рекомендуется регулярно проверять электронную почту и своевременно и оперативно доработать статью в соответствии с замеча-

82

ниями рецензента, предоставив справку о внесенных изменениях. Необходимо также помнить, что высказанные рецензентом замечания означают, что независимый специалист, ознакомившись с вашими материалами, озвучил свою позицию по рассматриваемой проблеме. При условии несогласия с данной точкой зрения автор имеет полное право обозначить свое несогласие, предоставив существенные аргументы.

Если ответа из редакции журнала о получении статьи не последовало, воспользовавшись правилом «48 часов», стоит поинтересоваться о статусе статьи: получена, принята и передана на рецензирование и т.п.

10. Получив ответ редакции (любой – положительный или отрицательный), следует поблагодарить своих собеседников (например, «за оперативный ответ», «за оказанное внимание»). Этикет не позволяет в переписке «переходить на личности», сомневаться в компетентности рецензента. Если автора не устраивает реакция журнала, всегда есть возможность «проголосовать ногами» и передать статью в другой журнал. При этом рекомендуется сухо и официально уведомить редакцию журнала, с которым автор не хочет в дальнейшем сотрудничать, о том, что он отказывается публиковать свою статью и отзывает ее. В случае недобросовестности журнала который, передумав, вдруг опубликует отозванную автором статью, создав таким образом «множественную публикацию», автор всегда сможет доказать свою непричастность к данной неприятной ситуации, предоставив скриншот письма, где было сформулировано намерение автора не печатать свою статью в этом журнале.

В случае благоприятной реакции на работу рецензента автор может выразить благодарность в его адрес за оказанное внимание, позитивную критику, поскольку доброжелательное (по факту пусть даже самое разгромное) отношение к предоставленной в редакцию журнала статье поможет автору сделать эту статью еще более глубокой, полезной научному сообществу.

После опубликования статьи и получения электронной версии журнала рекомендуем автору сообщить об этом редакции, еще раз поблагодарив за внимание. Некоторые авторы, благодаря редакцию за профессионализм, добавляют, что будут рекомендовать журнал своим

83

коллегам. Подобная форма рефлексии весьма полезна и самому автору, который в дальнейшем сможет вновь направить в редакцию данного журнала статью, и сотрудникам журнала, которых подобное отношение авторов будет мотивировать на дальнейшее совершенствование деятельности.

Занятие 9. Устное выступление

Отличия письменной речи от устной. Схема устного выступления. Поведение во время выступления. Приемы удержания внимания аудитории. Соблюдение регламента. Ответы на вопросы.

При подготовке любого выступления, устного или письменного, предлагаем обратить внимание на два варианта схем1. Кроме того, при подготовке устного выступления рекомендуем воспользоваться материалом, изложенным в предыдущих занятиях.

Схема 1

1.Обозначаем проблему, противоречие.

2.Обозначаем актуальность.

3.Обозначаем новизну.

4.Указываем перспективы развития темы.

5.Доказываем (факты, аргументы, цифры и проч.).

6.Усиливаем ценность преимуществами, практической значимо-

стью.

7.Предлагаем какое-то ограничение, обращаемся к истории (обнаруживаем противоречия, трудности реализации, приводим данные судебной практики).

8.Призываем к действию (варианты решений, формулировки в законодательстве…).

Схема 2

1.Привлекаем внимание к теме (история, факты, цифры, проблема и т.д.).

2.Находим главные проблемы, предлагаем пути решения.

1Панда П. Тексты, которым верят. Коротко, понятно, позитивно. СПб.: Питер, 2017. 256 с.

84

3.Предлагаем конкретное решение проблемы.

4.Обрисовываем выгоды, перспективы.

5.Вставляем фактор доверия (статистика, судебная практика, преимущества…).

6.Призываем к действию.

7.Повторяем главную идею.

Способы привлечения внимания аудитории. Интерактивное взаимодействие с залом. Привлечение внимания с

помощью особенностей композиции. Хронологический, пространственный, логический и драматический способы расположения материала (эмоциональная иерархия слов и предложений. Главные слова должны располагаться ближе к точке (согласно восходящей градации).

1. Вербальные средства привлечения внимания.

Вспомнить какое-то знакомое всем позитивное событие

Поругайте себя, но не слишком

Показать, что вы «свой парень» (общий социальный статус, общность интересов, общее прошлое, общие чувства и эмоции)

Пошутить (Не шутить на темы: политики, секса, взаимоотношения полов, семьи, религии, детей)

Обнадежить и похвалить, но не до приторности («Надеемся,

что вы довольны…Мы признательны, что вы… Благодарим вас за это решение…Постараемся сделать все, чтобы вы и дальше…Еще раз спасибо!»)

Очень важно во время любого выступления, в том числе и в научной среде, использовать приемы позитивного восприятия выступающего аудиторией (использовать позитивные слова, лектор должен

исам быть энергичным и позитивным)

Комплименты. Их цель – расположить к себе человека: комплимент должен опираться на факты (хвалить необходимо за

что-то); лучший комплимент – скрытый комплимент (журнал такого

уровня могут выпускать только в солидном вузе)

хороший комплимент отличается краткостью и простотой (зна-

чит, вы хорошо разбираетесь…; Нам приятно, что теперь и у вас…)

хвалить следует не человека, а то, что ему дорого.

85

Инклюзивное «мы». Мы с аудиторией – одна команда. Для повышения уровня убеждения целесообразно использовать этот прием. Говоря не только от своего имени, но и призывая слушателя включиться в процесс обсуждения, оратор имеет возможность перейти на новый, более качественный уровень общения. В результате слушатели бессознательно становятся на сторону говорящего: из пассивного наблюдателя они переходят в разряд заинтересованных единомышленников. Необходимо понимать, что вовлекать в свою команду людей для критики или осуждения – недопустимо.

86

Литература

Авакян И.Б. Оценка готовности преподавателя высшей школы к применению инновационных технологий / И.Б. Авакян // Вестник Пермского университета. – 2018. – Вып.1. – С.63-78

Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2013. –97 с.

Алексеева А.И. Методика организации рефлексивного этапа на учебных занятиях в вузе / А.И. Алексеева // Научный диалог. – 2014. – №11

(35). – С. 6-15.

Альтшуллер Б.А. Педагогическое значение увлекательности фильма / Б.А. Альтшуллер // Учебный фильм. – М.: Искусство, 1961. – С.78-99.

Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс 1 / В.И. Андреев. – Казань, 1996. – 567 с.

Баранов О.А. Медиаобразование в школе и вузе / О.А. Баранов. – Тверь: Изд-во Тверского гос. ун-та, 2002. – 87 с.

Вайсфельд И.В. Кино в педагогическом процессе / И.В. Вайсфельд / Советская педагогика. – 1982. – № 7. – С.35-38.

Гусейнов А.З. Теоретические проблемы современного педагогического творчества / А.З. Гусейнов // Известия Саратовского университета. Серия «Философия. Психология. Педагогика». – 2018. – Т. 18, вып. 4. – С.478482.

Железовская Г.И. Креативная среда как фактор творческого саморазвития личности / Г.И. Железовская, Н.В. Абрамова, Е.Н. Гудкова // Перспективы науки и образования. – 2014. – №1. – С.120-125.

Зарипов М.М. Логика для юристов: учебное пособие / М.М. Зарипов, Д.Э. Кабиров. – Казань: КЮИ МВД России, 2018. – 158 с.

Зиннуров Ф.К. Проектирование средств, методов и форм контроля формирования профессиональных компетенций / Ф.К. Зиннуров, А.А. Илиджев // Вестник Калининградского филиала СанктПетербургского университета МВД России. – 2017. - № 3 (49). – С.66-69.

Зиннуров Ф.К. Духовно-нравственное воспитание офицера полиции в Казанском юридическом институте МВД России / Ф.К. Зиннуров // Правовое и духовно-нравственное воспитание российского офицерства: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (14 ноября 2014г.). – Самара: Самарский юридический институт ФСИН России, 2015. – С.10-15.

Зиннуров Ф.К. Инновации и новации в воспитательном процессе в ведомственном вузе: «новое как хорошо забытое старое» / Ф.К. Зиннуров, О.Н. Хрусталева // Профессиональное образование: современная теория и инновационная практика: сборник материалов Международной научнопрактической конференции. – Казань, 2018. – С.279-283.

87

Зиннуров Ф.К. Средства реализации контекстного подхода при подготовке курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России в процессе подготовки и проведения деловых игр / Ф.К. Зиннуров, Д.Р. Марданов // Вестник экономической безопасности. – 2019. - № 4 . – С.400402.

Камшилова О.Н. Малые формы научного текста: ключевые слова и аннотация (информационный аспект) / О.Н. Камшилова // Известия российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2013. – № 156. – С.106-117.

Ким И.Н. Практика формирования состава и профессиональных компетенций преподавателей вуза за рубежом / И.Н. Ким // Высшее образование в России. – 2014. – № 1. – С.134-143.

Короткина И.Б. Академическое письмо: процесс, продукт и практика: учебное пособие для вузов / И.Б. Короткина. – М.: Издательство Юрайт, 2015 [Цифровая книга].

Кувшинская Ю.М. Академическое письмо. От исследования к тексту: учебник и практикум для академического бакалавриата/ Ю.М. Кувшинская, Н.А. Зевахина, Я.Э. Ахапкина, Е.И. Гордиенко; под ред. Ю.М. Кувшинской. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 284 с.

Макарова Л.Н. Научная деятельность как необходимое условие продуктивности развития индивидуального стиля преподавателя вуза /Л.Н. Макарова // Научные ведомости Белгородского государственного университета. – 2010. – № 5. – Т. 77. Сер.: Гуманитарные науки. – С.101-110.

Новик Н.Н. Влияние успешной языковой личности преподавателя ведомственного юридического вуза на будущих сотрудников органов внутренних дел / Н.Н. Новик, О.Н. Хрусталева // Образование и саморазвитие.

– 2015. – № 1. – С.182-184.

Павличенко Н.В. Диссертационное исследование: технологии подготовки: монография / Н.В. Павличенко. – М.: Проспект, 2019. – 196 с.

Панда П. Тексты, которым верят. Коротко, понятно, позитивно / П. Панда. – СПб.: Питер, 2017. – 256 с.

Петровичев В.М. Становление преподавателя в процессе педагогической деятельности в вузе / В.М. Петровичев // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. – 2013. – № 3-2. – С.249-254.

Поляков Л.П. Мотивационная готовность педагогического коллектива к введению инноваций / Л.П. Поляков, А.А. Подгорнова // Эксперимент и инновации в школе. – 2014. – № 2. – С.28-32.

Прохоров М.П. Инновационная деятельность преподавателя вуза как фактор качества педагогического образования / М.П. Прохоров, А.А.Семченко // Вестник Мининского университета. – 2016. – № 1.

88

Ракитина С.В. Автор научного текста как ЯЛ: методологические принципы и подходы / С.В. Ракитина // Вестник ВолГМУ. – 2005. – № 2. – С.8588.

Соловова Н.В. Методическая компетентность преподавателя вуза / Н.В. Соловова // Вестник Балтийского федерального университета им.И.Канта. – 2010. – № 5. – С.52-59.

Стилистический энциклопедический словарь русского языка /под ред. М.Н. Кожиной. – М.: Флинта, Наука, 2003. –696 с.

Хрусталева О.Н. От «языковой личности» преподавателя к «языковой личности» курсанта вуза МВД России / О.Н. Хрусталева // Вестник Казанского юридического института МВД России. – 2014. – № 4 (18). – С.99-104.

Хрусталева О.Н. Редакция научного ведомственного журнала и авторы научных статей: проблемы взаимодействия / О.Н. Хрусталева // Актуальные проблемы и тенденции развития научно-исследовательской и редакционноиздательской деятельности в образовательных организациях МВД России: сборник статей внутриведомственной научно-практической конференции / сост. А.А. Малофеев. – СПб.: СПбУ МВД России, 2018. – С.96-100.

Цибизов К. С. Анонимность и экспрессивность как условия речевого поведения в чат-дискурсе / К.С. Цибизов // Известия Российского государственного педагогического университета им.А.И. Герцена. – СПб., 2009. – № 97. – С.321-235.

89

Приложение 1

Конкурс «Лучшая методическая разработка учебного занятия

федерального государственного казенного образовательного учреждения высшего образования «Казанский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации»»

Протокол № ___ от ___________

Методическая разработка по учебной дисциплине (модулю):

________________________________________________________________

Автор-разработчик:

________________________________________________________________

Оцените конкурсный материал по каждому из представленных показателей по девятибалльной системе:

1-3 – степень невысокая;

4-6 – степень достаточная;

7-9 – степень высокая.